Vol. Extr., núm. 09 (2015) - XIII CIG-PP

XIII Congreso Internacional G-P de Psicopedagogía. Área 9: LENGUAJE, COMUNICACIÓN Y SUS ALTERACIONES

• The MAT's - assessment/intervention metalinguistic awareness resource. Portuguese version essay

  Ana Paula Couceiro Figueira

  001-004

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  We present resources for assessment and intervention at the level of metalinguistic awareness provided for three distinct and specific age groups: children, adolescents and adults. We rehearsed the Portuguese version of the MAT's (metalinguistic ability tests - Metalinguistic Ability Test), MAT1, MAT2 and MAT3 (MAT-1, for children from 4-6 years old garden for children's transition to school the 1st cycle of basic education, the MAT-2, for children from 9-13 years of age 1 transition to the 3rd cycle, and the MAT-3, for adolescents and adults, in the transition from secondary to higher education), by Pinto (1999).

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.09

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• Characterization and definition of social communication disorder (pragmatic)

  Mónica González Rosa María Rivas Santiago López

  005-008

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  Los déficits en la comunicación social son tipificados por primera vez en las clasificaciones internacionales en el DSM-5, reconociéndose como categoría diagnóstica dentro de los trastornos de la comunicación bajo el epígrafe de Trastorno de comunicación social (pragmático) (TCS). El trastorno aborda de manera novedosa la dimensión de uso de la comunicación, que analiza los objetivos o funciones sociales del lenguaje y las influencias del contexto lingüístico y no-lingüístico en su comprensión. El objetivo de esta investigación es delimitar los criterios bajo los cuales cabe establecer el diagnóstico de los sujetos que presentan signos de disfuncionalidad pragmática, considerando los distintos contextos, sociales, situacionales o comunicativos en los que se pueden dar. Se hace un recorrido histórico del trastorno hasta su conceptualización en el DSM-5. La problemática observada en las diversas clasificaciones está en sus límites difusos, encuadrándose como sintomatología de otros trastornos, principalmente dentro de TEA y del TEL. En la actualidad el TCS se caracteriza por una dificultad primaria con la pragmática, o los usos sociales del lenguaje y la comunicación, que se manifiestan por déficits tanto en la comprensión como en el seguimiento de las normas sociales de la comunicación verbal y no verbal en contextos cotidianos, en la falta de adaptación del lenguaje a las necesidades del oyente o de la situación y carencias en el seguimiento de las reglas implícitas de la comunicación y el discurso. Dichos déficits se expresan a modo de limitaciones funcionales en la eficacia comunicativa, la participación social, el desarrollo de relaciones sociales, logros académicos o resultados laborales.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.09

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• Today in the etiology of dyslexia

  Rosa María Rivas Santiago López

  009-011

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  El estudio de las posibles causas de las dificultades lecto-escritoras ha generado muchos conocimientos sobre su génesis, y se configura como un campo que todavía no está cerrado. En la etiología de las dislexias se han barajado factores genéticos, neurológicos, neurofisiológicos, cognitivos, madurativos, de personalidad, pedagógicos, etc. Sin embargo, resulta evidente la dificultad de poder identificar una única causa que las explique, ya que estos factores incluyen numerosas estructuras, procesos y funciones que, de modo interdependiente, contribuyen al dominio lecto-escritor. Este hecho complica más su estudio. Abordamos el estado de la cuestión sobre la etiología de las dislexias. Para ello se revisan diferentes estudios considerando los diversos enfoques que mayor visibilidad tienen en la actualidad. Concretamente, se revisan los estudios neurológicos, los neurofisiológicos, los estudios cognitivos y los genéticos. Las aportaciones más notorias, si bien, lejos de ser concluyentes, tratan de demostrar que las conexiones entre las disfuncionalidades hemisféricas y las dificultades lecto-escritoras son cada vez más precisas y prometedoras.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.09

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• Social (pragmatic) communication disorder: syndrome or symptom?

