Vol. Extr., núm. 08 (2015) - XIII CIG-PP

XIII Congreso Psicopedagogia. Área 8: INTERCULTURALIDADE, INCLUSÃO SOCIAL E EDUCAÇÃO

• Educar en valores a través del teatro: Un microteatro solidario

  Alfredo Blanco-Martínez Carlos Balado-Sáez-de-Viteri

  001-005

  ##submission.viewAbstract##

  El presente trabajo describe y analiza cómo un docente integra y emplea el teatro como recurso para educar en valores a los estudiantes de un centro de Educación Secundaria Obligatoria de la provincia de A Coruña. Se trata de un proyecto educativo de centro que tiene como finalidad propiciar la participación del alumnado en una experiencia solidaria a través de la representación de obras dramáticas con el formato de microteatro. Para asistir a las dramatizaciones el alumnado entrega un kilo de alimentos a cambio de una entrada. En este sentido, diferenciamos dos aspectos del estudio: la cooperación y participación del alumnado en un proyecto solidario y la utilización del teatro al servicio de esta tarea educativa. Este estudio se inscribe en el marco de la investigación cualitativa y, más concretamente, emplea el estudio de caso como estrategia metodológica de investigación. Se ha utilizado esta metodología ya que se consideró la más adecuada para responder a los fines de esta investigación. El protagonista del estudio de caso es un profesor comprometido con el teatro como recurso educativo y con una amplia experiencia en este campo. Se trata de un estudio de caso único ya que nos centramos en un único docente que representa unas determinadas características. Las técnicas para la recogida de datos fueron las siguientes: la observación participante, el diario del investigado y el análisis de documentos. Para el análisis de los datos partimos de un enfoque sistemático y seguimos un proceso de codificación y análisis. De esta manera, obtenemos como resultado un sistema de dimensiones y categorías que nos describe la práctica del docente en el centro educativo. Finalmente, como conclusiones más destacadas subrayamos la necesidad de incorporar el teatro al contexto educativo, debido a su carácter pedagógico y  fuerza social para concentrar a las masas en torno a algo.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.08

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• Relaciones entre empatía y valores socialmente responsables en una muestra de estudiantes universitarios

  Ana María Morales Francisco Manuel Morales Manuel Alejandro Narváez

  006-008

  ##submission.viewAbstract##

  El presente trabajo se enmarca en el Proyecto de Innovación Educativa (PIE13-031), en el que se plantea, entre otros aspectos, la necesidad de fomentar la adquisición y desarrollo de competencias transversales  (por ejemplo, sociales y ciudadanas, de educación para la solidaridad y los derechos humanos, etc) desde una perspectiva holística  dentro de una dimensión humanística/interpersonal y sociocultural. Una de las variables más relevantes en dicha dimensión humanística/interpersonal es la empatía. En  el contexto en el que se desarrolla este trabajo,  en el ámbito universitario es necesario seguir estudiando las relaciones entre estas variables y otras como el razonamiento moral, la conducta prosocial, eticidad, comportamientos y actitudes de responsabilidad social. Precisamente, el objetivo de este trabajo es analizar las relaciones entre la variable empatía y comportamientos socialmente responsables en una muestra 53 estudiantes universitarios de posgrado entre 24 y de 49 años de edad del Máster en Profesorado de Educación Secundaria de  la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Málaga a los que se les pasó un cuestionario para evaluar empatía y un cuestionario para evaluar comportamientos de responsabilidad social. Los resultados demuestran que  existen correlaciones positivas entre las puntuaciones obtenidas en la variable empatía y las puntuaciones obtenidas en el cuestionario para evaluar comportamientos socialmente responsables en universitarios. Se concluye señalando la utilidad e importancia de estos datos  en el Espacio Europeo de Educación Superior en el que es necesario seguir desarrollando competencias transversales (como las sociales y ciudadanas) planteadas en este proyecto así como en futuros programas de intervención para la mejora de la convivencia social, el trabajo a favor de otros y los derechos humanos donde es relevante fomentar variables como la empatía. Además es necesario seguir profundizando en sus relaciones con otros constructos relacionados con la mayor predisposición y emisión de comportamientos socialmente responsables como se demuestra en este trabajo; considerando que el ámbito universitario constituye uno de los principales agentes dinamizadores para el fomento de una educación en valores para la cooperación, la solidaridad, la igualdad, la equidad y el fomento de los derechos humanos en las actuales sociedades que pretenden ser democráticas.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.08

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• Responsabilidad e inclusión social: Evaluación de Atributos personales

  Francisco Manuel Morales Manuel Narváez Juan Ramón Pereira

  009-011

  ##submission.viewAbstract##

  El presente trabajo se enmarca en el Proyecto de Innovación Educativa (PIE10-127), en el que para formar ciudadanos y ciudadanas europeos se fomentan competencias relacionadas con la responsabilidad social y educación inclusiva. Una de las variables relevantes para considerar en este ámbito es el rol de género. Precisamente en este trabajo se realiza una evaluación de atributos personales  que serán de utilidad para analizar su relación con actitudes y comportamientos socialmente responsables. Los participantes han sido 36 universitarios de la titulación de Logopedia de la Facultad de Psicología con edades comprendidas entre los 18 y los 47 años de la provincia de Málaga que pasaron un cuestionario para la evaluación de atributos personales (rol de género). Los resultados demuestran que en esta muestra las puntuaciones medias más elevadas se han obtenido en los ítems que forman parte de la  sub-escala Feminidad (3.86; 4.11; 4.14 y 3.94 respectivamente en los ítems Muy emocional; Muy amable; Muy comprensivo/a con los demás; Muy cálido/a en las relaciones con los demás según escala Likert de cinco puntos). En la sub-escala de Masculinidad  la puntuación media más elevada se ha obtenido en el ítem Muy independiente (4.00). Se encuentran relaciones entre las variables atributos personales y comportamientos socialmente responsables (por ejemplo, a mayor puntuación en el atributo 1 (Muy agresivo), que forma parte de las subescalas Masculinidad-Feminidad en menor medida se participa en campañas de cuidado del medio ambiente; menos interés por informarse en los acontecimientos nacionales e internacionales y menos afirman realizar donaciones de dinero a campañas de ayuda social. A mayor puntuación en el atributo 9 (Muy servicial con los demás) que forma parte de ambas subescalas Masculinidad-Feminidad en mayor medida manifiestan participar en la organización de campañas de ayuda solidaria para la entrega de alimentos, ropas, etc). Puede destacarse también que las puntuaciones medias superiores se han obtenido en los comportamientos socialmente responsables relacionados con el bien común y la equidad social (“pienso que todos tenemos derecho a las mismas cosas”); la integridad; la aceptación y aprecio de la diversidad (“acepto a los demás independientemente de su orientación sexual, sexo, raza, condición física”, etc) y el respeto a espacios reservados para ancianos, etc. Se concluye señalando la utilidad de la información que proporcionan estos datos considerando la importancia de la variable rol de género y sus relaciones con otras variables para una educación inclusiva, prevención de la violencia de género y  contribuir a la mejora de la convivencia social.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.08

