Aportes en psicología evolutiva y de la
educación é uma obra coletiva que reúne investigações
e reflexões de autoria espanhola, portuguesa e brasileira, em homenagem ao
Professor Alfonso Barca-Lozano (1948–2024), figura-chave no campo da Psicologia
Evolutiva e da Educação. É composta por 23 capítulos, organizados em cinco
blocos temáticos que atendem às linhas de trabalho do homenageado, para além de
um prefácio e um epílogo. Os capítulos combinam marcos teóricos e evidências
empíricas recentes, oferecendo uma visão ampla, interdisciplinar e aplicada.
O primeiro bloco explora fatores psicológicos
e contextuais que afetam a aprendizagem e o desempenho escolar. Inclui estudos
que examinam a influência de variáveis cognitivas, motivacionais e
socioemocionais ao longo da trajetória escolar, com especial atenção para os
momentos de transição, como o ingresso no ensino superior. São apresentados
programas de intervenção voltados para a melhoria das competências matemáticas
e análises de como o estresse percebido, as metas académicas e a adaptação
socioemocional afetam o bem-estar psicológico, a saúde mental e o sucesso dos
alunos. Também são abordados perfis de abordagens de aprendizagem nas tarefas
escolares, a relação entre atitudes ambientais e autoconceito em jovens e a
influência das funções executivas em alunos com dislexia.
O segundo bloco centra-se na inclusão
educativa e nas necessidades de apoio. São descritas as experiências de alunos
com deficiência ou em situação de vulnerabilidade no ensino superior,
destacando as barreiras e os apoios necessários para o seu sucesso. Analisa-se
o design universal para a aprendizagem como estratégia para construir
ambientes inclusivos, bem como o impacto da ansiedade e das dificuldades
executivas em adolescentes com transtorno de déficit de atenção e
hiperatividade (TDAH). Também são revistos os desafios na deteção precoce de
dificuldades específicas de aprendizagem e a importância de capacitar os
professores na relação com as famílias para melhorar a resposta educativa.
O terceiro bloco aborda o desenvolvimento
infantil e a parentalidade positiva. Inclui trabalhos sobre programas de
intervenção precoce que colocam a família como eixo da intervenção, bem como
sobre a avaliação e intervenção na comunicação e na linguagem. Estuda-se o
papel do bilinguismo e do ambiente socioeconómico no funcionamento executivo,
destacando como a memória de trabalho e a consciência fonológica interagem com
o contexto. Além disso, são revisadas as contribuições da Psicologia Positiva
para a educação e a saúde, sublinhando a importância do bem-estar e das
competências socioemocionais.
O quarto bloco gira em torno do currículo e do
ensino superior. É analisado como a formação universitária contribui para a
identidade profissional e reflete-se sobre o currículo como espaço de reparação
histórica, propondo uma educação que incorpore diversidade, identidade e
verdade histórica. É apresentada uma revisão sistemática das metodologias de
aprendizagem ativa no ensino superior, identificando tendências e desafios para
melhorar a qualidade da aprendizagem. Também são estudadas as diferenças nas
habilidades espaciais de acordo com a qualificação e o género, e sua relevância
para determinadas áreas académicas. O bloco termina com uma análise das
estratégias para preservar a integridade e a credibilidade das publicações
científicas, com especial atenção à deteção de plágio.
O quinto bloco é dedicado a métodos de
investigação e transferência de conhecimento. Aborda-se a entrevista de
restituição de informação como parte fundamental da prática de avaliação psicológica
em contexto escolar, exploram-se aplicações educativas de processos de
aprendizagem associativa e priming, e apresenta-se uma análise
bibliométrica da própria Revista de Estudos e Investigação em Psicologia e
Educação, que revela as suas tendências temáticas e redes de colaboração na
última década.
A obra destaca-se pela amplitude temática e
pela combinação equilibrada entre fundamentos teóricos e resultados de
investigação. A diversidade de metodologias e abordagens permite aos leitores
obterem uma visão atualizada das questões relevantes em psicologia e educação,
desde a creche até à universidade. Entre os seus pontos fortes, destacam-se: a
abordagem interdisciplinar, que integra perspetivas psicológicas, pedagógicas e
sociais; a atenção a contextos e populações diversas, incluindo alunos com
necessidades específicas e ambientes culturais distintos; a presença de
propostas de intervenção concretas e transferíveis para a prática educativa; o
equilíbrio entre investigações empíricas e reflexões conceptuais, que enriquece
a compreensão dos fenómenos estudados.
