Especificidades da formação do professor de matemática para escolas do campo
Main Article Content
Abstract
A licenciatura em Educação do Campo, no Brasil, na área da Matemática tem como eixo central a Pedagogia da Alternância e a relação entre os pressupostos teóricos a Formação de Professores, a Educação Matemática e as problematizações da Escola do Campo. Este estudo procura identificar especificidades apontadas por futuros professores de matemática sobre a sua formação para Escolas do Campo. Os licenciandos em seus relatos mostram sintonia com as diretrizes da Educação do Campo. Contudo, percebe-se dificuldades em concretizar propostas para o ensino da matemática direcionado às escolas do campo.
Downloads
Article Details
References
Ball, D. L., Thames, M. H., & Phelps, G. (2005). Articulating domains of mathematical knowledge of teaching. Paper presented at the American Education Research Association Conference.
Ball, D., & Bass, H. (2009). With an eye on the mathematical horizon: Knowing mathematics for teaching to learners mathematical futures. www.matematik.tudortmund.de/ieem/cms/mediaBzM.
Bogdan, R., & Biklen, S. (1994). Investigação qualitativa em educação: uma introdução à teoria e aos métodos. Porto: Porto Editora.
Caldart, R. S. (2005). Elementos para construção do projeto político e pedagógico da educação do campo. Cadernos temáticos: educação do campo /Paraná. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência da Educação. Departamento de Ensino Fundamental. Curitiba: SEED-PR.
Fiorentini, D. (2008). A pesquisa e a prática de formação de professores de Matemática em face das políticas públicas no Brasil. Bolema, 21(29), 43-70.
Fiorentini, D., & Oliveira, A. T. de C. C. (2013). O lugar das Matemáticas na licenciatura em Matemática: que matemáticas e que práticas formativas. Bolema, 27(47), 917-938.
Knijnik, G. (2001). Educação matemática, exclusão social e política do conhecimento. Bolema, 16(14), 12-28.
Monteiro, A. (2004). A Etnomatemática em cenários de escolarização: alguns elementos de reflexão. In G. Knijnik, F. Wanderer, & C. Oliveira (Orgs.), Etnomatemática, Currículo e Formação de Professores (pp. 432-446). Santa Cruz do Sul: EDUNISC.
Moreira, P. C. M., & David, M. M. M. S. (2005) A formação matemática do professor – Licenciatura e prática docente escolar. Belo Horizonte: Autêntica.
Tardif, M, & Gauthier, C. (1996). O saber profissional dos professores: fundamentos e epistemologia. In Seminário de pesquisa sobre o saber docente. Fortaleza. Anais.... Fortaleza: UFCE.
Viseu, F. (2009). A formação do professor de Matemática, apoiado por um dispositivo de intervenção virtual no estágio pedagógico, Braga: CIEd, Universidade do Minho.
Shulman, L. S. (1986). Those who understand: the knowledge growths in teaching. Educational Researcher, 15, 3-14.
Shulman, L. S. (1987). Knowledge and teaching: foundations of the new reform. Harvard Education Review, 57(1), 1-22.
Zaidan, S. (2009). Breve panorama da formação de professores que ensinam Matemática e dos professores de matemática na UFMG. Zetetiké, 17, 37-56.
Zaidan, S., Auarek, W., Paula, S., Paula, M. J., & Faria, J. B. (2005). Conflitos e possibilidades na ação do professor de matemática do ensino fundamental. In Reunião anual da associação nacional de pós-graduação e pesquisa em educação — ANPED Anais. —, 28, Caxambu: MG,