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• Programa de Competências Pessoais e Sociais para adultos em exclusão social

  Hélder Rêgo-Fernandes Elisa Moreno Suzana Nunes-Caldeira Célia Barreto-Carvalho

  012-016

  ##submission.viewAbstract##

  Este trabalho apresenta o programa “Saber, Pensar e Agir – SPA”, um programa de promoção de competências pessoais e sociais para públicos em situação de exclusão social. O fenómeno de extrema exclusão social, caraterizado como um processo de rutura do indivíduo com a sociedade, é uma ealidade a que a ilha de S. Miguel – Açores tem assistido, quer por fatores de ordem  conómica, quer sociais ou culturais. Diversas instituições, como a Novo Dia – Associação para a Inclusão Social, têm procurado dar resposta a adultos, de ambos os sexos, que se encontram nesta situação, tais como, deportados, ex-reclusos, sem-abrigo, toxicodependentes, e mulheres e jovens em risco. Foi neste contexto que se criou e implementou o programa “Saber, Pensar e Agir – SPA” com o intuito de se contribuir para  utonomização dos cidadãos acompanhados pela instituição. O programa é constituído por 12 sessões, realizadas num registo bissemanal, que incluem conteúdos na área de comunicação e relações  nterpessoais, gestão doméstica e comportamentos de riscos/saudáveis, sendo dinamizadas com recurso a role-play, discussão em grupo e visualização de vídeos. A 1.ª edição do programa contou com 8  articipantes, 7 do sexo feminino e 1 do sexo masculino, com idades compreendidas entre os 23 e 43 anos, com baixa escolaridade e com  ntecedentes de alcoolismo, prostituição, violência doméstica, deportação e perturbações da personalidade.Dos resultados obtidos, por intermédio de grelhas de  bservação previamente construídas (interesse expresso, participação nas actividades de grupo, intervenções orais, assiduidade às sessões), constatou-se que os participantes apresentavam limitações na área de comunicação e relações interpessoais ao nível da atuação própria, embora reconhecessem a importância da comunicação assertiva e da regulação emocional. A área gestão doméstica foi a que evidenciou maior  mpacto, tendo alertado e consciencializado os participantes para os seus gastos financeiros e prioridades a estabelecer. Por último, quando explorados os comportamentos de risco e a promoção de comportamentos saudáveis, constatou-se que grande parte dos participantes desconhecia algumas das consequências físicas e psicológicas dos primeiros. Este dado pode apontar para a importância da promoção psicoeducativa junto populações em exclusão social como forma de reforçar de laços afetivos e se potencializar atitudes de cooperação e interajuda.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.08

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• Educação inclusiva: um convite para pensar a complexidade humana

  Roque Strieder Clenio Lago

  017-022

  ##submission.viewAbstract##

  O estudo pretende enfatizar que fazer educação inclusiva exige olhar o ser humano de modo singular, mas ao mesmo tempo envolto em contextos de diversidade e multidimensionalidade. Nessa perspectiva quer-se chamar para a discussão a crise relacional e intersubjetiva, a fragilidade do reconhecimento das diferenças e da diversidade e, então, a importância da participação da filosofia da educação como mais uma catalizadora dos debates sobre a educação inclusiva. Assim, nosso objetivo é investigar possíveis contribuições da filosofia da educação como desafio para uma melhor compreensão de como ações inclusivas podem ser potencializadas no universo das concepções da complexidade e das atitudes transdisciplinares. O estudo terá caráter qualitativo e busca em referenciais teóricos. Pretende contemplar uma reflexão aberta sobre a educação, em particular sobre a educação inclusiva, ambas nesse momento realizadas em cenários de complexidade, cenários mutáveis, diversos e inseguros. Desejamos trazer aportes teóricos, com base no Pensamento Complexo e na atitude transdisciplinar, como diferentes suportes para uma necessária mudança de mentalidade e, então visualizar possibilidades, no universo dessas atitudes, de contribuições para qualificar reflexões e ações inclusivas. Iremos sinalizar que o reconhecimento da educação inclusiva existe em potencial, mas, lhe falta atualização. Na finalização pretendemos destacar que a concepção de complexidade e a atitude transdisciplinar são fontes potencializadoras e de sustento para uma gradual superação da mentalidade fragmentária, incentivando a visualização das interconexões e contextualizações dos conhecimentos e da vida para desencadear vivências inclusivas. Também, destacar que as chances de concretização das vivências inclusivas aumentam se reconhecermos o ser humano como complexo e multidimensional. Por fim, que a filosofia da educação pode ser uma das condutoras das reflexões para, no contexto do Pensamento Complexo e da atitude Transdisciplinar, reconhecer a complexidade da condição humana. Que esse reconhecimento permite ampliar a capacidade de olhar para esse ser humano histórico e desnaturalizado, para depois olhar para o interior de si buscando compreender-se a partir do outro aceito como um igual diferente.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.08

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• A formação no horizonte do acontecer primordial do humano: a presença como um dos elementos essenciais

