Vol. Extr., núm. 02 (2015) - XIII CIG-PP

XIII Congreso Psicopedagogia. Área 2: CONFLITOS E MEDIAÇÃO ESCOLAR

• Praxe no Ensino Superior – Um estudo comparativo entre instituições

  Susana Pinho-Botelho Maria Mendes Suzana Nunes-Caldeira Osvaldo Silva Maria José D. Martins Célia Barreto-Carvalho

  001-006

  ##submission.viewAbstract##

  A praxe académica é um acontecimento iniciático que envolve estudantes veteranos e calouros. Este evento traduz-se numa prática académica simbólica que, aparentemente, tem como intuito auxiliar a integração do recém-chegado no meio académico, ajudando-o na sua adaptação. Porém, em Portugal, episódios violentos, humilhantes e com consequências graves têm sido reportados, sobretudo nestes últimos anos, reacendendo o debate sobre a praxe e o seu papel no âmbito da comunidade estudantil. Diante desta controvérsia, o atual estudo visa compreender o modo como estudantes de duas instituições de ensino superior português percepcionam a sua relação com a praxe académica. Participaram no estudo 456 estudantes do 1º Ciclo de Estudos, da Universidade dos Açores e da Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Portalegre. Os dados foram recolhidos através da escala de “Avaliação das Situações de Bullying nas Praxes do Ensino Superior”, que é composta por 15 itens, organizados em três dimensões: Relação Positiva com a Praxe, Relação Negativa com a Praxe e Dimensão Social. Os resultados obtidos com recurso a um conjunto de técnicas estatísticas apropriadas permitiram-nos verificar que na escala global existem diferenças significativas (U=14992.00; p=0.00) entre a Universidade dos Açores (mUA=74.99) e a Escola Superior de Educação de Portalegre (mESEP=216.22), sendo os desta última mais elevados. Deste modo, os estudantes de Portalegre evidenciam melhor relação com a praxe, comparativamente aos dos Açores. Ainda em termos da escala global, e comparando as duas instituições tendo em conta o ano que os alunos frequentam, observa-se que existem diferenças com significado estatístico nos resultados ao nível do 2º (mUA=45.18; mESEP =75.48; U=791.50; p=0.000) e do 3º ano (mUA=50.61; mESEP =63.88; U=1250.5; p=0.037), igualmente mais elevados nos estudantes de Portalegre. Passando à análise de resultados por dimensão, observa-se a existência de diferenças significativas entre os resultados da Universidade dos Açores e da Escola Superior de Educação de Portalegre na Relação Positiva com a Praxe (mUA=177.98; mESEP=243.53; U=14968.5; p=0.000) e na Dimensão Social (mUA=197.93; mESEP=244.73; U=18892.5; p=0.000), sempre mais elevados em Portalegre. No seu conjunto, os resultados permitem presumir que os estudantes da Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Portalegre relatam ter melhor relação com praxe académica do que os da Universidade dos Açores.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.02

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• Percepções dos psicopedagogos clínicos relativas aos casos de dificuldades de aprendizagem escolar

  Aline Paiva Pacheco Thelma Helena Costa Chahini

  007-010

  ##submission.viewAbstract##

  A Psicopedagogia surge da necessidade de uma melhor compreensão do processo da aprendizagem humana, investigando e propondo estratégias em relação às dificuldades de aprendizagem ocorridas no processo de aquisição do conhecimento. A Psicopedagogia tem como meta compreender a complexidade dos múltiplos fatores envolvidos o processo da aprendizagem humana. A Psicopedagogia como área interdisciplinar de conhecimento e de atuação prática pode posicionar-se frente à dificuldades de aprendizagem escolar. A pesquisa foi desenvolvida em nove clínicas e em um hospital que faziam diagnósticos e intervenções psicopedagógicas. Os participantes foram 10 psicopedagogas.  Dentre estas, seis possuem formação em Pedagogia e quatro em Psicologia. Os instrumentos de coleta de dados compreenderam entrevistas semiestruturadas, realizadas através de um roteiro contendo 13 perguntas. O presente estudo buscou referências em teóricos da Psicopedagogia como Paín (1985, 1992, 1998), Visca (1987, 1991, 1996, 1998), Fernandez (1990, 2001), Bossa (1994, 2000a, 2000b), Fonseca (1995), além dos educadores Piaget (1973, 1998) e Vygotsky (1989), entre outros renomados teóricos da área Psicopedagógica e da Educação. Os resultados demonstram que a maior causa das queixas básicas durante a procura por atendimento psicopedagógico e o baixo rendimento escolar; a escola é quem mais indica os alunos ao atendimento; a faixa etária de maior atendimento é de 6 a 12 anos de idade; 80% dos clientes pertencem a classe social média-alta; a maioria das hipóteses diagnósticas ocorrem devido à falta de acompanhamento familiar e de metodologias e/ou didáticas inadequadas por parte da escola; existe boa aceitação das escolas em relação às intervenções psicopedagógicas; muitos casos são confundidos pela escola e pela família como distúrbios e/ou problemas de aprendizagem, mas a maioria dos diagnósticos psicopedagógicos são de dificuldades escolares reativas derivadas de dificuldades de ensino desde a educação infantil.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.02

