Dificuldades antecipadas de adaptação ao ensino superior: um estudo com alunos do primeiro ano || Anticipated adaptation difficulties to higher education: a study with first-year students
DOI:
https://doi.org/10.17979/reipe.2016.3.2.1846Keywords:
higher education, students, student adjustmentAbstract
The quality of adaptation and success in Higher Education is related to students’ entry characteristics, as literature suggests the impact of gender, the field of studies, and family background on students’ results. In addition to sociocultural factors, social-cognitive variables such as outcome expectations and self-efficacy also influence students’ adaptation experiences. This study characterizes the anticipated difficulties presented by a group of 931 first-year students matriculating at a Portuguese public university, one week before the beginning of classes. The analysis of anticipated difficulties, assessed in three major domains – academic adjustment, social integration, and autonomy -, is conducted concerning the field of studies, sex, and grouping in first-generation (students’ whose parents do not have a college education) or students from families with higher education backgrounds. Findings suggest the impact of these variables, namely regarding anticipated social integration and autonomy difficulties, suggesting higher anticipated difficulties by women, first-generation students, and students in social sciences and humanities courses. The results are discussed regarding implications for research and intervention in Higher Education.Downloads
References
Almeida, L. S., Araújo, A. M., & Martins, C. (2016). Transição e adaptação dos alunos do 1º ano: Variáveis intervenientes e medidas de atuação. In Almeida, L. S., & Vieira de Castro, R. (Orgs.), Ser estudante no Ensino Superior: O caso dos estudantes do 1º ano (pp. 146-164). Braga, Universidade do Minho: Centro de Investigação em Educação.
Almeida, L. S., Costa, A. R., Alves, F., Gonçalves, P., & Araújo, A. M. (2012). Expetativas académicas dos alunos do ensino superior: Construção e validação de uma escala de avaliação. Psicologia, Educação e Cultura, XVI(I), 70-85.
Almeida, L. S., Guisande, M. A., Soares, A. P., & Saavedra, L. (2006). Acesso e sucesso no Ensino Superior em Portugal: Questões de género, origem sócio-cultural e percurso académico dos alunos. Psicologia: Reflexão e Crítica, 19, 507-514. http://dx.doi.org/10.1590/S0102-79722006000300020
Araújo, A. M., & Almeida, L. S (2015). Adaptação ao Ensino Superior: O papel moderador das expectativas acadêmicas. Lumen Educare, 1(1), 13-32. https://revistas.unasp.edu.br/lumen/article/view/576/pdf
Araújo, A. M., Almeida, L. S., Costa, A. R., Alfonso, S., Conde, A., & Deaño, M. (2015). Variáveis pessoais e socioculturais de diferenciação das expectativas académicas: Estudo com alunos do Ensino Superior do Norte de Portugal e Galiza. Revista Portuguesa de Educação, 28(1), 201-220. http://www.scielo.mec.pt/pdf/rpe/v28n1/v28n1a09.pdf
Araújo, A. M., Almeida, L. S., Ferreira, J. A., Santos, A. A., Noronha, A. P., & Zanon, C. (2014). Questionário de Adaptação ao Ensino Superior (QAES): Construção e validação de um novo questionário. Psicologia, Educação e Cultura, XVIII(1), 131-145.
Araújo, A. M., Costa, A. R., Casanova, J. R., & Almeida, L. S. (2014). Questionário de Perceções Académicas – Expectativas: Contributos para a sua validação interna e externa. Revista E-Psi: Revista Eletrónica de Psicologia, Educação e Saúde, 4(1), 156-178. http:// revistaepsi.com/artigo/2014-ano4-volume1-artigo8/
Araújo, A. M., Teixeira, F., Amorim, D., Zenha, G., Azevedo, B., & Santos, L. (2016). Validação da Escala Multidimensional de Suporte Social Percebido em estudantes universitários do ensino superior privado. Psicologia, Educação e Cultura, XX(1), 172-190.
Balsa, C., Simões, J. A., Nunes, P., Carmo, R., & Campos, R. (2001). Perfil dos estudantes do ensino superior: Desigualdades e diferenciação (CEOS, Inquéritos, V. 1). Lisboa: Edições Colibri.
Bank, B. J., & Hansford, S. L. (2000). Gender and friendship: Why are men’s best same-sex friendships less intimate and supportive? Personal Relationships, 7, 63–78. http://dx.doi.org/10.1111/j.1475-6811.2000.tb00004.x
Bean, J. P., & Eaton, S. (2000). A psychological model of college student retention. In J. M. Braxton (Ed.), Reworking the departure puzzle: New theory and research on college student retention (pp. 48-61). Nashville, TN: Vanderbilt University Press.
Brissette, I., Scheier, M. F., & Carver, C. S. (2002). The role of optimism in social network development, coping, and psychological adjustment during a life transition. Journal of Personality and Social Psychology, 82, 102-11. http://dx.doi.org/10.1037/0022-3514.82.1.102
Casanova, J. R., & Almeida, L. S. (2016). Diversidade de públicos no Ensino Superior: Antecipando riscos na qualidade da adaptação e do sucesso académico em estudantes do 1.º ano. Psicologia, Educação e Cultura, XX(1), 27-45.