  Clenio Lago Roque Strider

  023-028

  ##submission.viewAbstract##

  Até a crise da modernidade, ou do que se chamou de ruptura da metafísica, o termo inclusão esteve orientado pelo discurso da adequação, da adaptação, da normalidade, com base em metanarrativas definidoras do certo e do errado. Nesse contexto de ausência de referenciais definidores, as diferenças emergem, impulsionando o debate em torno da formação e a inclusão passa a ser compreendida no horizonte da intersubjetividade dialógica. Objetivamos como este ensaio tematizar a relação entre inclusão e formação, tendo em vista a importância do outro nos processos educativos. E o faremos com base na hermenêutica filosófica. Percorremos os argumentos de Nietzsche, como forma de situar a questão da ruptura da metafísica e os impactos para a educação, os argumentos de Heidegger e Gadamer, como forma de sinalizar a formação como acontecer primordial, que se efetiva nos encontros e desencontros, sob a forma de diálogo profundo. Sinalizamos a experiência intersubjetiva como um acontecer originário da formação, em que a presença do outro enquanto outro pode nos levar à experiência profunda de nós mesmos e vice-versa, proporcionando a experiência da formação como autoformação.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.08

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• Perceções sobre a comunidade através de registos fotográficos por estudantes locais

  José Machado

  029-032

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  No ámbito do projeto  que tem vindo a ser desenvolvido pela EAPN nas escolas, decidiu-se convidar uma escola do Município de Mangualde, Viseu, para participar numa metodología participativa com base na metodología photovoice na transmissão de sentimentos sobre a comunidade através de registos fotográficos. Este trabalho foi feito em conjunto com uma turma de 11º ano numa escola de Mangualde. Depois de abordar os professores da escola, realizou-se um total de 3 sessões: na primeira explicou-se que se pretendía saber a visão que cada aluno tinha sobre a comunidade através da resposta a 3 questões- o que te faz sentir bem na comunidade; o que te faz sentir mal; o que podes fazer para mudá-la. Cada uma destas questões teria que ser respondida por uma fotografía. As restantes sessões serviram para a apresentação de todas as fotos e perceber quais as áreas mais visadas pela maioria dos alunos. O objetivo foi dar oportunidade a uma comunidade concreta de expor o seu ponto de vista, numa sociedade em que os processos de decisão se fazem de cima para baixo e não o contrario, levando-se assim a que os processos de participação incluam a sociedade no seu todo, permitindo que a visão das pessoas da comunidade sobre a mesma possa chegar aos governantes e condicionar decisões políticas.  O resultado deste trabalho vai ser apresentado numa exposição itinerante que começará em 2015.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.08

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• Universidad y diversidad funcional: aproximación a la inclusión en el ámbito universitario

  Jessica Garabal-Barbeira

  033-037

  ##submission.viewAbstract##

  En la actualidad se presenta un descenso considerable del alumnado en el acceso a la universidad, hecho que perjudica a la igualdad y proporciona menor diversidad al contexto educativo. El ámbito universitario puede considerarse el lugar en el que las personas establecen lazos de unión, configuran su personalidad, participan socialmente, reflexionan sobre su identidad e intentan afianzar todos los aspectos de su persona según unos roles sociales aceptados. Los estudiantes pueden encontrarse a lo largo de su trayectoria académica algún tipo de barrera o dificultad tanto en el acceso a la documentación y al material audiovisual como en la relación docente-alumno; estas situaciones pueden llevar hacia el fracaso académico en un caso extremo, pero en otros muchos casos originan en el estudiante una situación de frustración al no poder llevar a cabo su labor universitaria de manera adecuada, normalizada y satisfactoria. Los objetivos son explorar las vivencias de los estudiantes universitarios con diversidad funcional para conocer sus inquietudes y necesidades y finalmente, esbozar propuestas de mejora a favor de una comunidad universitaria inclusiva. Se basa en un estudio de tipo cualitativo con un diseño de investigación-acción. El ámbito de estudio ha sido una universidad perteneciente al Sistema Universitario de Galicia. Los informantes del estudio han sido estudiantes universitarios con diversidad funcional y un informante clave. La recogida de información se ha realizado a través de la observación, entrevistas individuales semiestructuradas y un grupo de enfoque. La información obtenida ha sido analizada desde una perspectiva inductiva, de la que han emergido en las entrevistas individuales las categorías: “superación y aprendizaje”, “frustración y cambio”, “red social: apoyo e impotencia”, “recursos”, “entorno y barreras”, “conocimientos” y “ocio universitario”; en el grupo de enfoque emergieron las siguientes categorías identificadas como propuestas de mejora: “información previa sobre las necesidades de los estudiantes”, “propiciar el diseño universal”, “facilitar el acceso a la comunicación”, “formación en temas relacionados con la
  discapacidad” y “ocio universitario para todos”. La investigación muestra que es necesario intervenir a favor de una comunidad universitaria inclusiva después de detectar que los participantes de este estudio se enfrentan de manera cotidiana con limitaciones o barreras que dificultan un desarrollo adecuado en el ámbito académico.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.08

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• Promoção da interculturalidade a partir dos manuais escolares de Português