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• Amor y Sexismo: una peligrosa relación en los y las adolescentes gallegos/as

  Yolanda Rodríguez-Castro María Lameiras María Victoria Carrera

  011-014

  ##submission.viewAbstract##

  Los mitos y las actitudes hacia el amor constituyen elementos esenciales en el imaginario occidental, y especialmente en la etapa de la adolescencia. Las visiones del amor estereotipadas y las actitudes sexistas suelen mostrar como trasfondo la violencia en las relaciones de pareja. El objetivo de nuestro estudio consiste en analizar la relación entre la visión del amor que presentan los y las adolescentes con las actitudes sexistas ambivalentes hacia mujeres. Para ello, contamos con una muestra representativa a nivel autonómico formada por un total de 800 alumnos y alumnas del segundo ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria de las cuatro provincias de Galicia. La edad media es de 15.9 años (DT: 1,50) y el rango de edad oscila entre los 14 y los 20 años. Se les administró un cuestionario de datos sociodemográficos junto con las escalas de actitudes hacia el amor (Hendrick et al., 1998), de mitos del amor (Ferrer et al., 2007) y la escala de sexismo ambivalente (Rodríguez et al., 2009). Nuestros resultados evidencian las claras diferencias en relación a la visión que tienen sobre el amor los chicos y las chicas. En cuanto a las actitudes hacia el amor nos encontramos diferencias significativas entre chicos y chicas en los estilos del amor altruista y lúdico. De forma que son los chicos los que presentan una visión más lúdica y altruista del amor que sus compañeras. En relación a los mitos asociados al amor, encontramos que los chicos aceptan en mayor medida los mitos asociados a la vinculación amor-maltrato que sus compañeras. Por otro lado, aunque no se detectan diferencias significativas entre chicos y chicas en las concepciones erróneas sobre amor idealizado, se observa una ligera mayor aceptación de este mito por parte de las chicas. En cuanto a la relación entre amor y sexismo, observamos como el sexismo ambivalente se relaciona con los mitos del amor así como con las actitudes hacia el amor. No obstante podemos destacar que el sexismo benevolente correlaciona fuertemente con el mito del amor idealizado, mientras que el mito de la vinculación amor-violencia correlaciona más fuertes con sexismo hostil. De formas que los chicos y las chicas que presentan actitudes sexistas benevolentes son las que tienen visiones más idealizadas del amor. Mientras que los chicos y chicas más sexistas hostiles son los que en mayor medida aceptan y justifican la asociación del amor con la violencia. Así también los y las adolescentes más sexistas hostiles presentan una visión más lúdica del amor, mientras que los y las jóvenes con actitudes más benevolente tienen visiones más románticas, obsesivas y altruistas. A la luz de los resultados obtenidos, consideramos necesario trabajar en el ámbito educativo las visiones del amor “estereotipadas” que presentan los y las jóvenes como medida de prevención de la violencia de género.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.02

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• Análisis de los discursos de los y las jóvenes sobre la violencia en las relaciones de pareja

