Vol. Extr., núm. 04 (2015) - XIII CIG-PP

XIII Congreso Internacional G-P de Psicopedagogía. Área 4: EDUCACIÓN, DESARROLLO Y EXPRESIONES ARTÍSTICAS

• Teach and motivate students through comic-theatre

  Alfredo Blanco-Martínez Silvia Carro-Vieites

  001-004

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  In this paperwork we describe and examine the perspective of a teacher who joined and used the comic-theatre in the classroom to enrich their educational practice and achieve positive learning outcomes for young people. In this study, keeping the theme and the objectives, we selected a qualitative research and, specifically, we did a case study. The technique to gather information was the interview and, also, we attended to the analysis of documents. At last, one of the conclusions was the power of theatre-comic as an educative and motivational resource.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.04

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• Aprendendo violão na educação básica: motivação de alunos nas aulas de Artes

  Gaspar Ribeiro Rodrigues Lorraine Albina Tomáz

  005-008

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  O presente texto apresenta um relato de prática pedagógico-musical desenvolvida com crianças entre 8 e 9 anos de idade discentes de uma instituição pública de educação básica localizada no município de Uberlândia, estado de Minas Gerais. As atividades ocorreram no primeiro semestre de 2012, tendo sido ministradas por uma professora licenciada em música e observadas por dois bolsistas de iniciação à docência – ambos alunos da licenciatura em música de uma universidade. Os dados das observações foram registrados em cadernos de campo e em suportes audiovisuais. Desse material foram extraídas as informações que comporão este relato cujo fim propõe uma reflexão acerca da potencialidade do ensino de instrumento musical em grupo no âmbito das aulas de Artes na educação básica. Considera-se, para tanto, alguns aspectos que distinguem essa das demais escolas públicas da região tanto no que diz respeito à sua estrutura administrativa e de pessoal, quanto às estruturas física e de material disponíveis no espaço onde as aulas são ministradas. No primeiro quesito, há de mencionar que a instituição em questão é um Colégio de Aplicação inserido na configuração de uma universidade federal. Sendo assim, possui o privilégio de ter seus recursos financeiros repassados diretamente pelo governo federal, e não pelos governos estaduais e municipais, como é o caso das demais escolas públicas. Os professores, em sua maioria, possuem titulações de mestrado e doutorado e contam com apoio de profissionais de áreas como serviço social e psicologia. A estrutura física da escola é propícia ao desenvolvimento das aulas específicas por contar com laboratórios equipados de acordo com a necessidade de cada área. No caso das Artes, três salas “ambiente” são disponibilizadas aos docentes com formação específica em artes visuais, música e teatro. A sala ambiente de música, por sua vez, está equipada com aparelhos de áudio e vídeo, acessórios e instrumentos sonoros diversificados – como percussão, flautas doces e violões. Nos primeiros anos do ensino fundamental, os alunos têm uma aula de Artes por semana em turmas de até quinze alunos, e a cada ano letivo, assistem a duas linguagens artísticas – uma no primeiro semestre e a outra no segundo. Durante o período supracitado, as aulas de Artes dos quartos anos do ensino fundamental foram ministradas pela professora de música, cuja opção metodológica foi a de ensinar de violão em grupo. As atividades foram desenvolvidas visando o fazer musical coletivo associado ao desenvolvimento de habilidades sociais. Foram observadas manifestações de orientação, avaliação, estímulo, gratificação e aprovação mútuas, advindas, sobretudo, do anseio dos sujeitos em aprender a tocar um instrumento. Em uma das cenas, é perceptível como o aprendizado fora facilitado e o objetivo alcançado coletivamente graças às interações sociais entre os alunos. Este texto mostra, portanto, que as condições adequadas de trabalho como estrutura física e de material propícias, duração condizente com a proposta e número razoável de alunos por turma, aliados a princípios de aprendizagem colaborativa em grupo fazem do ensino coletivo de instrumento musical uma alternativa potencial para as aulas Artes na educação básica.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.04

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• Education as empowerment in the point of view of development: a discussion of models

  Manuel Gonçalves Barbosa

  009-013

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  We present in this communication a thesis of ressignification of education as empowerment focusing on a fair development agenda, dignified and inclusive, and  we equate their main types or models, assuming that the empowerment, because of referring to several ideological connotations, does not allow to aim for consensus when it comes to taking it as a distinctive sign or as a brand image of an education whose main focus is the promotion of a human development truly committed to meet the normative expectations of people in terms of justice, respect, dignity, freedom and fundamental rights for everyone.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.04

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• “Coloring for action”: educate through art, for peace