  João Paulo Balula Sara Pinho Susana Amante

  038-042

  ##submission.viewAbstract##

  Os textos literários apresentam-se, cada vez mais, como um espaço privilegiado de desenvolvimento da interculturalidade. A par disso, nos últimos anos, temos assistido a uma multiplicação de esforços no sentido de assegurar o respeito pelas diferenças e a valorização da diversidade humana. No contexto educativo português, as orientações programáticas e os normativos legais em vigor têm contribuído para que os manuais escolares e as práticas pedagógicas se comprometam com a promoção de uma sociedade intercultural. Assim, o presente estudo tem como objetivo analisar a articulação existente entre o quadro legislativo e a prática das instituições, tendo em vista uma efetiva educação intercultural, e verificar até que ponto os recursos didáticos disponíveis e a legislação em vigor têm reduzido ou reproduzido assimetrias e contrastes, com repercussões na realidade socioeconómica portuguesa. Para o efeito, analisamos dois manuais escolares certificados para o 4.º ano do ensino básico (incluindo os guiões de leitura e as fichas de trabalho para os alunos que fazem parte dos mesmos projetos editoriais), de modo a aferirmos qual a importância e o tratamento que conceitos como diferença, igualdade e interculturalidade recebem a propósito do trabalho com narrativas da Lista de Obras e Textos para a Educação Literária, em particular O Gato e o Escuro e O Beijo da Palavrinha, da autoria de Mia Couto. A esta análise seguiu-se a implementação de uma intervenção didática destinada a trabalhar o texto O Beijo da Palavrinha numa turma do 4.º ano de escolaridade. Neste estudo foi adotada uma metodologia mista. Na primeira fase do estudo, foi feita a análise de conteúdo das propostas didáticas para a leitura das duas obras de Literatura Africana de Expressão Portuguesa apresentadas pelos manuais escolares de duas editoras. Na segunda fase do estudo foi analisada a informação recolhida a partir da aplicação, à turma da intervenção didática, de um questionário destinado a avaliar a evolução da perspetiva dos participantes sobre os valores da interculturalidade. Os resultados do estudo indicam que, muito embora os manuais escolares em análise não cumpram cabalmente o esperado relativamente à educação intercultural, já que apresentam poucas atividades que estimulem um pensamento crítico e reflexivo sobre esta problemática, a atuação do professor é determinante como agente de transformação, na mudança de atitudes rumo ao entendimento mútuo e ao respeito.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.08

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• O outro lado da guerra colonial. Perspetiva Salutogénica de Inclusão

  Margarete Silva Clara Costa

  043-047

  ##submission.viewAbstract##

  O projeto de investigação-intervenção aqui apresentado, denominado O outro lado da guerra colonial. Memórias na primeira pessoa, fundamenta-se nas conceções da Educação e Aprendizagem ao Longo da Vida, sendo direcionado para a área da Educação para a Saúde. Remete-nos para uma perspetiva salutogénica de saúde, de acordo com A. Antonovsky. Ao nível metodológico incorre no Paradigma da Complexidade. Utilizam-se métodos diversificados consoante os casos concretos, nomeadamente o método narrativo. Neste estudo, destacam-se as narrativas como forma de ação/intervenção junto de 11 participantes, veteranos da guerra colonial portuguesa. As narrativas foram determinantes, constituindo o modo de construção, de atribuição de significado e partilha de memórias pessoais subjetivas, que revelam perspetivas diversificadas e modos únicos de interpretar e compreender um evento histórico importante. A partir dos dados recolhidos foram-se descobrindo os Recursos Gerais de Resistência e foi-se conhecendo/reconhecendo o Sentido Interno de Coerência de cada participante, construindo-se planos de ação pessoais. Os participantes compreenderam o papel que desempenham na promoção da sua própria saúde e a importância que esta compreensão representa nas suas vidas. Neste sentido, este projeto de investigação/intervenção permitiu-nos analisar, comprender e valorizar as experiências de vida de caráter transformador que culminaram em momentos de grande aprendizagem pessoal; forneceu-nos elementos importantes para o estudo qualitativo dos veteranos de guerra, revelando dados significativos acerca das vivências da guerra colonial e acerca do modo como essas vivências influenciaram a vida dos participantes até aos días de hoje. A utilização de métodos exclusivamente qualitativos tornou-se essencial neste projeto de investigação/intervenção. Através da subjetividade discursiva tivemos acesso a mundos de significado próprios que proporcionaram um ambiente investigativo de proximidade e intimidade. Conclui-se que este estudo foi revelador porque permitiu a recolha de dados que contribuíram para a valorização das memórias pessoais mas também para a construção de futuros planos de ação e de investigação.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.08

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• Territórios, Interculturalidade e Mediação: entre redes e nós

  Ana Maria Costa e Silva Maria Lurdes Carvalho

  048-052

  ##submission.viewAbstract##

  Esta comunicação enquadra-se num estudo em curso no âmbito de uma rede nacional em que participam o Alto Comissariado para as Migrações (ACM) e várias Instituições de Ensino Superior (IES) portuguesas, designada Rede de Ensino Superior em Mediação Intercultural (RESMI). Esta rede surge da constatação da importância da prossecução de políticas de apoio ao acolhimento e integração de migrantes, da promoção do diálogo entre diversas culturas, etnias e religiões e da necessidade de formação e investigação no âmbito da Mediação Intercultural. Desde a década de 90 que Portugal tem vindo a acolher uma diversidade cultural, étnica e religiosa, com predomínio em áreas geográficas específicas que requerem uma intervenção concertada a nível territorial, como estratégia de gestão positiva da diversidade e coesão social. O reconhecimento da diversidade existente e da importância de promover a convivência intercultural tem constituído um objetivo das políticas públicas ao qual se associam instituições diversas quer ao nível da intervenção, quer da formação de profissionais com perfil adequado, dos quais se destacam os Mediadores Interculturais. O ACM tem sido o promotor de programas diversos e parcerias interinstitucionais: são disso exemplo o programa Escolhas e o programa Mediação Intercultural em Serviços Públicos (MISP). O alargamento destes programas exige profissionais com formação adequada e especializada. Atualmente são várias as Instituições de Ensino Superior portuguesas que promovem oferta educativa no âmbito da Mediação Social e Intercultural. Esta comunicação resulta do estudo exploratório em curso, fazendo uma contextualização da intervenção e formação em mediação intercultural desde a década de 90, o enquadramento da RESMI e os seus objetivos. O enfoque principal centra-se na análise do papel da mediação e dos mediadores em territórios de multiculturalidade significativa, nomeadamente no desatar de nós dificultadores do diálogo e das relações interpessoais, com vista à facilitação e construção de laços e da coesão social.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.08

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• Integração de crianças recém-chegadas a Portugal numa escola do 1º ciclo de escolaridade