  Mónica González Rosa María Rivas Santiago López

  012-014

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  La pragmática es un elemento clave en la comunicación al analizar cómo los hablantes producen enunciados en un determinado contexto. La pragmática considera los elementos extralingüísticos que determinan el uso del lenguaje. Regula, por tanto, el uso del lenguaje en función de la relación que se establece entre el enunciado, el contexto y los interlocutores. Las dificultades pragmáticas repercuten en la comunicación social funcional eficaz del sujeto que las padece, en su participación social, en sus relaciones y logros. Dentro de las alteraciones pragmáticas pueden existir dificultades comunicativas diversas, verbales o no, que limitan y deterioran la comunicación comprensiva y expresiva con propósitos sociales y que afectan a la adaptación hacia el contexto comunicativo, al seguimiento de las normas conversacionales y a la comprensión del lenguaje no explícito, que se tipifican, en el DSM-5, como Trastorno de la comunicación social (TCS). Se trata de un trastorno poco conocido y resulta ser, además, el menos preciso de todos los trastornos de la comunicación, debido a que sus manifestaciones no se observan dentro de dimensiones objetivables y medibles como la semántica o la fonología, sino que se evidencian dentro de la heterogeneidad y amplitud que se delimitan en la interacción social, implicando a las habilidades sociales y a la adaptación de la conducta. La imprecisión actual del TCS es evidente. A esta imprecisión cabe añadir el hecho de que el perfil de dificultades pragmáticas podría variar, pues podría involucrar la existencia de diferentes subtipos de dificultad pragmática. Hay propuestas que consideran al TCS como síntoma, frente a otras que le confieren una entidad gnoseológica propia. Para clarificar esta situación se hace un estudio bibliográfico de las publicaciones que versan sobre el TCS (años 2000-2014) en el WOS. Los resultados obtenidos, tras analizar los artículos seleccionados, muestran que las dificultades pragmáticas repercuten en la comunicación social del sujeto que las padece. La problemática con la pragmática es, en un gran número de estudios, encuadrada como sintomatología de otros trastornos, principalmente dentro de TEA e TEL. Los límites entre TCS e TEL y/o TEA son difusos. Este hecho se define por una fuerte comorbilidad entre el trastorno de la comunicación social y otros trastornos, tales como el TEL y el TEA que es necesario concretar a través de diagnósticos fiables y objetivos de las futuras investigaciones.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.09

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• Fragile X syndrome, beginning of Communication and Language

  Beatriz López-González María Lorena Pernas-Cortiñas

  015-018

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  Fragile X syndrome is a genetic disorder due to mutilation of a gene that produces a protein, for its incidence is considered the leading cause of hereditary mental functional diversity. This paper presents a speech therapy intervention performed with a six years old boy with fragile X syndrome lacking languages and communication strategies One starts with initial assessment which includes the state of development of the child. Below are designs and implements an intervention program over twelve months, to end with a final evaluation in which the progress made over this period are identified. The results indicate that this type of intervention increases the chances of understanding the environment by improving the acquisition of communication skills.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.09

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• The CLIL development in Galicia

  Carmen Calleja-Lameiras Maria del Mar Rodríguez-González

  019-022

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  The CLIL methodology (Content and language integrated learning) is a way to increase proficiency in other languages of our students has become necessary to meet the demands of the present globalized world for multilingual citizens and with intercultural competencies. This study reflects the evolution of bilingual sections in Galicia from 2007 to the present academic year 2014-2015, in continuous progression both public education and private, despite the difficulties of each modality that slow down but fail to stop a reality imposed by its obviousness.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.09

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• Phonemes, syllables and morphemes as orthographic processing units in the process reader kindergarten students

  Pilar Vieiro-Iglesias Ángela Fernández-Garrido Mª Luisa Gómez-Taibo Teresa García-Real

