Teaching “pilota valenciana” in secondary education: impact of cooperative learning, teaching games for understanding and sports education
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DOI:
https://doi.org/10.17979/sportis.2025.11.3.11539Abstract
The main objective of this study was to analyse the impact of physical education enjoyment, self-efficacy, motivation and perception of the environment after an 8-session pilota valenciana intervention with three pedagogical models. 60 students (32 boys and 28 girls) from 2nd year of ESO from School in Xàtiva, Valencia (Spain), participated. The selection was made through non-probabilistic sampling, selecting the students who met the inclusion criteria and a pretest and posttest questionnaire of 71 items was used: enjoyment (SSI, 8 items), motor self-efficacy (10 items), motivation (AMPET, 32 items) and perception of the environment (PeerMCYSO, 21 items). The intervention applied three pedagogical models: Cooperative Learning (2nd ESO A), TGfU (2nd ESO B) and Sports Education (2nd ESO C). Results showed that Cooperative Learning improved task climate (16.8%), active participation (12.5%) and reduced boredom (8%). TGfU increased self-perceived motor competence (14.3%), engagement (18.9%) and motor self-efficacy (11.7%). Sport Education increased enjoyment (15.2%), motor competence (13.4%) and engagement (18.2%), but reduced task climate (12.1%). These findings highlighted the importance of adapting pedagogical approaches to students' needs and the educational context. Cooperative Learning was useful in fostering a cooperative climate. TGfU was effective in improving motor self-efficacy and motivation, promoting understanding-based learning. Finally, Sport Education in women improved satisfaction, increasing anxiety and perceived competitiveness.
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