  Dilaila Olivia Botas Darlinda Moreira

  053-057

  ##submission.viewAbstract##

  Num tempo caraterizado pela diversidade cultural, a escola tem também de desenvolver uma perspetiva inclusiva e de ser um espaço aberto a todos e para todos, apoiando-se numa ideologia abalizada pelo princípio da democracia e igualdade o que significa que a diversidade que existe na escola, nos seus múltiplos aspetos, tais como as diferentes línguas, religiões e costumes tem de ser objeto de práticas pedagógicas que contemplem as necessidades de todos. O presente artigo aborda a problemática do acolhimento e da integração de alunos provenientes de diferentes nacionalidades através do acompanhamento de várias crianças numa escola do 1º ciclo de escolaridade localizada na região da grande Lisboa, onde os alunos de origem não portuguesa correspondem a cerca de dez por cento da população escolar. O principal objetivo da investigação é procurar compreender quais as práticas escolares inerentes aos processos de receção e integração face aos alunos recém-chegados. Metodologicamente, esta pesquisa utiliza uma abordagem etnográfica, incidindo o processo de recolha de dados na observação participante. Também foram realizadas conversas informais com os professores e pais donde resultaram informações que completaram o registo de campo. Através de um acompanhamento de proximidade em locais diversificados, como o recreio e o refeitório a investigação focou-se no processo de integração escolar de nove crianças recém- chegadas a Portugal, que ingressaram na escola anos letivos 2011/2012 e 2012/2013 destacando-se as seguintes dimensões: Notas biográfica; Entrada na escola: Início do processo escolar; Convívio com os adultos; Problemas e necessidades do dia a dia. O grupo de alunos pertence à faixa etária entre os 7 e 10 anos de idade e são falantes de diferentes línguas maternas. Devido a essa situação foram sujeitos a um teste diagnóstico de modo a aferir-se o seu nível de proficiência linguística. A análise de dados teve como referência três momentos: descrição, análise e interpretação e permite desde já concluir que estes nove alunos ingressaram todos na escola de forma muito similar, obedecendo aos mesmos procedimentos: matricula no ano de escolaridade correspondente ao que já frequentavam no seu país. Também o seu primeiro dia de aulas decorreu de forma semelhante. Acompanhados por um familiar apresentaram-se na sala onde conheceram a professora e os colegas, iniciando a sua vida escola no dia seguinte. Neste processo a família demonstrou interesse e tentou sempre acompanhar a integração do aluno no novo ambiente, comparecendo sempre que convocada pela professora e auxiliando o aluno, de acordo com as suas possibilidades, na realização dos trabalhos de casa. A escola preocupa-se com que haja igualdade de acesso, no entanto não tem, nem desenvolve projetos diferenciados para facilitar a integração dos alunos recém - chegados. Emergindo que os principais agentes de inclusão são os alunos portugueses ou estrangeiros com mais tempos de permanência, os professores e os auxiliares de educação. As rotinas simples da vida escola são aprendidas informalmente entre pares no contexto exterior à sala de aula.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.08

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• “Making a difference” na promoção do envelhecimento bem sucedido

  Maria João Amante Susana Fonseca Lia Araújo Andreia Pereira Micaela Nunes Tânia Rodrigues

  058-061

  ##submission.viewAbstract##

  O desenvolvimento da terapia de estimulação cognitiva no âmbito da intervenção gerontológica tem sido associado à promoção do envelhecimento bem sucedido, visto que procura melhorar e reforçar recursos e funções cognitivas escassas, bem como manter as interações e competências sociais. De acordo com a literatura científica disponível, os três factores mais utilizados na definição do envelhecimento bem sucedido são a saúde física, bem-estar psicológico e o envolvimento em atividades sociais. No que diz respeito ao bem-estar psicológico, é importante criar oportunidades de desenvolvimento pessoal e social, o que parece ser ainda mais importante nas pessoas idosas institucionalizadas, visto que são mais sedentárias. O presente estudo analisa os benefícios do programa de estimulação cognitiva “Making a difference” em pessoas idosas institucionalizadas. Os efeitos da intervenção foram estudados em dois grupos com recurso ao desenho pré e pós teste. As 14 sessões do programa, com uma duração de 45 minutos cada,  tiveram uma periodicidade bissemanal e decorreram ao longo de 7 semanas. As sessões foram divididas em três partes: (i) enquadramento, (ii) parte principal e (iii) encerramento, e incluíram princípios de outras intervenções, nomeadamente das terapias de orientação para a realidade e de validação. Cada sessão abordou diferentes temas, tais como infância e alimentação, e procuraram integrar reminiscências do passado com informações acerca da atualidade. 14 pessoas idosas (Midade=82.1, DP=9.8), divididas em dois grupos, participaram em todas as sessões e foram avaliadas antes e depois da intervenção com o Multidimensional Observation Scale For Elderly Subjects, e foram ainda avaliados aspetos relacionados com a participação dos indivíduos nas sessões 7 e 14 com base no Non Pharmacological Therapy Experience Scale. A opinião dos dinamizadores do grupo acerca do impacto e benefícios do programa foi recolhida através de um focus group. Os resultados da análise quantitativa apenas demonstraram uma pequena e não significativa alteração nos níveis de cognição, estado emocional, comportamento e relações interpessoais. De forma geral, considerando os constrangimentos relacionados com as circunstâncias de vida e as limitações na saúde física e mental que caracterizam a fase avançada de vida, não seriam de esperar efeitos de grande escala. Por seu lado, a opinião dos dinamizadores foi unânime e enfatizou os vários benefícios do programa em termos de melhorar a orientação espacial e temporal, aumentar as interações sociais e melhorar a autoconsciência. Estudos futuros devem incluir a comparação com um grupo de controlo e medidas de follow-up, o que poderá contribuir para uma melhor compreensão acerca do impacto e dos efeitos a longo-prazo desta intervenção.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.08

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• À Descoberta de Sinergias Invisíveis: desvendando a interculturalidade na migração

  Maria Paula Neves María del Carmen Arau-Ribeiro Luísa Maria Campos Maria Hermínia Barbosa Nelson Clemente Oliveira