  023-028

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  The aim of this research was to study the influence of phonemes, syllables and morphemes in infancy as conditions in access to orthographic lexicon. To this end, we selected a sample of 16 subjects from a class of 3rd Child Education, all readers started. To determine if they had an adequate level of elocution and language comprehension aspects needed to be part of the study, we applied the test ELCE, and then the PSL and BLOC tests to measure knowledge and use of phonemes, syllables and morphemes within the word. Correlational study where a significant correlation between the variables of morphosyntax and phonology, and a positive correlation between the different variables of phonology and morphology was found out. Thus, the main conclusion found in this study is that sublexical units are presented as pre-literacy access (access to the orthographic lexicon) while promoting learning and consolidation of reader aspects at this stage skills.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.09

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• Programas de escrita inventada desenvolvidos com crianças do pré-escolar

  Margarida Cid-Proença Andreia Silva-Reis Margarida Alves-Martins

  029-033

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  Diversos estudos sobre programas de escrita inventada com crianças do pré-escolar têm revelado a eficácia desses programas de intervenção na evolução das escritas das crianças. Os programas até agora desenvolvidos têm usado palavras apresentadas de forma descontextualizada. Por outro lado, têm também sido organizados de modo a que, em cada uma das sessões, sejam apresentadas palavras em que a 1ª letra seja sempre a mesma e em que a introdução das várias letras seja progressiva. Sendo uma das preocupações atuais a transição deste tipo de programas para salas de jardim-de-infância, de forma a poderem ser integrados nas atividades normalmente desenvolvidas em contextos naturais, o presente estudo procurou testar a eficácia de dois programas de escrita inventada, em que as palavras apresentadas surgiam inseridas em materiais usados geralmente em contextos de jardim-de-infância, e em que a sequência de apresentação das várias palavras foi variável. Partimos da hipótese de que estes programas seriam ambos eficazes na promoção do desenvolvimento da escrita das crianças dos grupos experimentais face ao grupo de controlo. Assim, o presente estudo seguiu um delineamento experimental com uma fase de pré-teste, programa de intervenção, para os grupos experimentais, e um pós-teste. A investigação contou com a participação de 61 crianças de 5 anos que frequentavam dois jardins-de-infância. Estas foram divididas em 3 grupos (dois grupos experimentais e um grupo de controlo) tendo em conta o nível de desenvolvimento cognitivo, a consciência fonológica (silábica e fonémica) e as letras conhecidas. O pré-teste e o pós-teste consistiram numa prova de escrita de palavras isoladas. Os grupos experimentais participaram em 10 sessões de escrita inventada, conduzidas em pequenos grupos de 4 crianças, em que estas foram induzidas a discutir a forma como algumas palavras se escreviam até chegarem a acordo, sendo essa discussão mediada pelo adulto. Em todas as sessões as palavras trabalhadas estavam integradas em histórias, canções, lengalengas ou poemas que começavam por ser lidos a cada grupo no início de cada sessão. O grupo de controlo participou em sessões de leitura desses mesmos materiais. As palavras trabalhadas nas sessões dos dois programas experimentais foram as mesmas, mas a ordem com que foram introduzidas e, portanto, trabalhadas foi diferente. Num dos grupos experimentais foram introduzidas, em cada uma das sessões, palavras começadas sempre pela mesma letra, enquanto no outro foram introduzidas, em cada uma das sessões, palavras começadas por mais do que uma letra. Os resultados foram analisados comparando as diferenças no desenvolvimento da escrita das crianças do pré para o pós-teste entre os vários grupos. Foram encontradas diferenças estatisticamente significativas entre os dois grupos experimentais e o grupo de controlo, demonstrando a eficácia destes programas no desenvolvimento da escrita. As implicações educativas deste estudo serão discutidas, em particular a forma como este tipo de atividades poderão ser integradas em contexto de jardim-de-infância, de modo a potenciar as competências das crianças na área da escrita.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.09

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• Presenting the L2 User: Considerations on foreign language psychology and teaching