  Yolanda Rodríguez-Castro Patricia Alonso-Ruido

  015-018

  ##submission.viewAbstract##

  La violencia en las relaciones de pareja es actualmente uno de los problemas sociales serios con los que se enfrenta esta sociedad. La gravedad de esta problemática se intensifica a la luz de los datos que configuran que la violencia que se ejerce en las primeras relaciones de pareja entre adolescentes, comienzan cada vez a una edad más temprana, situando los primeros episodios violentos entre 11 y 17 años. Esta violencia en las relaciones de pareja abarca tanto aquellas que se producen en parejas que llevan juntas mucho tiempo como en parejas que están empezando su relación de noviazgo. La mayoría de los estudios de violencia en las relaciones de pareja de los/as adolescentes son de corte cuantitativo y se centran en determinar la prevalencia del problema. El objetivo de nuestro estudio basado en una metodología cualitativa, consiste en analizar la violencia en las relaciones de pareja de los/as adolescentes a través de sus propios discursos a través de grupos de discusión.  Para ello, se llevó a cabo un total de cuatro grupos de discusión, dos en el segundo ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria y otros dos en Bachillerato en un Instituto de Educación Secundaria de la ciudad de Ourense. En total participaron 40 estudiantes con edades comprendidas entre 15 y 18 años, de los cuales 21 son chicos y 19 son chicas. Todos/as los/as adolescentes de la muestra accedieron a participar de forma voluntaria en el estudio tras previa comunicación a los padres/madres por parte del tutor o jefe de estudios. En el grupo de discusión se les plantearon cuestiones relativa a qué significa una relación de pareja, que entendían por violencia en las relaciones de pareja o noviazgo entre adolescentes, si conocían algún amigo/a que sufriera este tipo de violencia de pareja, se les preguntó también sobre cuales creían que eran las razones por las que se puede actuar con violencia hacia la parece. Los resultados nos evidencian que chicos y chicas muestran percepciones de las relaciones de pareja, las chicas siguen mostrando en sus discursos visiones más románticas del amor, y siguen considerando los celos como una muestra de amor. En cuanto a la violencia ejercida en las parejas de adolescentes, son muchas chicas las que afirman conocer distintos casos de amigas que sufren violencia física leve y violencia psicológica/verbal. También los chicos manifiestan conocer casos de violencia verbal por parte de sus parejas femeninas. En cuanto a las razones que señalan para que algunos/as actúen con violencia hacia sus parejas, son principalmente los celos y el consumo excesivo de alcohol u otras drogas. Destacar que un par de chicas manifestaron que cuando una chica “insulta” a su pareja es para defenderse de los ataques de su pareja. Por lo tanto, estos resultados evidencian que la violencia de género también está presente en la vida de los/as adolescentes, con lo cual es importante trabajar con este colectivo desde una perspectiva coeducativa que fomente el buen trato y una educación sin violencia.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.02

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• Violencia escolar en los centros de educación secundaria en Ourense

  Dolores Delfina Nieto-Campos Ana González-Nieto Alba González-Nieto

  019-022

  ##submission.viewAbstract##

  El objetivo principal del estudio es conocer las posibles manifestaciones de la violencia en centros de Educación Secundaria Obligatoria de la provincia de Ourense desde el punto de vista del alumnado, con la única intención de avanzar en la comprensión del fenómeno para contribuir, en la medida de lo posible, al desarrollo de acciones de intervención rápida para detener el proceso y a la prevención. La muestra quedó compuesta por 1.270 alumnos que cursan Educación Secundaria Obligatoria en Ourense durante el curso escolar 2014/15. Para la recogida de datos se ha utilizado un cuestionario complementario (“ad hoc”) y el Cuestionario de Violencia Escolar-Revisado (CUVE-R) de Álvarez, Núñez, Rodríguez, Álvarez y Dobarro (2011). Se realiza el análisis factorial de componentes principales del CUVE-R obteniendo cuatro factores (violencia del alumnado, violencia del profesorado, violencia a través de las tecnologías de la información y comunicación, y disrupción en el aula) que explican un 50,2% de la varianza de los datos. Seguidamente se realiza un análisis confirmatorio que sostiene unas correlaciones entre factores (VA, VP, VTIC, DA) moderadas, destacando las correlaciones entre el factor violencia del alumnado  y la violencia a través de las tecnologías de la información y la comunicación (.76), el factor violencia del alumnado y la disrupción en el aula (.69), y el factor violencia del alumnado y la violencia del profesorado (.53). Además, el modelo de cuatro factores (VA, VP, VTIC, DA) ajusta satisfactoriamente a la matriz de datos empíricos (AGFI = .865; CFI = .901; RMSEA = .047) informando de la posibilidad de replicarse en otras muestras de sujetos. Finalmente, decir que de los cuatro factores fundamentales relacionados con la violencia en los centros educativos de educación secundaria obligatoria, las puntuaciones medias más altas se encuentran en los factores disrupción en el aula (DA = 2.85), y violencia del alumnado (VA = 2.23). Por el contrario, las más bajas se encuentran en el factor violencia del profesorado (VP = 2.10), y en la violencia a través de las tecnologías de la información y comunicación (VTIC = 1.59). Con los datos obtenidos en las medias, la mayor probabilidad de violencia por parte del alumnado  y del profesorado se produce en jóvenes varones,  de dieciséis años, repetidor que vive en un ambiente familiar desestructurado y cursa tercero de ESO en un centro rural de carácter público; el factor violencia  a través de las tecnologías de la información y la comunicación, está representado por un varón de dieciséis años,  que vive en  una familia desestructurada, estudia cuarto curso de ESO en un centro público rural y repitió algún curso;  el perfil del  alumnado con mayor predisposición en el factor disrupción en el aula, es el de una joven , de trece años que vive en una familia desestructurada , estudia en un centro público rural y que cursa segundo de ESO con todas la materias aprobadas.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.02