  062-066

  ##submission.viewAbstract##

  A interculturalidade pressupõe a educação democrática bem como a transcendência de fronteiras na procura da igualdade dos povos e das culturas. Por isso, identidade, homegeneidade e diversidade são eixos definidores da interculturalidade apesar do aparente conflito dos conceitos. Para promover a interculturalidade e proporcionar a integração de grupos migrantes na sociedade atual, respeitando a multiplicidade, é importante um trabalho interinstitucional construtivo e bem elaborado. Este estudo pretende dar a conhecer a realidade dos grupos migrantes no distrito da Guarda, Portugal, inserido na região Centro Interior descrita pelo Alto Comissariado das Migrações (ACM) como um território extenso pouco povoado, embora considerado um povoamento não disperso, aglomerado em várias sub-regiões. O Grupo de Trabalho do Território da Rede do Ensino Superior em Mediação Intercultural (GT da RESMI) do Instituto Politécnico da Guarda (IPG) foi constituído para prospecção do território e investigação na área dos grupos migratórios nas diferentes sub-regiões na tentativa de caraterizar as necessidades dos referidos povos e o estado atual da sua integração. Os contactos do grupo de investigação do IPG com os agentes locais sociais e governamentais irão revelar a (in)existência de articulação institucional e a consequente necessidade da criação de uma figura responsável por essa articulação. Face às lacunas detetadas, propõe-se o mediador intercultural, cuja função é de promover a comunicação entre os atores envolvidos neste painel migratório, ambicionando a integração e a eventual resolução de conflitos. Esta interligação corresponde à articulação desejada, que é fundamental no processo de integração efetiva dos migrantes bem como na promoção da interculturalidade. Neste território com decréscimo importante de migração desde o ano de 2009, a equipa de investigação está a aplicar metodologias sobretudo baseando-se em entrevistas – usando um instrumento de recolha de dados especificamente criado para melhor lidar com determinadas situações delicadas – e posterior análise destes dados. Na expectativa de conseguir revelar algumas tendências significativas e casos especiais que se destaquem como merecedores da atenção do ACM, existe um grande incentivo apesar do aparente véu que dificulta a investigação nesta área. Procurando sinergias invisíveis, tentaremos desvendar a interculturalidade na migração do distrito da Guarda.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.08

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• Mediação e inclusão social: momentos no desenvolvimento do menino selvagem

  Jorge Gonçalves Maria Alexandra Peixoto

  067-071

  ##submission.viewAbstract##

  Pretende-se destacar a relação entre a mediação e inclusão social no desenvolvimento de uma criança selvagem, retratado no filme "O menino selvagem", de François Truffaut. Realça-se a caracterização inicial da criança enquanto Selvagem de Aveyron e as proposições do educador enquanto mediador. Os métodos utilizados e os resultados obtidos são analisados a partir de uma abordagem aos contextos de aprendizagem em que a criança se envolve e o papel do mediador em cada um dos contextos. São considerados diferentes contextos de instrução, ensino e educação, realçando a educação da sensibilidade, dos sentimentos, da sociabilidade e a moral. São destacados os momentos no desenvolvimento da criança, associados a cada uma das proposições, com maior significado para a criação de zonas de desenvolvimento proximal e na transformação de conceitos espontâneos em conceitos científicos. Os resultados da análise são apresentados de acordo com os diferentes contextos de aprendizagem da criança selvagem, assim como, as proposições definidas pelo mediador, realçando as atingidas e não atingidas.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.08

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• A diversidade no contexto educacional: origem e implicações

  Patricia Michelly Savaris Clarice dos Santos

  072-076

  ##submission.viewAbstract##

  O artigo tem por objetivo identificar de que forma a diversidade e o reconhecimento do outro atravessou a educação brasileira, bem como suas implicações na a educação escolar, especialmente na prática educativa. Embora se tenha a compreensão de que a diversidade está presente nas salas de aula, do contato com alunos com diferenças significativas, o trabalho com a diversidade representa, ainda, um real obstáculo para os professores em exercício. O paradigma cartesiano e a solidez que adquiriu ao longo do tempo com o avanço fulgurante das tecnociências e pela velocidade unidimensional e irreversível do progresso,  “contaminou” o itinerário  do reconhecimento da alteridade. A cisão entre a cultura científica e a das humanidades permanece intocada apesar da crise que o estigma da separação gerou nas relações humanas de toda a ordem. Os efeitos da incomunicabilidade podem ser percebidos no campo da política, da economia, do meio ambiente e, mais especificamente, na educação. O presente artigo se propõe, por meio de um estudo teórico, compreender os obstáculos que impedem o reconhecimento da diversidade no cotidiano do processo Ensino e Aprendizagem. Nesta acepção, é necessário pensar o conhecimento como algo inseparável da vida, já que este permite vivenciar a experiência de ressignificar os sentidos e contribui para semear a reflexão sobre uma educação que possa integrar o Ser e o Saber. Resultados obtidos indicam a necessidade de um olhar mais sensível e humano sobre a ciência e a técnica. Urge a  necessidade de um rever epistemológico, indicando a possibilidade de repensar o caminho civilizatório do pensamento humano através do desabrochar da diversidade, irrigado pelo respeito para com a alteridade.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.08

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• As concepções de gênero - ser mulher - de adolescentes do Bairro do Sumaré – Sobral - CE

