Movimientos y discursos de sostenibilidad y educación ambiental
DOI:
https://doi.org/10.17979/ams.2015.02.020.1656Palabras clave:
discursos, sostenibilidad, espacio educador sostenible, currículum, espacio físicoResumen
Este artículo presenta el resultado de parte de la investigación realizada en una escuela de São José (SC) que tuvo como objetivo verificar los aportes de la pedagogía Montessori a las dimensiones de la escuela como espacio educativo sostenible (EES), destacando aquí los conceptos que los participantes tienen sobre la sostenibilidad, así como el discurso que permea este término, desde su presentación teórica hasta su efectividad en las prácticas cotidianas. Para apoyar la búsqueda de respuestas, las ideas de Sostenibilidad de Sachs, Sauvé, Sato fueron revisitadas y ancladas en Nietsche y Foucault al pensar cómo se hace efectivo el discurso. La investigación mostró que muchos de los entrevistados tienen un concepto para el término sostenibilidad, algunos entendiendo el término en varias dimensiones y otros mostrando solo una dimensión de las cinco propuestas por Sachs, sin embargo, efectivamente al pensar en la sostenibilidad conectada con sus acciones efectivas: participación. en grupos, colectivos jóvenes, asambleas comunitarias disminuyen significativamente, lo que lleva a la conclusión de que: aún es necesario aproximar lo que se hace a lo que se dice y vive como nos advierte Freire: “(2001) no es el discurso lo que ayuda a la práctica , sino la práctica que ayuda al habla ”.
Descargas
Referencias
ASSMANN, H. (1998) Reencantar a educação: rumo à sociedade aprendente. Petrópolis: Vozes.
BACHELARD, G. (1985). O direito de sonhar. São Paulo: Difel.
BARROS, M. (1998). Arranjos para o assobio. Rio de Janeiro: Record.
BOFF, L. (2014).Carta da Terra. 2000. Disponível em: http://www.leonardoboff.com.br. Acesso em: 10 mar.
BRASIL. (2012ª).Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação (CNE). Resolução n. 2 de 15 de junho de 2012. Estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental. Brasília: MEC/CNE,
BRASIL. (2012b) .Ministério da Educação; Ministério do Meio Ambiente. Vamos cuidar do Brasil com Escolas Sustentáveis. Brasília: MEC-MMA, (minuta não oficial).
BRASIL. (2014).Ministério da Educação. Resolução CD/FNDE n.º 18, de 21 de maio de 2013. Manual Escolas Sustentáveis. Brasília: MEC, 2013. Disponível em: http://www.fnde.gov.br/fnde/legislacao/resolucoes/item/4542-resolu%C3%A7%C3%A3o-cd-fnde-n%C2%BA-18,-de-21-de-maio-de-2013 .Acesso em: 15 jun.
BRASIL. (2005).Programa Nacional de Educação Ambiental – ProNEA/ Ministério do Meio Ambiente, diretoria de Educação Ambiental; Ministério da Educação. Coordenação Geral de Educação Ambiental. – 3. Ed – Brasília: Ministério do Meio Ambiente.
CENTRO EDUCACIONAL MARIA MONTESSORI. (1999) Álbum de matemática. São José.
CENTRO EDUCACIONAL MARIA MONTESSORI (2013). Projeto Político Pedagógico. São José.
CORTELLA, M. S. (2011). A ética e a produção do conhecimento. Páginas Abertas, São Paulo, ano 36, n. 45.
CERVO, Amado Luiz; BERVIAN, Pedro A.; SILVA, Roberto da. (2006).Metodologia cientifica. 6. ed. São Paulo: Pearson Educacional.
FÓRUM INTERNACIONAL DE ONGs E MOVIMENTOS SOCIAIS.(1992) Tratado das ONGs – aprovados no Fórum Internacional de Organizações Não Governamentais e Movimentos Sociais, no Âmbito do Fórum Global –ECO 92. Rio de Janeiro.
FOUCALT, M. (1984) Vigiar e punir. São Paulo: Edições Loyola.
FOUCALT, M. (2015). Gênese e estrutura da antropologia de Kant. A ordem do discurso. São Paulo: Coleção Grandes nomes do pensamento. Folha de São Paulo.
FREIRE, P. (2009). Pedagogia da solidariedade. Indaiatuba: São Paulo.
FREIRE; SHOR, I. (1987). Medo e ousadia: o cotidiano do professor. 2. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra.
GONZÁLES MUÑOZ, M. C. (1996).Principales tendencias y modelos de la educación ambiental en el sistema escolar. Revista ibero-americana de educación, n. 11, p. 13-74.
KOWALTOWSKI, D. (2011) .Arquitetura escolar: o projeto do ambiente de ensino. São Paulo: Oficina de Textos.
MATURANA, Humberto. (1993). As bases biológicas do aprendizado. Dois pontos, v. 2, n. 16.
MONTESSORI, Maria. (1906) A criança. 3. ed. Rio de Janeiro: Portugália.
MONTESSORI, Maria. (1969) Pedagogia científica: a descoberta da criança. São Paulo: Flamboyant,.
PACHECO, José A. (1996) Currículo: teoria e práxis. Porto: Porto Editora.
PACHECO, José A. (2011). Escola da ponte. Rio de Janeiro: Vozes.
SATO, Michèle. Cartografia do imaginário no mundo da pesquisa. In: ABÍLIO, F. (Org.). Educação ambiental para o semiárido. João Pessoa: Ed. UFPB, 2011. p. 539-569.
SATO, Michèle. (2006). Isto não é um texto. Revista Ibero-Americana, n. 40, jan./abr..
SAUVÈ, Lucie. (2005). Educação ambiental: possibilidades e limitações. Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 31, n. 2, p. 317-322, maio/ago.
TRAJBER, Rachel; SATO, Michèle. (2010ª). Escolas que educam para a sustentabilidade. Pátio, Porto Alegre,
TRAJBER, Rachel; SATO, Michèle. (2010). Escolas sustentáveis: incubadoras de transformações nas comunidades. Revista Eletrônica do Mestrado em Educação Ambiental, Rio Grande, v. especial, p. 70-78, set. 2010b. Disponível em: http://www.remea.furg.br/edicoes/vesp2010/art5vesp2010.pdf>. Acesso em: 28 set.
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia
Os traballos publicados nesta revista están baixo unha licenza Creative Commons Recoñecemento-CompartirIgual 4.0 Internacional.
Permitese e anímase aos autores a difundir os artigos aceptados para a súa publicación nos sitios web persoais ou institucionais, antes e despois da súa publicación, sempre que se indique claramente que o traballo pertence a esta revista e se proporcionen os datos bibliográficos completos xunto co acceso ao documento.