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• Relações interpessoais em uma instituição de ensino com internato: conflitos e mediações

  Luciane Baseggio Vendruscolo Ana Maria Pasinato Sandi Ortenila Sopelsa

  023-028

  ##submission.viewAbstract##

  O presente estudo foi desenvolvido mediante uma pesquisa descritiva, de cunho exploratório e de natureza qualitativa realizada no decorrer do Curso de Mestrado em Educação, no período de 2012 e 2013 e teve como principal objetivo investigar a concepção de alunos matriculados sobre o espaço escolar do internato e a dinâmica das relações que ocorrem nesse contexto. A base empírica foi constituída por dados de uma investigação que teve como amostra 174 alunos internos. A coleta dos dados se deu por meio de questionário e de entrevista semiestruturada envolvendo 9% dos participantes. Uma escola internato diferencia-se de uma escola de turno regular, em razão da sua peculiaridade, a de que os alunos moram na escola. Ciente das peculiaridades que emergem no convívio coletivo e diário no internato, diante do número de adolescentes que vivem juntos, das regras de convivência, dos possíveis conflitos decorrentes das relações interpessoais entre os diferentes grupos existentes, a pesquisa apresenta dados que questionam o atual instrumento regulador utilizado pela instituição escolar, como mecanismo de mediação e controle, a forma pela qual foi construído e é conduzido, e se o mesmo se configura em um aliado para o desenvolvimento do projeto educativo dessa Instituição. E, ainda, em que medida esse instrumento educa e contribui para o desenvolvimento integral dos alunos adolescentes, coibindo conflitos, visto que grande parte da indisciplina é decorrente do viver na escola. Os dados evidenciam que no mundo do internato as regras informais prevalecem nas relações e, na maioria das vezes são, sim, geradoras de conflitos naquele ambiente, pois estas, como afirmam os alunos são mecanismos utilizados para enfrentar o regime disciplinar vigente.  Dentre as causas mais frequentes desses conflitos, evidenciou-se a diferença existente nas relações de convivência entre as diferentes séries revelada nas respostas dos alunos, quando se referiram às regras informais. Diante dos argumentos apresentados pelos sujeitos da pesquisa foi possível constatar que  a Instituição pesquisada necessita melhorar as ações e relações praticadas e cultivadas no cotidiano escolar.  Para tanto, faz-se oportuno (re)pensar um projeto de trabalho contextualizado e participativo, capaz de envolver todos os profissionais que atuam na Instituição, ou seja, gestores, técnicos administrativos, equipes de assessorias e professores. E que seja este, também, um espaço de participação dos alunos para que dessa forma se sintam, efetivamente, sujeitos do processo. Entrever, assim, que tal ação não se configura como algo que está pronto, verdadeiro e impessoal, e sim como algo que precisa ser (re)inventado,  (re)construído e (re)significado em um processo permanente, com o propósito de gerar pensamentos e práticas nas relações interpessoais pautadas no respeito e na autonomia, perspectivando a formação humana e ética tão necessária e discutida na contemporaneidade.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.02

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• Un programa de actividades de juego para promover la satisfacción escolar