Credé, M., & Niehorster, S. (2012). Adjustment to college as measured by the Student Adaptation to College Questionnaire: A quantitative review of its structure and relationships with correlates and consequences. Educational Psychology Review, 24, 133-165. http:// dx.doi.org/10.1007/s10648-011-9184-5
Demir, M., & Orthel, H. (2011). Friendship, real-ideal discrepancies, and well-being: Gender differences in college students. The Journal of Psychology; Interdisciplinary and Applied, 145, 173-193. http://dx. doi.org/10.1080/00223980.2010.548413
Diseth, A., & Kobbeltvedt, T. (2010). A mediation analysis of achievement motives, goals, learning strategies, and academic achievement. British Journal of Educational Psychology, 80, 671-687. http://dx.doi.org/10.1348/000709910X492432
Granado, J. I. F., Santos, A. A. A, Almeida, L. S., Soares, A. P., & Guisande, M. A. (2005). Integração académica de estudantes universitários: Contributos para a adaptação e validação do QVA-r no Brasil. Psicologia e Educação, IV(2), 31-41.
Martins, S. C., Carvalho, H., & Ávila, P. (2008). Análise estrutural: Factores explicativos a partir de um inquérito aos estudantes do Ensino Superior. In A. F. Costa & J. T. Lopes (Coord.), Os estudantes e os seus trajectos no Ensino Superior: Sucesso e insucesso, factores e processos, promoção de boas práticas. Relatório final. Lisboa: ISCTE, Centro de Investigação e Estudos de Sociologia.
Montané, A., & Carvalho, M. E. P. (2012). Diálogo sobre género: Justicia, equidad y políticas de igualdad en educación superior (Brasil y España). Revista Lusófona de Educação, 21(21), 97-120. http://revistas.ulusofona. pt/index.php/rleducacao/article/view/3083/2323
Pinheiro, M. R. (2003). Uma época especial: Suporte social e vivências académicas na transição e adaptação ao ensino superior. Dissertação de doutoramento não publicada. Coimbra: Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação da Universidade de Coimbra.
Rosário, P., Núñez, J. C., González-Pienda, J., Valle, A., Trigo, L., & Guimarães, C. (2010). Enhancing self-regulation and approaches to learning in first-year college students: A narrative-based programme assessed in the Iberian Peninsula. European Journal of Psychology of Education, 25, 411-428. http://dx.doi. org/10.1007/s10212-010-0020-y
Ruthig, J. C., Haynes, T. L., Stupnisky, R. H., & Perry, R. P. (2009). Perceived academic control: Mediating the effects of optimism and social support on college students’ psychological health. Social Psychology of Education, 12, 233-249. http://dx.doi.org/10.1007/s11218-008-9079-6
Saavedra, L., Vieira, C. M., Araújo, A. M., Faria, L., Silva, A. D., Loureiro, T., & Taveira, M. C. (2011). (A)Simetrias de género no acesso às Engenharias e Ciências no Ensino Superior Público. EX AEQUO, 23, 163-177.
Sarason, B. R., Pierce, G. R., & Sarason, I. G. (1990). Social support: The sense of acceptance and the role of relationships. In B. Sarason, I. Sarason, & G. Pierce, (Eds.). Social support: An interactional view (pp.97- 128). New York: John Wiley & Sons.
Severiens, S., & ten Dam, G. (2012). Leaving college: A gender comparison in male and female-dominated programs. Research in Higher Education, 53, 453-470. http://dx.doi.org/10.1007/s11162-011-9237-0
Terenzini, P. T., Springer, L., Yaeger, P. M., Pascarella, E. T., & Nora, A. (1996). First-generation college students: Characteristics, experiences, and cognitive development. Research in Higher Education, 37, 1-22. http://dx.doi.org/10.1007/BF01680039
Tinto, V. (1993). Leaving college: Rethinking the causes and cures of student attrition (2nd ed.). Chicago: University of Chicago Press.
Vieira de Castro, R., & Almeida, L. S. (2016). Ser estudante no Ensino Superior: Observatório dos Percursos Académicos dos Estudantes da UMinho. In Almeida, L. S. & Vieira de Castro, R. (Orgs.), Ser estudante no Ensino Superior: O caso dos estudantes do 1º ano (pp. 1-14). Braga, Universidade do Minho: Centro de Investigação em Educação.
Yazedjian, A., Toews, M. L., & Navarro, A. (2009). Exploring parental factors, adjustment, and academic achievement among white and Hispanic college students. Journal of College Student Development, 50, 458-467. http://dx.doi.org/10.1353/csd.0.0080
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
The papers published in this journal are licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
Authors are the holders of the exploitation rights (copyright) of their work, but grant the right of first publication to the Revista de Estudios e Investigación en Psicología y Educación, which may publish in any language and format as well as publish and distribute their whole or partial content by any technologically available means and via data base.
Authors are allowed and encouraged to disseminate the articles accepted for publication on personal or institutional websites, before and after their publication, provided it is clearly stated that the work is in this journal and all bibliographic data are provided along with access to the document, preferably through the DOI (if it is indispensable to use a pdf, the final version formatted by the journal should be used). In the case of articles resulting from funded studies or projects, this will be done within the deadlines and terms established by the supporting organisation(s) of the published research.