Embora a sua extensão possa ser um desafio
para quem procura uma leitura sintética, a estrutura por blocos temáticos
facilita a consulta seletiva de acordo com interesses específicos. Além disso,
a variedade de casos e contextos garante a relevância para um público amplo.
Aportes en psicología evolutiva y de la
educación constitui uma valiosa contribuição para
docentes, investigadores e profissionais da área educativa e psicológica. A
riqueza temática, a solidez das suas contribuições e o caráter aplicado de
muitas das suas propostas tornam-no uma obra de referência para compreender e
enfrentar os desafios atuais na educação. Ao mesmo tempo, representa uma
homenagem sincera a Alfonso Barca-Lozano, destacando tanto o seu legado
académico como as suas qualidades humanas: dinamismo, generosidade e
compromisso com o desenvolvimento pessoal e profissional daqueles que o
rodeavam.
A seguir, apresenta-se uma breve descrição dos
capítulos. O título aparece em espanhol ou em português, respeitando a língua
em que o capítulo está redigido.
No capítulo 1, “Impacto das variáveis
psicológicas no desempenho académico dos estudantes ao longo do percurso
escolar”, Leandro S. Almeida, Joana R. Casanova & Ana B. Bernardo
(Universidade do Minho & Universidade de Oviedo), aludem à tradição, dentro
da Psicologia da Educação, de se recorrer a um conjunto diverso de variáveis
psicológicas para explicar a aprendizagem e o sucesso escolar dos alunos. Estas
variáveis ganham relevância particular nas transições entre ciclos escolares,
pois formam as competências e recursos com que os alunos podem enfrentar os
novos desafios inerentes a tais transições. Ilustrando com a transição para o
ensino superior, descrevem-se dificuldades de adaptação académica que alguns
estudantes experienciam, importando uma abordagem holística e longitudinal da
confluência de tais variáveis psicológicas na explicação do sucesso e bem-estar
dos estudantes, assim como na definição das medidas de apoio à transição por
parte das instituições.
No Capítulo 2, “Entrenamiento de mejora
cognitiva matemática”, Manuel Deaño Deaño (Universidade de Vigo-Ourense),
descreve um programa de intervenção escolar com base na teoria neuropsicológica
das funções cognitivas, conhecida pela sigla PASS (Planificação, Atenção,
Processamento Simultâneo e Processamento Sucessivo) tendo em vista a melhor
aprendizagem da matemática (Programa de Recuperación PASS-Matemático; PREP-M)
em crianças da escola primária que apresentam dificuldades na aprendizagem da
matemática ou com dificuldades de desenvolvimento cognitivo e deficiência
intelectual leve. A par da descrição da teoria PASS e dos instrumentos de
avaliação específicos baseados neste modelo teórico, são apontadas as suas potencialidades
no campo da intervenção nas dificuldades de aprendizagem da leitura, escrita e
cálculo, sugerindo práticas de ensino que centralizam a instrução na
aprendizagem, conseguindo-se deste modo uma maior implicação por parte dos
alunos na sua aprendizagem.
No capítulo 3, “Estresse percebido: relações
com as metas de realização e a adaptação acadêmica”, Adriana Satico Ferraz,
Acácia Aparecida Angeli dos Santos, Neide de Brito Cunha &
Katya Luciane de Oliveira (Centro Universitário de Brasília, Universidade de
Brasília, Centro Estadual de Educação Tecnológica Paulo Souza, &
Universidade Estadual de Londrina) analisam o impacto da saúde mental de
estudantes do Ensino Superior na sua adaptação e sucesso acadêmico. Nos tempos
pós-covid19 particular atenção tem sido dada aos fatores estressantes no
bem-estar e saúde mental dos estudantes. Junto de 199 universitários, variáveis
sucessivas foram consideradas para explicar o estresse percebido dos
estudantes. Os resultados permitem concluir que a dimensão da adaptação
pessoal-emocional explica 42% da variância do estresse percebido,
explicitando-a como variável decisiva na saúde mental dos estudantes. Estes
dados salientam a importância das vivências adaptativas dos estudantes uma vez
ingressados no ensino superior e sugerem a necessidade de as instituições
apoiarem os seus estudantes nos níveis de estresse vivenciado pois nem todos
possuem os recursos pessoais para enfrentarem com sucesso as exigências desta
transição acadêmica.