  Catarina Santos Ana Paula Cardoso Ana Luísa Marcelino

  014-020

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  The project “Coloring for action” was designed and implemented in order to develop to draw attention to the growing problem of school violence and contribute to the prevention and reduction of aggressive practices of school children, looking to value the harmonious coexistence among peers. Combining non-formal education with the arts, this intervention developed a set of activities in the context of plastic arts, covering 21 children aged 6 to 13 years from Valongo of Vouga School Grouping in the municipality of Águeda (Portugal). These culminated with the creation of a giant mural painted on the outside wall of the institution, as a symbol of non-violence in schools and education for peace.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.04

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• On the educational nature of theatre education and its relevant traits

  Manuel Francisco Vieites

  021-025

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  Whenever an educational reform is undertaken in Spain, numerous voices claim for a larger presence of theatre education in the stages of pre-university education. This paper considers the reasons for such a claim, settled in the educational potential of theatre education. Then it offers a proposal for the cartography of the field in order to establish which disciplines should be appropriate at each stage, both in terms of aims and objectives and the characteristics of the subject of education, and also considering appropriate names for the disciplines considered. Finally, we present a reasoned proposal for the normalization of theatre education from kindergarten to high school.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.04

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• The complementary piano at the Conservatory of Music : analysis and contributions

  Isabel Romero-Tabeayo Francisco César Rosa-Napal

  026-029

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  The current training needs in the professional field of instrumental disciplines not only understand the music business through teaching interpretation. Complementary piano area is configured as a single space for musical experimentation from the integration and practice of the constituent elements of language. This work developed within the framework of qualitative research , intended to detail, analyze and understand the basic principles of complementary piano area that must be learned and transmitted as well as inquire about the concepts, experiences and experiences of students in the professional conservatory of music.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.04

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• The musical expression since the auditory and vocal development in primary education

  Francisco César Rosa-Napal Isabel Romero-Tabeayo

  030-033

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  From an educational perspective, the musical expression can manifest itself in different ways depending on the objectives proposed in each case. Therefore approaches to music education in general education , in conservatories and university faculties of education can be compared in order to generate new lines of action in the teaching- learning process of music. Starting from these principles emerged the initiative to make a didactic proposal auditory- vocal character aimed at students of primary education, with the participation of teachers from the three aforementioned entities.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.04

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• Expressões artísticas na educação: um desafio ao nível do desenvolvimento do aluno

  Maria José Santos Cunha

  034-038

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  Desde sempre o homem estabeleceu uma forte aliança com a arte, uma vez que esta está associada à sua capacidade de expressão e à sua liberdade criativa. As diferentes expressões artísticas, proporcionam formas e meios expressivos para explorar temas e conteúdos de aprendizagem que estão articulados com outras áreas disciplinares, tornando-se por todas estas razões essenciais numa educação que propicie não apenas conhecimentos, mas que dote os indivíduos das competências necessárias que lhe permitam ser capazes de aceder aos conhecimentos que, em cada momento do seu trajeto de vida, se tornem necessários. Por estas razões, a educação através das diferentes expressões não consiste numa mera transmissão de informação, nem depende de um dom, ela traduz-se, na realidade, em processos integrados e abrangentes no sentido do desenvolvimento do ser humano e nas suas múltiplas dimensões de formação, razões para que a educação e as expressões artísticas possam encetar uma caminhada conjunta e comungar de objetivos comuns em prol da educação dos indivíduos, na medida em que esta união justifica uma melhor aprendizagem, uma vez que motiva uma mais firme articulação entre os conteúdos teóricos e práticos, entre as experiências de formação qualificante e as de formação experiencial. É seguindo estes pressupostos, nos quais acreditamos, que pretendemos delinear um projeto educativo, assente na metodologia de projeto de aprendizagem, que nos parece ser útil no desenvolvimento de competências e habilidades básicas importantes, para que os nele implicados possam viver vidas autónomas, produtivas e responsáveis, na medida em que procura evitar que a aprendizagem se torne algo passivo, puramente verbal e teórico; que abre espaço à participação ativa, não apenas na concepção e elaboração dos projetos, mas também na sua implementação e avaliação; dá aos alunos a oportunidade de o poderem conceber, organizar, gerir e avaliar e lhes proporciona uma forma inovadora e mais motivadora de abordarem, compreenderem e assimilarem conteúdos fundamentais para a sua vivência profissional futura.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.04

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• Teaching music with emotions: training and experience of a teacher example of good practices