  María del Carmen Arau-Ribeiro

  034-038

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  Given the lack of self-confidence and diversified learning strategies identified in foreign language learners in Portugal, this paper proposes a solution that mediates the needs of both students and teachers. The introduction of a teaching perspective that treats students as users of the language instead of separating native speakers from language learners could benefit students in a number of ways, beginning with increased self-esteem and self-respect. L2 users (the students) taught in this way are not seen as having an L2 deficit but rather are celebrated for the knowledge they possess in not just one but two (or even more) languages.  They also learn to value their own multicompetence and how to acquire new approaches to learning, in general and for language learning, as well as toward acquiring skills for self-assessment. For the teacher, this approach is also beneficial given the breadth of possibilities for new positioning in the classroom; the teacher’s role can be transformed into that of a more dynamic facilitator and strategist for getting the students to truly use their multicompetence. This perspective also sheds the terrible practice of classifying the non-native language teacher as less capable, withdrawing the prohibition of use of the L2 in the classroom and honouring the cognitive flexibility and linguistic resources used in interlanguage, language transfer and interculturality. Working with L2 users also pays special heed to the teacher’s ability to put L2 users in situations that provide real opportunities to use the target language. This approach, considering the L2 users in all their abilities, goes a long way in reducing the fear of a foreign language, the unknown, to motivate students to recall the knowledge they already possess which serves as the basis for constructing new competences with the appropriate level of support so that, later, their competences can continue to grow autonomously.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.09

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• The assessment of early pragmatic development by mean of EDPRA and The Pragmatics Profile

  Iria Botana Manuel Peralbo

  039-042

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  The objective of the present study is design an assess-ment tool in Spanish language, allowing analyzer the communicative use of language and gets a pragmatic profile at early ages. Based on work by Dewart and Summers "The pragmatics profile (1995) and including the functions described by Halliday (1975), developed a scale of pragmatic development called EDPRA." A total of 30 boys and girls aged between 6 and 48 months participated in the initial application. They were evaluated by the EDPRA and The Pragmatic Profile (1995). The results show a high reliability and validity of the EDPRA compared to the Pragmatics Profile. The expansion of the sample will allow developing scales and profiles useful for early evaluation of these com-municative functions.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.09

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• Intervención logopédica sobre la comprensión lectora en una adolescente con síndrome de Down

  Samuel Sacido-López

  043-047

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  Las personas con síndrome de Down presentan diferentes dificultades asociadas al síndrome, como alteraciones del sistema nervioso, del desarrollo psicomotor, socioafectivo, del lenguaje y cognitivo, además de discapacidad intelectual, la cual puede dar lugar a dificultades de aprendizaje. Entre las dificultades más frecuentes se encuentran los problemas en el aprendizaje de la lectura y en la comprensión lectora. En la actualidad, la investigación muestra que la comprensión lectora en el síndrome de Down  no depende de un único factor, dado que la comprensión de lo escuchado, la memoria inmediata, la memoria a largo plazo y la carga de procesamiento de la memoria verbal actúan directamente sobre esta variable. En este estudio participó una adolescente de 17 años y 11 meses de edad diagnosticada de síndrome de Down, que presentaba dificultades en la comprensión lectora. El trabajo se desarrolló a lo largo de tres fases: la primera fase consistió en una evaluación previa a la intervención; en la segunda fase se realizó un programa de intervención previamente diseñado a partir de los resultados de la fase de evaluación con el objetivo de estimular la comprensión lectora; y una última fase en la que se realizó una evaluación posterior a la intervención para conocer y valorar los resultados de la intervención. Los datos obtenidos muestran una mejora en la comprensión lectora, sin embargo, no se produjeron cambios entre las dos fases de evaluación a nivel de la comprensión oral. Tras el análisis de los resultados se concluye que la intervención dirigida a la estimulación de la comprensión lectora en personas con síndrome de Down resulta positiva para mejorar tanto los resultados a nivel académico, personal y social. Se recomienda implementar programas para mejorar la lectura y la comprensión lectora a lo largo del curso académico, con el fin de fortalecer y generalizar los resultados obtenidos con este programa.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.09

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• Intervention on executive functioning in a case of ADHD: implications for phonological awareness and reading