No capítulo
4, “Enfoques de aprendizaje adaptativos y no adaptativos
en los deberes escolares”, José Carlos Núñez, Antonio Valle & Pedro
Rosário (Universidade de Oviedo,
Universidade da Coruña e Universidade do Minho), partindo de uma análise
centrada na pessoa do aluno, procuram identificar perfis de alunos com
diferentes combinações das duas abordagens clássicas (superficial e profunda)
na realização dos trabalhos de casa (deveres) e como tais combinações poderão
estar relacionadas com outras atividades relevantes na aprendizagem (tempo
dedicado e número de deveres realizados, gestão do tempo, rendimento
académico). O estudo considerou 602 alunos do 5º e 6º anos de escolaridade,
tendo-se identificado três grupos de alunos: predomínio da abordagem profunda,
predomínio da abordagem superficial e combinação das duas (abordagem
estratégica). Os resultados sugerem que o perfil com predomínio da abordagem
profunda é o mais adaptativo (o perfil assente na abordagem superficial o menos
adaptativo), ou seja, são os alunos que, mesmo não despendendo mais tempo,
apresentam melhor gestão do tempo, realizam um maior número de deveres e obtêm
melhor rendimento escolar (neste caso em matemática).
No capítulo 5, “Perceções Ambientais e
Autoconceito em Jovens Estudantes: Fatores e Implicações”, de Maria da
Conceição Martins & Feliciano H. Veiga (Instituto Politécnico de Bragança
& Universidade de Lisboa), aborda-se o tema atual da conservação do
ambiente, um elemento central ao desenvolvimento sustentável do planeta. Defendendo um papel ativo da escola na promoção da educação ambiental, tomando a formação dos alunos, este capítulo
apresenta as atitudes dos alunos nesta área, a partir de um levantamento junto
de 1281 estudantes portugueses, entre 12 e 18 anos. Os resultados sugerem um
aumento na preocupação com os problemas ambientais à medida que se avança no
nível de escolaridade, podendo traduzir a progressiva introdução de temas da
educação ambiental no currículo escolar, mas igualmente sinalizar que alunos
com maior escolarização estão mais capazes de compreender a relevância e
complexidade da perspetiva ecológica do desenvolvimento sustentável. Decorre
daqui o interesse em proporcionar às crianças e adolescentes experiências na
natureza como forma de aumentar o seu envolvimento nas questões ambientais.
No capítulo 6, “Funciones ejecutivas en
escolares con dislexia fonológica y superficial”, Pilar Vieiro-Iglesias
(Universidade da Coruña) destaca as funções cognitivas associadas à dislexia,
comparando dois grupos de alunos: com dislexia evolutiva fonológica versus
superficial (DS). No estudo participaram 20 crianças DF e 18 DS, e suas
famílias. O controlo inibitório foi avaliado através do Teste de Stroop de
Cores e Palavras, a flexibilidade cognitiva foi avaliada através da prova dos
cartões do Teste de Wisconsin, a planificação foi avaliada através do subteste
de Labirintos da WISC, a memória de trabalho verbal foi avaliada através do
Reading Span Test e a memória de trabalho visual através do Span Visual Test, e
o DEX-Sp avaliou o comportamento “disexecutivo” recorrendo a familiares. Os
resultados traduzem diferenças em função do tipo de dislexia na execução das
crianças em tarefas de planificação e de flexibilidade cognitiva e memória
visual (não se registando diferenças entre os dois grupos na amplitude da
memória de trabalho verbal e na tarefa de controlo inibitório, com baixos
desempenhos nos dois grupos de crianças). No questionário DEX-Sp reportaram-se
pontuações elevadas na inibição, intencionalidade e memória executiva, com um
padrão similar nos dois grupos de crianças.