  Maria Inês de Oliveira Sousa Andrea Abreu Astigarraga

  077-081

  ##submission.viewAbstract##

  O presente artigo busca compreender de que maneira as adolescentes entre 15 e 18 anos do Bairro Sumaré, na cidade de Sobral, concebem o que é ser mulher, a situação de opressão e exclusão social, assim como, as interfaces da relação intercultural entre as adolescentes pesquisadas e a jovem universitária pesquisadora. As pessoas que habitam nesta comunidade geralmente são indivíduos de baixa renda e escolarização, adictos de drogas, e com características fortemente machistas, ou seja, com predominância de preconceito e desigualdades entre homens e mulheres.  O bairro é considerado uma parte da periferia estigmatizada pelo contexto sócio-econômico e cultural da cidade. Por isso, optamos pela pesquisa de abordagem qualitativa, onde aplicamos uma oficina pedagógica para, através da dialogicidade, interagir com as adolescentes em seu território existencial e estudar as relações de gêneros existentes na comunidade. Procuramos conhecer, respeitar e incluir novos saberes sobre o tema. Então, percebemos que elas inicialmente possuíam conhecimentos baseados no senso-comum e percebiam a partir das suas experiências concretas os sinais de opressão existentes entre as relações de gênero, entre elas mesmas e suas relações familiares.  Embora a discriminação e o preconceito ainda estejam muito vivos no cotidiano das adolescentes pesquisadas, para muitas delas ser mulher significa aquela que “trabalha, estuda, ganha seu próprio dinheiro e não depende do marido. É aquela que não se submete às opiniões apenas para agradar seu companheiro”.  Percebemos que ainda existe um longo caminho a ser trilhado para erradicar o machismo no bairro pesquisado e na sociedade como um todo. Entre todos os resultados obtidos na oficina pedagógica, o mais importante foi a reação de uma das adolescentes que, após os estudos e as discussões, levou os conhecimentos para a sua mãe, e esta, que sofria agressões físicas do marido refletiu sobre a sua condição de ser mulher e decidiu mudar de vida, se separou, mudou de casa e adquiriu sua independência pessoal e financeira. Identificamos o potencial de empoderamento que existe no ato pedagógico realizado através da oficina. Concretamente, influenciamos o ser mulher da mãe de uma adolescente que participou do grupo. Isso nos fez pensar que as relações interculturais e a troca de saberes acadêmico e do senso-comum podem ser diretos e indiretos. O que há de comum entre nós que temos quase a mesma faixa etária são as vivências comuns nas relações de gênero, mas que, a vida acadêmica me proporciona a reflexão teórica e crítica para interagir com as adolescentes pesquisadas. A continuação e os desdobramentos desta investigação darão corpo para o nosso trabalho de conclusão de curso, em pedagogia.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.08

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• Mejora en la socialización del alumnado de Educación Primaria: una intervención multidisciplinar

  Sonia López-Martínez

  082-085

  ##submission.viewAbstract##

  En este estudio se examinan las repercusiones de un programa de entrenamiento en habilidades sociales que fue aplicado en un aula de segundo curso de Educación Primaria. El objetivo del programa era la mejora de la participación, cohesión e inclusión de todo el alumnado. La muestra estuvo formada por 22 estudiantes, de una media de edad de siete, ocho y nueve años de edad,  escolarizados en un centro educativo público de la provincia de Ourense. Un 32% de los participantes presentaba puntuaciones bajas en socialización (se estudiaron tanto las dimensiones facilitadoras de la socialización: liderazgo, jovialidad, sensibilidad social  y respeto-autocontrol, como las perturbadoras de la misma: agresividad-terquedad, apatía retraimiento y ansiedad-timidez), autoconcepto y rendimiento académico.  La aplicación del programa  se realizó durante 16 semanas. El grupo que participó también fue expuesto a la influencia de juegos colectivos y gimnasia deportiva, que representaban formas de socialización menos estructuradas que dicho programa de entrenamiento y que permitían a los niños y niñas interactuar y relacionarse con sus iguales, así como dar la oportunidad de recibir respuestas sociales  y refuerzos positivos tanto de sus compañeros como por parte de maestros y maestras. Los docentes responsables del proceso de enseñanza-aprendizaje fueron entrenados para generar un clima motivador en el aula. Los resultados indican diferencias significativas en todo el grupo en las medidas pretest y postest de socialización, también se observaron mejoras significativas en autoconcepto académico, autoconcepto no académico y rendimiento escolar en los estudiantes que presentaban puntuaciones bajas. Se concluye que el entrenamiento de las habilidades sociales es una intervención eficaz para la mejora de la socialización, aunque para conseguir resultados positivos es imprescindible llevar a cabo una evaluación rigurosa del grupo al que va dirigido, así como el diseño de actividades menos estructuradas donde los sujetos no se limiten a seguir normas de actuación en diferentes situaciones, sino que aprendan a formar parte del tejido social por sí mismos.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.08

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• ¿Hacia la Interculturalidad? Una investigación en estudiantes de comunidades originarias, sus trayectorias académicas e identidades

  Miriam Aparício Ana Maria Costa e Silva

  086-089

  ##submission.viewAbstract##

  En el marco del Programa de Promoción de la Universidad Argentina  y a través del presente proyecto, concursado, se ha buscado a) promover instancias de intercambio de experiencias y conocimientos entre Universidades de tres países – Argentina, Chile e Portugal que se encuentren abordando la temática, b) estrechar los vínculos entre esas Universidades (Cuyo, Salta y Comahue – Argentina, UCT – Chile, y Universidad do Minho, Portugal). En las universidades de Argentina y Chile asisten sujetos de distintas etnias (huarpes, aymarás, wichi, mapuches). Más precisamente, se trabajó con descendientes de pueblos originarios que hicieron su ingreso a la Universidad a partir de 2005. Fueron objetivos específicos de la investigación: a) identificar y analizar las motivaciones del ingreso a la Universidad, la evolución de sus expectativas (de futuro, de desempeño, de migración, de trabajo); b) conocer las representaciones sociales que los jóvenes aborígenes presentan respecto del valor concedido a la educación como canal de progreso; c) conocer el nivel de influencia de los factores psicosociales abordados, ligados a logro; d) indagar acerca de  las valoraciones de la comunidad de origen; e) investigar acerca de las estrategias institucionales (curriculares, de convivencia, de extensión, culturales, de servicios), que despliegan las universidades para aceptarlos, integrarlos, retenerlos; f) propiciar las bases para la conformación de un Observatorio de Seguimiento de Comunidades Originarias. En el plano metodológico se trata de una investigación, particularmente, cualitativa. Se usó una encuesta semiestructurada con frases abiertas para dejar hablar a los actores y técnicas cualitativas como las evocaciones jerarquizadas y análisis lexicométrico. Los resultados se hallan en proceso; no obstante, al momento, se ha trabajado con diferentes programas implementados en las universidades abordadas y sus resultados, lo que ya permite advertir niveles de impacto y de fracaso de los programas institucionales implementados hasta el momento. Se espera en el plano teórico analizar el impacto de cuatro factores psicosociales: i) aspiraciones, ii) resiliencia, iii) estilos de afrontamiento y iv) representaciones sociales acerca del valor concedido a la educación superior como canal de progreso, en relación con indicadores de rendimiento académico. En el plano aplicado, se pretende consolidar en el mediano plazo y luego de transferir a los decisores, las competencias sociales que muestren tener influencia sobre el logro universitario de las poblaciones bajo estudio, esto es, en los estudiantes que pertenecen a pueblos originarios.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.08