  Nuria Pérez-Mariño

  048-052

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  The attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) is one of the most common neurodevelopmental disorders of childhood characterized mainly by a failure in executive functions. Often associated reading difficulties which could be attributed to failure in executive functions, being possible a relationship between them and poor performance in phonological awareness. The main objective of this study was to assess the effects of an intervention program focused on executive functioning over phonological awareness and reading in a 7 year old boy with ADHD.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.09

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• Relationship between executive functions and phonological awareness in autism: a case study

  Yolanda Ares-Comba

  053-057

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  In this study participated a 7 year old boy diagnosed with autism spectrum disorder (ASD ) with which it conducted a training executive functions in order to check whether improved working memory was produced , the processing speed , phonological awareness and early reading skills. The study was conducted over three phases: pre-intervention assessment, phase of training in executive functions and post-intervention assessment. The data resulting from training executive, showed an improvement in the main variables under study.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.09

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• Intervención logopédica en un caso con discapacidad intelectual en la adolescencia tardía

  Ismael García-Pallas

  058-062

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  La literatura científica ha puesto de manifiesto que las habilidades pragmáticas son una de las dimensiones del lenguaje que se encuentran afectadas en las personas con discapacidad intelectual. En este sentido, les resulta realmente difícil saber cuál es el comportamiento correcto en determinadas situaciones sociales y que la conducta social varía en función del contexto. El objetivo principal del presente trabajo fue llevar a cabo una intervención centrada en las habilidades pragmáticas y en la autonomía de una joven con un trastorno del desarrollo intelectual. En el estudio participó una joven de 17 años con un trastorno del desarrollo intelectual. Se desarrolló a lo largo de 3 fases: una evaluación previa, la fase de intervención y, finalmente, una valoración de los resultados obtenidos tras la intervención. Los resultados muestran una mejora en las habilidades pragmáticas relacionadas con las habilidades conversacionales, así como un incremento de vocabulario. Por otra parte, también se observaron mejoras en los distintos objetivos marcados con el fin de mejorar su autonomía. De forma general, la valoración final puede considerarse positiva teniendo en cuenta que la duración de la intervención fue de un mes y los objetivos perseguidos eran ambiciosos en relación a las limitaciones que presentaba la niña. Se recomienda mantener la intervención durante el próximo año, procurando trabajar todos los objetivos fijados en el plan de intervención. Además, se considera necesaria la realización de una evaluación más exhaustiva respecto a las capacidades de tipo cognitivo.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.09

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• Intervención logopédica para la estimulación de las habilidades fonológicas en un caso con retraso madurativo

  Pilar Noya-Lameiro

  063-067

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  En las últimas décadas el estudio de la conciencia fonológica se ha vuelto muy frecuente. Lo que más impulsa a esta investigación es la relación de reciprocidad que se establece entre conciencia fonológica y lectura, concediendo un papel fundamental a las habilidades fonológicas en el desarrollo y aprendizaje de las habilidades lectoras. El objetivo principal del presente trabajo fue valorar los efectos de un programa de intervención en conciencia fonológica en un caso de dificultades de aprendizaje. En el estudio participó un niño de 7 años de edad, que presentaba dificultades de aprendizaje asociadas a un retraso madurativo. El trabajo se desarrolló a lo largo de tres fases: una primera de evaluación previa a la intervención; una segunda en la que se diseñó un plan de intervención para estimular las habilidades fonológicas de reconocimiento y adición tanto de  sílaba  como  de  fonema;  y  finalmente,  una tercera  fase  de  evaluación  una  vez finalizada la intervención con el fin de valorar los resultados del tratamiento. Los datos obtenidos muestran una mejora en las variables que fueron objeto de intervención. Además, los resultados obtenidos coinciden con la hipótesis propuesta en otras investigaciones de que las habilidades fonológicas interfieren en el desarrollo y aprendizaje de las habilidades lectoras, pues estas mejoraron notablemente tras la intervención en conciencia fonológica. Valorando los logros de la intervención se puede afirmar que un programa de estimulación de las habilidades fonológicas en personas con dificultades de aprendizaje puede ayudar a compensar dichas dificultades, mejorando así el futuro rendimiento académico de muchos niños. En estos casos sería recomendable  llevar a cabo una intervención más prolongada que la efectuada en este caso, para reforzar y generalizar los aprendizajes.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.09