No capítulo 7, “Inclusão no Ensino Superior:
perspetivas de estudantes com necessidades educativas especiais”, da autoria de
Maria Palmira Alves, José Castro & Paula Santos (Universidade do Minho
& Universidade de Aveiro), aborda-se a inclusão escolar por parte de alunos
com deficiência e em situação de vulnerabilidade, ou seja, alunos com
necessidades educativas especiais. Em particular, este capítulo, tomando o
conteúdo de entrevistas conduzidas, centra-se na transição do Ensino Secundário
para o Ensino Superior e as condições necessárias à inclusão e sucesso
educativo destes estudantes, por exemplo a necessidade de uma maior articulação
entre os dois níveis de ensino (secundário e superior), sistemas de apoio ao percurso
académico destes estudantes, criação de atividades extracurriculares dirigidas
a estes estudantes, mudanças nas metodologias de ensino e de avaliação tomando
por referência as necessidades dos estudante e alterações arquitetónicas, de
horários ou de transporte em resposta às condições de vida destes estudantes.
No capítulo 8, “Construyendo un ecosistema de
aprendizaje para todas las personas”, Sonia Seijas-Ramos (Universidade da
Coruña) aborda as questões, hoje bem atuais e presentes no debate educativo, associadas
à diversidade e inclusão. Neste capítulo faz referência ao Center for
Applied Special Technology (CAST) e à conceção e produção de suportes
tecnológicos à aprendizagem de pessoas com dificuldades, de onde emergiu o Diseño
Universal para el Aprendizaje (DUA) enquanto um modelo que promove a
inclusão e a equidade na aprendizagem. Por razões várias, apontando a falta de
formação prática dos professores ou a resistência à mudança por parte das
instituições educativas ou a ausência de uma política educativa clara tendo em
vista a inclusão, a sua implementação em Espanha permanece insuficiente.
Discutindo estas condicionantes, a autora aponta alguns passos que seria
necessário implementar para se criarem ecossistemas de aprendizagem que
acomodem todas as pessoas.
No capítulo 9, “Autoconcepto y rendimiento
académico en adolescentes con TDAH: repercusión de la ansiedad y el
funcionamiento ejecutivo”, os autores Juan Carlos Brenlla-Blanco, Montserrat
Durán-Bouza & Lorena Pena-Carballo (Universidade da Coruña) analisam
adolescentes diagnosticados com transtorno por déficit de atenção e
hiperactividade (TDAH) tomando a influência de algumas variáveis psicológicas,
nomeadamente a ansiedade. Os dados sugerem que alunos com este transtorno
neurodesenvolvimental apresentam baixos índices de autoconceito e autoestima,
proporcionando assim elevados níveis de ansiedade. Esta situação torna-se
preocupante pois a ansiedade decorre, mas também acentua, os problemas destes
alunos ao nível das funções executivas da atenção, concentração e autocontrolo,
assim como em última instância a aprendizagem e o sucesso académico. A
conclusão é que ansiedade e as dificuldades escolares destes alunos acabam por
ter um impacto negativo na evolução deste transtorno.
No capítulo 10, “Desafíos y soluciones en la detección precoz de las dificultades específicas de
aprendizaje. Una perspectiva integral”, Rosa Maria Rivas-Torres &
Santiago López-Gómez (Universidade de Santiago de Compostela) abordam as
dificuldades específicas de aprendizagem, um tema que ganha relevância à medida
que aumentam as investigações sobre os seus efeitos negativos e se reconhecem
taxas mais elevadas de ocorrência entre os alunos. A palavra central na
prevalência e grau de severidade destas dificuldades passa por uma avaliação e
intervenção precoce, o que tendencialmente é um grande desafio pois não está
generalizada a deteção precoce e, quando ocorre, essa deteção é bastante
tardia. Esta situação merece ser superada pois a investigação disponível
permitiu já elencar um conjunto de fatores de risco, ou seja, variáveis
precursoras e preditoras das referidas dificuldades. Assim sendo, torna-se
prioritário capacitar os professores e incrementar a existências de
especialistas nos centros educativos por forma a se implementar procedimentos
efetivos de deteção precoce de tais dificuldades no contexto escolar e as
medidas pedagógicas e o apoio familiar mais adequados para maximizar o
potencial de aprendizagem de cada criança.