  Lucía Casal-de-la-Fuente

  039-043

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  How can we know if a teacher is “example of good practices”? I take part in a research in which we try to answer to this question by analyzing about 100 practices regarding Early Childhood Education. Here I expose the itinerary of a teacher, and I analyze his narrative and thinking, presenting the keys that justify his didactics. The results guide the pedagogical decisions under the influence of both a pedagogue that marked him for life, and his life lessons from school memories. The willing to innovate and change traditional music teaching and education, are the incentives of this teacher.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.04

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• To do research and to divulge teacher-student communication processes through theatre

  Lucía Casal-de-la-Fuente

  044-048

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  The process of organization of a meeting for teachers and educators with the aim to show the results of a research project that joins theater, school and families is expounded in this text. The incentive to share it with the academic community resides in the fact that it could serve as a model for professionals that in any moment opt for realizing a project like this one, or could gather some keys to be able to efficiently organize open meetings to the community using non-conventional (and perhaps more entertaining) methodologies.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.04

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• Design and evaluation of a program Mindfulness for students of dramatic art

  Olga Magaña Margarita Pino-Juste

  049-054

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  The work is centred on the design and evaluation of a program which is based in Mindfulness with pupils of the second course of the speciality of Interpretation of the studies of Dramatic Art. It is a question of a study of a case where one tries to measure the efficiency of the program on the levels of self-conciusness, empathy and creativity. The psychoeducational intervention has got a duration of eight weeks of training. There are thence described some basic activities of the program, composed by oral and corporal expression techniques, and examples of sensory memory reports, as well as the aims or objectives that we have tried to get reached. It is both used a pre-test, post-test design in order to measure the efficiency of the very same one.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.04

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• Psychopedagogical proposal in visual arts

  Aldicea Craveiro De-Lima-Ferreira Ana Rosa Arias-Gago

  055-059

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  O desenho da pesquisa-ação aqui imprimido traz os resultados da percepção, reflexão e compreensão das situações de aprendizagem características das funções cognitivas deficientes vivenciadas por alunos do primeiro ano do Ensino Médio, no Instituto Federal de Educação, Ciências e Tecnologia/IFAM – Campus Presidente Figueiredo, situado no interior do Estado do Amazonas. Alunos estes que, nos sensibilizaram enquanto agente social da educação, quando evidenciaram em seu primeiro ano de estudos, o Fracasso Escolar por não possuírem habilidades básicas de aprendizagem e compreensão significativas conceituais dos conteúdos da matriz curricular do Curso Técnico-Integrado em Eletrotécnica/CTIE – especificamente nas disciplinas de Desenho Técnico, Artes Plásticas, Língua Portuguesa, Educação Física, Matemática, Biologia, Física e Química. Nesse contexto, a concretização investigativa que obrigatoriamente exigiu um olhar interdisciplinar na intervenção psicopedagógica desenvolvida a partir de atividades em artes visuais, compôs os estudos, levantamento de dados, análises e conclusões das variáveis protagonistas de tal fracasso, todavia, pontuados sob os princípios da Experiência da Aprendizagem Mediada/EAM enquanto rota de realização das atividades educativas e culturais,considerando a pesquisa qualitativa orientada pela investigação-ação participativa em vistas a animação sociocultural do grupo de alunos em seus princípios e naturezas de desenvolvimento educativo. Nesse processo, com a EAM obteve-se significativa Modificabilidade Cognitiva Estrutural/MCE dos alunos com potencialização de suas aprendizagens significativas nas diversas disciplinas considerando as dificuldades especificas do aprender a aprender haja vista, no Estado do Amazonas a meta de 5,0 pontos de média de rendimento escolar, exigidos pelas institutições educativas na sua maioria, compreender-se segundo nossa visão psicopedagógica: insuficente e, sobretudo, reflexo explícito do baixo investimento financeiro na área da educação pelas autoridades brasileiras de maneira seria, processual e cientificamente correta, haja vista, todo estudante matriculado na Educação Básica, possuir pleno desenvolvimento, e, potencial cognitivo promissor. Portanto, por fazermos parte da tarefa pública da docência em Educação Básica e formação de professores de licenciatura do IFAM, motiva-nos à pesquisa-ação, para experimentar psicopedagogicamente, a construção de novas perspectivas didáticas que atenuem e/ou previnam as dificuldades de aprendizagem vividas pelo aluno que ingressa no ensino CTIE – porconseguinte imprimindo o Fracasso Escolar. Diante dessa perspectiva de investigação-ação, os desenvolvimentos cognitivos e emocionais, a neurociência do aprendizado e da emoção, foram variáveis, protagonizadas enquanto conteúdos de estudos necessários para o entendimento e fundamentação da ocorrência do deficit cognitivo dos alunos. Por fim, consideramos que o homem não é só razão, mas razão versus emoção no ato do aprender a aprender, nesse sentido, sua situação afetivo-emocional-cognitiva é impar numa perspectiva interdisciplinar e psicopedagógica, por expressar a maneira holística da aprendizagem, vivenciada pelos alunos em pleno ato contínuo de aprender no criar e recriar considerando-se os conteúdos das diversas disciplinas. Assim conquistando a compreenção do mundo no qual está inserido.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.04