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• Effects of rehabilitation of swallowing in speech production

  Natalia Serrano-Muñoz

  068-072

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  Speech and swallowing are two functions that take place within the stomatognathic system, so they share the same muscles and organs for performace. This implies the existence of an oral interrelationand, therefore, reciprocity in their development. The main objective of this study was to assess the effects of a rehabilitation program of the oral phase of swallowing in speech production in a case of severe head trauma. The data showed a significant improvement in swallowing and articulation.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.09

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• An analysis of the relationship between executive functions, language and math skills

  Alicia Risso Manuel García Montserrat Durán Juan Carlos Brenlla Manuel Peralbo Alfonso Barca

  073-078

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  The purpose of this work was to analyze the relationships in a set of cognitive-linguistic variables, such as phonological awareness, reading and math skills, and executive functions, in 7-8 years old students. Cognitive and linguistic variables considered in this work depend largely on executive functions. which allow the intentional planification and supervisión of behavior. So, the study of how these top-down processes determine the cognitive-linguistic performance can be interesting for the evaluation of learning difficulties. Sixteen students of second year of primary education participated in this study. Phonological and Reading ability were assessed using LOLEVA; executive funcions were assessed through CHEXI, and mathematical competence index was obtained through TEMA-3. Results show that, in general, cognitive and linguistic variables are strongly correlated to executive functions,although there are differences depending on tasks, and the magnitude of correlations are not homogeneus. Moreover, there were significant relationships between measures of linguistic and mathematical domains, which are possibly mediated by their dependence on executive functions.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.09

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• Effectiveness of an alternative communication system on CP: single case research

  Alba Boquete-Jamardo Juan Carlos Fernández-Méndez

  079-084

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  The cerebral palsy (CP) is currently the most common cause of motor disabilities in children (associated intellectual and language disorders).  Although there are multitude of research in the CP, the studies on the evolution of the language are rather limited. Consequently, the target of this study is to evaluate and intervene certain aspects of the language in a case of CP; emphasizing the role of the speech therapist and the AAC in the intervention of language and communication. The results show significant improvements in the understanding and expression of language through an AAC in adulthood.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.09

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• Study on theory of mind in people with Down syndrome

  Iria Pintor-García Juan Carlos Fernández-Méndez Antonio Alberto Bello-Grela

  085-089

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  The theory of mind can be defined as the ability to understand and predict the behavior of other people and their intentions and beliefs. This work aims to evaluate and train the theory of mind in a group of twelve participants with Down syndrome. The results showed that most participants failed to resolve the mentalist given task; moreover, when the results of the post- training in both the control group and the experimental group, showed that the training is effective mentalists’ tasks to overcome the false belief task of first order evaluation were compared.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.09

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• Prueba de discriminación auditiva de sonidos del habla. Prueba SH

  Ángela María Abad Manuel García Manuel Peralbo

  090-093

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  En el presente trabajo se presentan los resultados preliminares de una prueba diseñada específicamente para evaluar la discriminación auditiva de sonidos del habla (SH) en niños y niñas de los primeros cursos de la educación primaria. La Prueba SH se administra de forma individual y se compone de tres subpruebas: (1) una subprueba de habituación a sonidos del habla (fonemas), en la cual se presenta un primer sonido y se produce un cambio del mismo después de un tiempo marcado. Dicho  cambio tiene que ser detectado y señalizado por el oyente; (2) una subprueba en la que el participante tiene que encontrar un fonema en un grupo de varias palabras, entre las cuales está el fonema que queremos que discrimine y pares mínimos de la palabra correcta; y (3) una tercera subprueba en la que tiene que encontrar un fonema en un grupo de varios dibujos, entre los cuales se encuentra el fonema que queremos que discrimine y otros dibujos que representan pares mínimos del dibujo correcto. Cada subprueba consta de 18 ítems representados por un fonema. En la primera subprueba, el fonema se acompaña de un par mínimo; mientras que en la segunda y tercera éste va acompañada de dos  pares mínimos. Además, en las subpruebas segunda y tercera el participante tiene la posibilidad de escuchar el fonema en aislado o a la repetición del grupo de palabras o dibujos.La Prueba SH se ha aplicado a una muestra de 40 niños y niñas elegidos aleatoriamente entre varios grupos de 2º de Educación Primaria (21 niñas y 19 niños) de un colegio público del área metropolitana de A Coruña. Además de la prueba SH, se evaluó la discriminación auditiva y fonológica de los participantes a través de la prueba EDAF. Los resultados obtenidos con la prueba SH se analizan y discuten en términos de su fiabilidad y validez.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.09