No capítulo 11, “La formación para la relación
entre la familia y la escuela”, Silvia López-Larrosa (Universidade da Coruña)
aponta a necessidade de formação dos professores em torno do tema da relação
escola-família. Sendo reconhecida pela investigação e pela própria legislação,
a relevância da relação entre escola e família para a educação e aprendizagem
das crianças e adolescentes, este capítulo aponta a necessidade de formação dos
professores para se relacionarem proactivamente com as famílias e, assim,
criarem um clima de colaboração. Esta interação é particularmente relevante
quando os alunos apresentam maiores dificuldades na sua aprendizagem ou
necessidades educativas. A autora avança, assim, com um programa de formação de
estudantes de licenciatura e de mestrado em cursos de formação de professores,
sendo apresentados os conteúdos dessa formação e as estratégias ou metodologias
seguidas na implementação das atividades, bem como os resultados quantitativos
e qualitativos obtidos para efeitos da avaliação da eficácia deste programa de
formação.
No capítulo 12, “Atención temprana y
parentalidad positiva”, os autores Iria Botana Lois, Eduardo Barca-Enríquez
& Manuel García-Fernández (Universidade da Coruña) apontam que nas últimas
décadas tem sido dada particular atenção ao desenvolvimento das crianças dos 0
aos 6 anos. Os programas de “Atenção Precoce” assumem a família e os contextos
como foco da intervenção em prol das necessidades transitórias ou permanentes
das crianças com transtornos no seu desenvolvimento. Ao contrário do modelo médico mais tradicional,
o modelo centrado na família valoriza as interações sociais no desenvolvimento
infantil, ou seja, uma perspetiva mais ecológica e onde o exercício da
parentalidade e a formação dos pais se tornam decisivas, assumindo-se assim a
centralidade da parentalidade positiva nos programas de atenção precoce.
No capítulo 13, “Comunicação e linguagem:
Abordagens e práticas para avaliar e apoiar o desenvolvimento na infância”,
Anabela Cruz-Santos & Sandra Ferreira (Universidade do Minho) abordam o
desenvolvimento da comunicação e da linguagem, duas áreas centrais ao
desenvolvimento psicossocial da criança, nomeadamente ao nível educacional,
comportamental, socioemocional e cognitivo. Pela sua relevância nas aquisições
desenvolvimentais e educativas sucessivas, e mais tarde escolares, importa a
sua avaliação atempada, ou seja, o mais precoce possível, por forma a se
implementarem práticas apropriadas de intervenção tendo em atenção as
dificuldades e/ou perturbações da comunicação e da linguagem que a criança
apresente. Os programas de desenvolvimento e as medidas educativas destas
crianças devem assentar, cada vez mais, em evidências da investigação na área.
No capítulo 14, “Bilingüismo, entorno
socioeconómico y funcionamiento ejecutivo: Un estudio comparativo en niños de 5
a 7 años”, Manuel Peralbo-Uzquiano & Alicia Risso-Migues (Universidade da
Coruña) analisam o impacto do contexto bilíngue no desenvolvimento
metacognitivo e no funcionamento executivo em crianças que iniciam a
escolarização. O estudo tomou uma amostra de 85 crianças, entre os 5 e os 7
anos, 63 das quais pertenciam a uma comunidade bilíngue e 23 a uma comunidade
monolíngue. As crianças realizaram provas de linguagem oral e escrita (LolEva)
e os seus professores preencheram a versão espanhola do Childhood Executive
Functioning Inventory (CHEXI) que avalia as dificuldades cognitivas das
crianças ao nível do funcionamento executivo. Os resultados apontam para uma
relação significativa entre as variáveis avaliadas por ambas as provas,
emergindo a memória de trabalho como a função executiva que melhor explica os
resultados de consciência fonológica. Observam-se também diferenças favoráveis
às crianças do contexto monolíngue, contudo estas diferenças desaparecem se nas
análises estatísticas se ponderar a natureza pública ou privada do centro
educativo enquanto variável moderadora. Esta ocorrência sugere que o
enriquecimento característico dos contextos bilíngues não é suficiente para
superar o impacto do contexto socioeconómico em que ocorre o desenvolvimento infantil.