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• Ensino em grupo de instrumentos musicais nas escolas públicas: mais que uma possibilidade, uma necessidade

  Ana Roseli Paes Wilson Rogério dos Santos

  060-063

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  A falta do ensino instrumental de uma gama diversificada de instrumentos musicais no ensino genérico e a predominância deste tipo de ensino a cargo do ensino especializado tem dificultado o acesso a um número alargado de crianças e jovens que querem aprender um instrumento musical. Por um lado, por existir um número muito reduzido de escolas especializadas, principalmente públicas e pela forma tradicional de se ensinar um instrumento musical, geralmente individualizada, e por outro, pela falta do ensino musical nas escolas públicas genéricas. Esta pesquisa foi desenvolvida na Universidade do Minho e aborda a temática do ensino e aprendizagem em grupo de instrumentos musicais, no contexto da escola pública portuguesa e brasileira. Ao questionar a hierarquização nos modos vigentes de aprender um instrumento musical, nos dois países, nos ramos genérico e especializado, procurou-se, por meio de uma investigação com base num paradigma qualitativo, estudar dois casos para conhecer e compreender o processo de ensino-aprendizagem por meio do ensino em grupo de instrumentos musicais. Tendo em vista esta problemática, constatada e especialmente vivenciada pela experiência dos docentes, surgiu à necessidade de averiguar e compreender a potencialidade da implantação da prática do ensino em grupo de instrumentos musicais na escola pública genérica e na especializada, em dois projetos bem-sucedidos de ensino instrumental em grupo em Portugal e no Brasil. O estudo revelou processos de aprendizagem musical consistentes, funcionais, humanos e democráticos nos dois contextos e, possibilitou sistematizar um conjunto de sugestões do ponto de vista pedagógico, curricular e político para que, no futuro, possam subsidiar a elaboração de projetos de intervenção de políticas curriculares.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.04

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• Educação artística no 1.º Ciclo do Ensino Básico: do que se determina ao que se faz

  Raquel Filipa Santos Mateus Maria Helena Damião Maria Isabel Festas

  064-068

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  Em Portugal, o Ensino Básico, de caráter obrigatório e gratuito, encontra sentido no quadro de uma aprendizagem que, nas palavras de Lei de Bases do Sistema Educativo (Lei n.º 49/2005), pretende “assegurar uma formação geral comum a todos os portugueses”. Numa perspetiva democrática, afirma-se nessa lei-quadro, a necessidade de preparar os alunos para a intervenção útil e responsável na sociedade, ao mesmo tempo que se proporciona a aquisição de saberes, capacidades, atitudes e valores. Na presente comunicação concentramo-nos no 1.º Ciclo desse nível de escolaridade, mais especificamente na área da educação estética e artística, que se encontra consagrada em diversos documentos curriculares, fazendo parte integrante da componente curricular que se designa por Expressões. Para concretizar essa área, foi acolhido pelo Ministério da Educação e Ciência o Programa de Educação Estética e Artística, que evidencia o caráter interpretativo e multissensorial das diversas Expressões Artísticas (Educação e Expressão Plástica, Educação e Expressão Musical, Dança e Movimento e Drama/Teatro). Trata-se de um Programa estruturado em três eixos: fruição-contemplação (observação de obras de arte, desfrutando da diversidade de estímulos que elas lhes transmitem), interpretação-reflexão (diálogo argumentativo orientado acerca das obras em observação, explorando o seu significado e sentido que tem para cada um) e experimentação-criação (exploração de ideias e manipulação de materiais para se produzir algo). O seu carácter facultativo implica a decisão das escolas e dos profesores em o adotarem e de beneficiarem de um acompanhamento formativo por parte de equipas especializadas. Atualmente, são cerca de 100 os agrupamentos de escolas/escolas não agrupadas que integram este Programa no seu projeto educativo. Estando a autora da presente comunicação a realizar a avaliação da sua implementação, propõe-se apresentar uma parte dos dados que já recolheu, reportados à comparação que fez do trabalho pedagógico desenvolvido por profesores com e sem formação prévia e acompanhamento para o lecionar.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.04

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