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• Assessment of an intervention program for children with ASD based on ICT

  Fátima Suárez Berta Mata Manuel Peralbo

  094-098

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  The purpose of this paper is the assessment of the effects of an intervention program based on ICT on the development of a child diagnosed with autism spectrum disorder. Based on the relations of the theory of mind and executive functions with autism they were identified as main objectives: to assess the effectiveness of the intervention of ICT Syndrome Autism, assess possible modifications to the program for greater efficiency according to results, increasing metacognitive abilities of participants and improve understanding of others' mental states. For this, a single case study with an X patient, a 10 years to evaluate their conduct took place. Instruments. For pre and post assessment of executive functions were applied the test Cori, Go / No-go test and Wisconsin Card distribution. After the pretest a workshop on executive functions and theory of mind, with the computer application Aprender Jugando (Mata, 2013) and supported by activities in Second Life was applied. Results. After analyzing the results found that there was an increase in skills related to Theory of Mind.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.09

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• Teoría de la Mente en personas con Síndrome de Asperger: estudio de caso.

  Miriam Louro

  099-103

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  La Teoría de la Mente es una habilidad metacognitiva que consiste en ser capaz de ponerse en el lugar del otro, de imaginarse lo que piensa y/o siente y de comprender de manera intuitiva estados mentales, como creencias y deseos. Esta habilidad se supone deficitaria en las personas con autismo. Por un lado, las personas diagnosticadas de Autismo Clásico son incapaces de reconocer lo que otros piensan, saben o creen, mientras que las personas con un diagnóstico de síndrome de Asperger pueden percibir estas señales aunque no las interpretan correctamente. Se presenta un estudio clínico con un niño de siete años y seis meses de edad, diagnosticado de síndrome de Asperger con el objetivo de comprobar la efectividad de las tareas de falsas creencias, que se considera miden la Teoría de la Mente. A través de estas tareas, se realiza una evaluación y, posteriormente, un entrenamiento en habilidades mentalistas con la finalidad de entrenar la Teoría de la Mente en un niño diagnosticado de síndrome de Asperger. Los ponen de manifiesto que el entrenamiento se ha mostrado efectivo en la resolución de tareas de falsas creencias de 1º orden.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.09

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• Eficacia de un entrenamiento en Funciones Ejecutivas sobre las Habilidades Matemáticas Básicas y la Conciencia Fonológica en niños de Educación Infantil

  Montserrat Durán-Bouza Tamara Álvarez-Pedreira Raquel Fernández-Abella Alejandra González-Acuña

  104-108

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  El objetivo principal del presente estudio fue llevar a cabo un entrenamiento en Funciones Ejecutivas (FE) para comprobar sus efectos sobre las Habilidades Matemáticas Básicas (HMB) y la Conciencia Fonológica (CF) en niños de Educación Infantil (EI). La investigación se realizó a lo largo de tres fases: una de evaluación previa a la intervención, una segunda fase en la que implementó un entrenamiento en FE, y finalmente una fase de evaluación al finalizar el entrenamiento. Este entrenamiento se aplicó por separado a dos grupos de 6 niños de 6º curso de EI (un grupo TIC y un grupo en lápiz y papel) que recibieron igual tratamiento. Los resultados mostraron mejoras tanto en HMB como en CF en ambos grupos.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.09

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