No capítulo 15, “A Psicologia Positiva
brasileira e suas contribuições nos campos da educação e saúde”, Caroline Tozzi
Reppold, Ana Paula Porto Noronha, Pamela Carvalho da Silva &
Adriana Tavares Stürmer (Universidade Federal de Ciências da Saúde de Porto
Alegre & Universidade São Francisco) abordam os contributos da Psicologia
Positiva em termos de um novo olhar sobre a saúde mental, o bem-estar e a
realização pessoal, apontando as investigações na área para o empoderamento das
pessoas, das instituições e das comunidades nas caraterísticas conducentes ao
seu engajamento e felicidade. Mais concretamente neste capítulo apresenta-se a
emergência e desenvolvimento da Psicologia Positiva, sendo muito expressivos os
avanços conseguidos. No campo da Psicologia Escolar e Educacional
identificam-se instrumentos qualificados que auxiliam as comunidades escolares
na prossecução do sucesso educativo, do bem-estar e da promoção de valores
sociais positivos, dando particular atenção ao desenvolvimento das competências
socioemocionais de alunos e comunidade educativa.
No capítulo 16, “Contributos do currículo para a formação da
identidade profissional do estudante do ensino superior”, de Suzana
Nunes Caldeira, Margarida S. D. Serpa & Natascha van Hattum-Janssen (Universidade
dos Açores e Saxion University of Applied Sciences), aponta-se a relevância do
ensino superior no desenvolvimento de competências profissionais. Reconhecida
esta como uma das missões de ensino superior e também uma das razões da escolha
do ensino superior por parte dos jovens e suas famílias, importa que as
instituições assegurem experiências de socialização orientadas para a formação
profissional dos jovens, reforçando-se a sua identidade profissional. Tomando
os resultados de questionários aplicados a estudantes e professores,
verifica-se que os estudantes reconhecem a presença de experiências de
socialização profissional que promovem processos de pensamento, de conhecimento
e de reflexão sobre práticas, mesmo identificando a pouca exposição à prática
profissional, aspeto que se constitui em desafio às instituições de ensino
superior.
No capítulo 17, “O currículo como cultura de
reparação histórica”, José Augusto Pacheco e Joana Sousa (Universidade do
Minho) tecem considerações sobre a presença de acontecimentos históricos,
pautados por acesa polémica, no currículo escolar. Num formato de ensaio,
referem os autores que falar de cultura de reparação nos dias que correm
é reconhecer sobremaneira a pertinência desta temática, mais ainda quando a questão
é frequentemente usada de forma subversiva, com fins contrários à construção de
futuros interculturais e compreensivos. Para que essa cultura se efetive,
torna-se fundamental atender ao poder transformador da educação, por um lado, e
fazer do currículo um projeto que têm de incorporar a diferença, a identidade e
a cultura. Para isso, a educação e o currículo devem dizer a verdade em relação
ao passado, não o reconhecendo como narrativa fechada e perspetivada somente
por determinadas vozes.
No capítulo
18, “Metodologias de aprendizagem ativa no ensino superior: Uma revisão
sistemática”, Carlos Morais, Luísa Miranda & Paulo
Alves (Instituto Politécnico de Bragança), procede-se a uma revisão sistemática
das publicações dos académicos portugueses sobre as inovações nas práticas de
ensino tendo em vista uma aprendizagem mais ativa e mais participada dos
estudantes no Ensino Superior. Com base
nos resultados que se apresentam, o capítulo assume o desafio da necessidade de
desenvolvimento de novas perspetivas e práticas pedagógicas em prol da
qualidade da aprendizagem e do sucesso académico dos estudantes, movimento que
se tem vindo a consolidar no ensino superior português.
No capítulo 19, “Orientación espacial:
Diferencias entre los estudiantes de diversas titulaciones”, Alfredo Campos,
María José Pérez-Fabello, Diego Campos-Juanatey, Santiago Tarrío & Pablo
Costa (Universidade de Santiago de Compostela, Universidade de Vigo,
Universidade da Coruña), relatam um estudo empírico junto de 261 estudantes universitários
de três titulações (Arquitetura, Belas Artes e Psicologia) em torno de algumas
das suas habilidades espaciais. Estas habilidades aparecem sobretudo
valorizadas na aprendizagem em cursos das áreas STEM (sigla em inglês para
agrupar os cursos de Ciências, Tecnologias, Engenharia e Matemática). A
investigação envolveu tarefas experimentais de rodar mapas e de orientação
espacial, sendo que os resultados mostram diferenças na rotação de mapas em
função do curso e do género dos estudantes, sendo que na orientação espacial as
diferenças se situaram apenas em função do género.
No
capítulo 20, “Integridad y credibilidad de las publicaciones científicas:
estudio integral sobre estrategias para combatir el plagio