  Pablo Marcos-Cancelo

  029-033

  ##submission.viewAbstract##

  La educación es uno de los principales factores en el desarrollo de todo ser humano. No obstante, pese a la importancia de este elemento en la infancia y adolescencia, es frecuente que las personas pierdan el interés por asistir y participar en la escuela (hecho que repercute negativamente en variables como la motivación, el clima en el aula, o la satisfacción escolar final del alumno). En este contexto, se ha demostrado que las actividades de juego son un elemento fundamental para el desarrollo significativo en los primeros años de una persona. Por ello, el presente proyecto ha sido desarrollado para conocer cómo el juego puede mejorar la relación entre los alumnos y la escuela mediante un programa específico de actividades lúdicas. Las hipótesis del estudio son que el juego producirá mejoras en los niveles de las variables motivación, convivencia en el aula, y satisfacción escolar en los participantes a los que se les implementa el programa (grupo experimental) frente aquellos a los que no (grupo de control). Para ello, se pretende desarrollar una investigación con un diseño de medidas repetidas. Los participantes serán alumnos y profesores de sexto de educación primaria de escuelas de la ciudad de A Coruña (dos clases para el grupo experimental, y dos clases para el grupo de control). En dicha investigación, se aplicará un programa de intervención basado en el juego a lo largo de un curso académico. Dicho programa se basa en un enfoque teórico combinado de Psicología y de Terapia Ocupacional. Su objetivo será mejorar la relación del alumno con la escuela mediante el juego (su convivencia, su motivación y satisfacción escolar) y las actividades diseñadas serán implementadas en dos talleres diferentes (uno para mejorar la motivación y otro para mejorar la convivencia escolar). Este proyecto se desarrollará con el objetivo de conocer los efectos del juego en la relación entre alumno y escuela mediante el programa y metodología diseñados.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.02

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• Los juegos populares como herramienta para la convivencia en los recreos

  Apolinar Graña Varela

  034-038

  ##submission.viewAbstract##

  Los patios de recreo deberían ser para los escolares un espacio de convivencia y participación pacífica con un marcado carácter lúdico, pero la realidad nos muestra que en muchas ocasiones estos espacios son un foco de graves conflictos y lugares en los que los juegos están reducidos a un pequeño abanico. Este tipo de situaciones limitan las posibilidades de desarrollo de las habilidades sociales y la adquisición de valores socioafectivos en la infancia. El juego popular como creación sociocultural es una manifestación que socializa y educa a las personas desde las primeras etapas vitales creando un mundo a nivel micro. Estos juegos permiten el desarrollo de la conciencia interior de cada persona de una forma lúdica. El ser humano gracias a relacionarse, posicionarse e integrarse en diferentes situaciones ante un grupo de iguales, aprende a asumir e interpretar diferentes roles dentro de la colectividad, los cuales conforman una parte fundamental de la socialización y educación de la persona. En esta investigación presentamos las experiencias realizadas en los patios de recreo en dos centros educativos de Educación Primaria en una comunidad rural en A Costa da Morte. En sendos casos una parte de los claustros de profesores detectan problemas de convivencia y conflictos constantes en los patios de recreo, que los obliga a tomar la iniciativa para reducir estas situaciones. Para reducir los conflictos en los recreos desarrollan en ambos casos unos programas de dinamización lúdica que tiene a los juegos populares como contenido central. Gracias al empleo de la microetnografía como metodología, nos servimos de las entrevistas etnográficas, semiestructuradas y de la observación participante para detallar el funcionamiento de cada uno de los programas, orígenes, desarrollo, problemas y logros conseguidos en estos programas. Como resumen de los resultados globales comprobamos que son los profesionales comprometidos con los programas los que mantienen el peso de éstos y que su continuidad en el tiempo en los centros depende de ellos; la implicación de los escolares asumiendo determinadas responsabilidades en los programas favorece el desarrollo de vínculos entre los escolares; la diversificación de la oferta lúdica implica a más escolares en los juegos de los recreos. Como conclusión principal podemos indicar que la aplicación de los juegos populares en los recreos ayuda a paliar los conflictos en los patios de recreo

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.02

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• Coetáneos y actitud ante el consumo de drogas en menores

  María Lidia Platas-Ferreiro

  039-041

  ##submission.viewAbstract##

  Las amistades y el grupo de coetáneos juegan un papel importante en la información que reciben los menores sobre las drogas y las adicciones, quienes a partir de ahí van forjando una actitud, positiva o negativa, ante su consumo.  Conocer las actitudes de los menores ante el consumo de drogas propio y ajeno y determinar la influencia que el círculo de amigos/as tiene sobre el inicio y/o mantenimiento del consumo se convierte por ello en una tarea primordial para prevenir el consumo desde el ámbito escolar.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.02

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• Profesorado en la detección de actitudes adultas pro-consumo de drogas y su efecto en menores

  María Lidia Platas-Ferreiro

  042-044

  ##submission.viewAbstract##

  La familia constituye el núcleo donde se fraguan los modelos y pautas a seguir por sus miembros, por lo que debería constituir un espacio privilegiado para los hijos/as en lo relacionado con la prevención del consumo de drogas, fomentando la comunicación, el respeto y un estilo de vida saludable. Describir las relaciones entre el consumo de drogas en el ámbito familiar y el de los hijos menores analizando cómo la familia influye y determina el consumo y la actitud ante las drogas en sus propios hijos, es una tarea donde el profesorado puede convertirse en mediador tanto para prevenir como para intervenir cuando sea preciso

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.02

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• Resolução de conflitos e a compreensão emocional em crianças do Pré-Escolar

  Maria Glória Franco Eduína Marilena Rodrigues

  045-050

  ##submission.viewAbstract##

  É na primeira infância que as crianças aprendem a rotular as emoções, mas só muito mais tarde aprendem a distinguir as manifestações emocionais comportamentais. Se por um lado, umas ainda não conseguem controlar os seus impulsos quando estão a tentar resolver os conflitos entre pares, outras dependem exclusivamente do adulto para tudo o que fazem, há outras, que são tímidas por natureza e não interagem com os colegas.O estudo foi operacionalizado numa instituição particular na Ilha da Madeira, foi realizada uma amostragem por conveniência, constituída por 27 crianças do jardim-de-infância, com idades compreendidas entre os 3 e os 5 anos. A recolha de dados foi feita através de um questionário de dados sociodemográficos, entrevista semiestruturada e de um teste de avaliação psicológica (TEC - Test of Emotion Comprehension). Os resultados indicam que as crianças apresentam dificuldades em identificar situações de conflito e no que concerne à capacidade de compreensão das emoções, a maioria das crianças que participaram no estudo apresentaram resultados positivos na compreensão emocional, nomeadamente no reconhecimento das emoções e na compreensão das causas externas das emoções.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.02

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• Juventudes e Escola Básica

  Miriam Pires-Corrêa

  051-056

  ##submission.viewAbstract##

  Este artigo recorte de uma tese de doutorado situa-se no conjunto de investigações que têm se dedicado à problemática da produção de novas formas de subjetivação em funcionamento nas sociedades. Para tanto, sem pretensão de produzir conhecimentos absolutos, analisei uma reportagem intitulada “Com medo dos alunos” publicada em uma Revista de circulação semanal, mediante a qual busquei através da escuta, permitir que se explicitassem conteúdos e significados que vão sendo produzidos no jogo da linguagem, sempre politicamente interferido, acerca de quem é o jovem estudante da Escola Básica brasileira. Fazendo uso da cartografia enquanto metodologia de pesquisa no âmbito educacional e no escopo das chamadas pesquisas-intervenções, a escrita deste artigo foi atravessada por dois processos distintos. No primeiro movimento, dediquei-me a examinar o texto da Revista e, ao fazê-lo, busquei entender as formas de endereçamento utilizadas, quando da escrita da reportagem. Perguntei-me: Qual o leitor pretendido por este texto? No segundo movimento, percorri os efeitos dos textos, a partir da escuta sensível que fiz nos grupos focais, nas rodas de conversa, na vivência como orientadora educacional e professora. Perguntei-me: Quais os efeitos que esse texto provoca no leitor e que movimentos são desencadeados a partir disso? Para melhor analisar os impactos provocados junto a educadores (pais e professores) e jovens optei por sustentar minha análise, ancorada em quatro linhas de força. São elas: a Incorrigibilidade, a Vontade Moralizadora, o Ressentimento e Má Consciência e, a Nostalgia da Lei. Acredito que a relação com o texto suscitou um espaço agonístico onde proliferaram sentidos sobre as juventudes, e, nesta medida, espero ter contribuído para que, a partir da garantia de espaços de reflexão e discussão se pudesse reconhecer a diversidade dos modos de existir como jovem, no mundo contemporâneo.
  Pode causar estranheza o fato de que passados vários anos da divulgação do referido artigo,
  (Edição 1904 de 11/5/2005) se volte a ele para pensar na forma como a juventude brasileira continua sendo narrada em distintos espaços. Assim, justifico a escolha não só por entender que se constituiu em um marco diferenciado ao investir fortemente na criação de uma determinada figura de jovem – avesso às regras e combinações - mas pelos efeitos que permanecem reverberando ao longo do tempo. Destaco que, entre outras, razões, o investimento aqui proposto poderá oferecer elementos que contribuam para a desconstrução de um sentido universal de juventude, ainda hoje presente na escola.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.02

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• O alumnado axudante como figura chave para a construción dunha convivencia positiva

  Aixa Permuy-Martínez María José Méndez-Lois Felicidad Barreiro-Fernández

  057-059

  ##submission.viewAbstract##

  Esta comunicación relata a experiencia do curso de formación de alumnado axudante, levado a cabo con rapaces e rapazas do 1º curso de Educación Secundaria Obrigatoria (ESO) do IES “Parga Pondal” de Carballo, organizado polo propio Centro, en colaboración co Seminario de Emocionalidade, Xéneros e Desenvolvemento Humano (EXDEHU) do Instituto de Ciencias da Educación (ICE) da Universidade de Santiago de Compostela (USC), durante este curso académico 2014/2015. O obxectivo desta actividade era proporcionar ao alumnado, que asiste voluntariamente á formación, os coñecementos básicos relativos ás funcións, destrezas, ferramentas e estratexias de intervención dos e das axudantes. Así, a formación organizouse en dous módulos temáticos: un primeiro sobre as funcións deste alumnado axudante (dun total de 3 horas); e un segundo sobre o adestramento en destrezas e competencias para a función de axudante (de 6 horas de duración). Estas sesións deron como resultado a constitución dun grupo de traballo no que se abordaron diferentes cuestións sobre a vida no centro escolar, os conflitos e a súa resolución, as relacións entre adolescentes e as posibilidades de acción, como alumno ou alumna, para contribuir ao benestar individual e grupal na aula. Poden referirse moitas razóns que fan precisa e pertinente a posta en marcha de sistemas de apoio e axuda entre iguais na ESO, pero fundamentalmente, como resposta ante as necesidades diarias dos centros escolares, estarían: unha atención simétrica e inclusiva á diversidade, a mellora do clima de convivencia a través da autoxestión e resolución dos conflitos, o fomento da educación en valores, e o recoñecemento e a promoción de modelos de comportamento solidarios, colaborativos e positivos entre os rapaces e as rapazas. O alumnado axudante posibilita a posta en valor dun gran recurso humano, o propio alumando, demostrando ademáis que esta ferramenta de sostén entre iguais, a favor da convivencia positiva e respectuosa, promove ese requisito tan fundamental, tanto para a aprendizaxe como para o desenvolvemento integral dos rapaces e das rapazas, a mellora do clima no centro e a cohesión afectiva dos grupos. En palabras de Santos Guerra, cit. en Navarro (2011, 17), “cando existe un conflito, por exemplo, pouco se poderá aprender se as actitudes son disgregadoras”; así, a figura do alumno e  da alumna axudante actúa como mecanismo chave para o fomento das aprendizaxes nun contexto de benestar.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.02

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• Agresión en adolescentes y su relación con cogniciones, emociones y videojuegos violentos

  Manuel Alfonso Lemos Pablo Espinosa

  060-064

  ##submission.viewAbstract##

  El presente estudio explora los efectos mediadores de los procesos de desconexión moral y las emociones autoconscientes de culpa y vergüenza en la relación entre el consumo de videojuegos y las conductas agresivas. Los participantes en el estudio fueron adolescentes, tanto normalizados como en situación de riesgo. Por situación de riesgo se entiende situación de cumplimiento de medida de reeducación y reforma, o bien medida de protección. Los participantes respondieron diferentes cuestionarios que evaluaban los niveles de desconexión moral, las emociones autoconscientes de culpa y vergüenza, así como el nivel de conducta antisocial. Todo estas variables se ponen en relación con el tiempo de uso de los videojuegos, así como la violencia que muestran. Se empleó un analisis de mediación y modelos de ecuaciones estructurales a fin de analizar los datos. En el estudio se manifiesta relación entre el empleo de videojuegos, y el contenido violento de estos y el comportamiento antisocial, encontrándose un patrón similar en ambos grupos de participantes. Los resultados apuntaron a diferencias entre el grupo de adolescentes normalizado y los que se hallaban en situación de cumplimiento de medida. Los sujetos en cumplimiento mostraron puntuaciones más altas en expresión de violencia directa. Igualmente hay diferencias en los mecanismos de desconexión moral . Los menores en cumplimiento acostumbran a restar más importancia a los actos antisociales que cometen, empleando la estrategia de la comparación ventajosa y el etiquetado eufemístico. No obstante, los sujetos no institucionalizados emplean más frecuentemente la difusión de la responsabilidad. También se aprecian diferencias en las emociones de culpa y vergüenza, siendo menor en los sujetos en cumplimiento. Estos adolescentes que estaban en situación de cumplimiento presentan también niveles de despreocupación mas altos. En definitiva, las variables cognitivo-afectivas explican la conducta antisocial, siendo este efecto mayor en el grupo de adolescentes normalizados, mientras que en los adolescentes en riesgo su conducta problema presumiblemente se explica mejor a través de un conjunto de factores diverso.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.02

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• A implicación da comunidade na mellora da convivencia escolar: o procedemento conciliador

  Emilio J. Veiga-Río Eduardo Rodríguez-Machado

  065-069

  ##submission.viewAbstract##

  A recente publicación do D. 8/2015 do 8 de xaneiro, polo que se desenvolve a Lei 4/2011, do 30 de xuño, de convivencia e participación da comunidade educativa en materia de convivencia escolar. Así pois queremos destacar unha das ferramentas básicas que debemos desenvolver hoxe en día na maioría de centros educativos. Son os procedementos conciliadores instrumentos que pretenden favorecer a implicación e o compromiso do alumno ou alumna corrixido/a e da súa familia no caso de outras medidas preventivas aplicadas con anterioridade non teña sortido o efecto buscado.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.02

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• Consultoria colaborativa: uma proposta de intervenção escolar

  Leonardo Augusto Couto Finelli Eliane Marques de Souza Gabrielle Ferreira Silva

  070-073

  ##submission.viewAbstract##

  A Consultoria Colaborativa é definida como um processo no qual o profissional psicólogo atua em relação igualitária, e não hierárquica, com os demais profissionais da área escolar. Visa sobretudo adicionar e ampliar saberes e práticas, formando uma rede de apoio ao acadêmico e a educação. Seu intuito é propiciar a tomada de decisão, mediante a seleção ou elaboração de estratégias possíveis para a promoção do aprendizado do aluno. Nesse sentido atinge a toda a rede de ensino, já que, melhorando o aprendizado e buscando soluções para problemas pontuais (de relacionamento ou aprendizado), consegue melhorar também o ambiente de trabalho para os docentes e demais profissionais da escola, modificando sobremaneira a relação de todos com os processos educacionais. Nesse sentido, a presente pesquisa partiu da atividade prática de realização de um procedimento de Consultoria Colaborativa como técnica de intervenção em duas escolas públicas de Montes Claros, MG – Brasil. Após tal processo, exitoso, o presente trabalho analisou a compreensão dos profissionais da educação das escolas acerca da eficácia da Consultoria Colaborativa para o processo de aprendizagem do aluno. Para seu desenvolvimento retornou-se as instituições de ensino que contaram com a intervenção e investigou-se com os participantes suas percepções acerca da compreensão daqueles sobre o processo de Consultoria Colaborativa, assim como suas percepções quanto à eficácia da técnica para o processo ensino-aprendizagem das crianças envolvidas e assistidas. O instrumento de coleta de dados foi à entrevista semiestruturada, que provisionou dados de cinco, dos nove, profissionais da gestão escolar, que participaram da intervenção. Tais dados, após compilação, foram analisados por procedimentos de análise de discurso. Os resultados demonstraram que a proposta de intervenção escolar apresentada (Consultoria Colaborativa) foi reconhecida como uma alternativa eficiente na promoção do desenvolvimento do aluno. Os respondentes indicaram que a multidisciplinaridade de conhecimentos envolvidos no processo como o principal benefício ao desenvolvimento de aprendizado das crianças que receberam as intervenções. Os mesmos sugeriram, ainda, a implementação da Consultoria Colaborativa como uma política pedagógica constante e não apenas uma forma de intervenção situacional frente a situações de problemas pontuais. Não obstante o reconhecimento de sucesso da proposta, ressaltaram a importância de se cumprir todas as etapas da prática interventiva proposta a fim de maximizar os resultados obtidos.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.02

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• El bullying: revisión teórica, instrumentos y programas de intervención

  Estrella Monelos Paula Mendiri Carmen Delia García-Fuentes

  074-078

  ##submission.viewAbstract##

  El bullying o acoso escolar, puede considerarse como un problema global y multifactorial. En este artículo se analizan de manera sintética las teorías acerca del mismo basándonos en autores relevantes. Se concretan los tipos de bullying centrándonos en un tipo de acoso escolar que está de actualidad en nuestros días y que es el ciberbullying. Se señalan algunos de los instrumentos que se utilizan para analizar esta problemática y algunos programas de intervención que se han aplicado en diferentes países. Finalizaremos señalando algunas consecuencias que aparecen como consecuencia del bullying y en el ciberbullying.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.02

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