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• De las disfunciones familiares a la exclusión social: un estudio piloto

  Ania Justo Alicia Risso Anabel González

  090-094

  ##submission.viewAbstract##

  La inclusión social está relacionada con la integración, la cohesión y la justicia social. La inclusión consiste en materializar la posibilidad de participación igualitaria de todas las personas de una sociedad en todas las dimensiones social, mientras que su opuesto se actualizaría en el concepto de exclusión social. Para la mayoría de los autores, el inicio de esta problemática se encuentra en la infancia. En esa línea, en este estudio se pretende explorar cómo las condiciones disfuncionales familiares comienzan la inauguración de una alteración en el apego que favorece unas relaciones sociales e interpersonales desorganizadas. Éstas conducirán a la exclusión social en muchos casos. Para la realización de este estudio retrospectivo sobre el apego, partimos de dos muestras, una formada por personas que padecen trastornos mentales graves (TMS) y otra por individuos con un alto grado de inclusión (estudiantes universitarios). En total se contó con 284 participantes (200 pacientes con TMS de Consultas Ambulatorias del Área Sanitaria de A Coruña  y 84 estudiantes de la Universidade da Coruña), siendo ambas muestras homogéneas con respecto a la variable género. Los datos se recogieron mediante un cuestionario autoadministrado. Se empleó la Escala de Experiencias Familiares en la Infancia (EFI), cuya fiabilidad total es de .86 y en la que un análisis factorial exploratorio puso de manifiesto cuatro factores sólidamente estructurados, que explican el 57% de la varianza: Apego seguro, Negligencia/ maltrato, Apego ansioso/desorganizado e Inversión de roles parentales. Para este trabajo en concreto se procedió al análisis de los seis ítems más relevantes de cada conjunto de experiencias. Los resultados mostraron un efecto principal debido al tipo de apego y  una interacción significativa con el tipo de muestra, observándose que el grupo de TMS arroja puntuaciones más altas en apego alterado, maltrato e inversión de roles, mientras que los estudiantes universitarios obtienen puntuaciones más elevadas en apego seguro. En cambio, no se encontraron diferencias significativas en las experiencias familiares debidas al sexo, ni interacción entre esta variable y las restantes. Estos resultados parecen apoyar la hipótesis de que un apego seguro de base favorece las relaciones familiares y sociales y, por ende, la inclusión social, si bien podrían contradecir en parte la creencia extendida de que en el cuidado de las mujeres suele existir una mayor proporción de apego alterado, mientras que en los hombres suele predecirse una mayor proporción de maltrato. Será necesario realizar más investigación en este sentido para aclarar este punto. Teniendo en cuenta estos hallazgos se podría concluir que una herramienta útil de corrección sería la de incentivar desde el contexto educativo estrategias para promover por parte de las familias la colaboración y la participación en los distintos programas preventivos relacionados con el cuidado de los hijos, el conocimiento y uso de los recursos sociales, el vínculo padres-hijos, la cohesión y la gestión familiar, las pautas de comunicación, y el modelado de conductas.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.08

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• Dimensión global e Educación para o Desenvolvemento: perspectivas do profesorado de secundaria

  Araceli Serantes Helena Zapico M. Cristina Pérez Vanessa Pazos

  095-099

  ##submission.viewAbstract##

  A educación para o desenvolvemento de quinta xeración pon o foco de atención en contribuir á comprensión crítica do modelo de globalización que está a influir en todo o planeta e debe promover unha conciencia da cidadanía global, activa e comprometida cos dereitos humanos, a xustiza social e a democracia. A Educación Global é un movemento internacional que xurde a carón das ONGDs como un proceso socio-educativo continuado que promove unha cidadanía global crítica. Consideramos a Inglaterra como un referente na integración da dimensión global no curriculum da Educación Secundaria, e partindo do estudo reflexivo de esta experiencia, plantexámonos coñecer as necesidades do noso profesorado de secundaria para que a súa participación co alumnado nos programas porpostos polas ONGDs sexan máis significativos e interdisciplinares. Esta investigación é de carácter colaborativo entre o grupo de investigación “Política Educativa, Historia e Sociedade” da UDC e Solidariedade Internacional de Galicia (SI-G), e financiado pola Xunta de Galicia a través das subvencións de concorrencia competitiva para executar proxectos de EpD. Nesta comunicación presentamos algúns dos achados resultado da análise das entrevistas de corte narrativo realizadas en 6 centros a 3 tipos de informantes: representante do equipo directivo, responsable da biblioteca e profesorado que participa nos proxectos de SI-G. Para a análise das entrevistas utilizamos o programa Atlas.IT que permite organizar, agrupar e sistematizar a través de códigos e visualizar as interpretacións. No noso caso establecimos 6 dimensións –curriculo, profesorado, alumnado, centro, papel da ONGD e bibliotecas– coas súas macrocategorías e categorías . Nesta comunicación adiantamos algúnhas das conclusións extraídas das testemuñas do profesorado respecto á dimensión global desde as súas materias, nas que sinalan aqueles condicionantes e posibilidades, elaboramos un perfil do profesorado máis comprometido coa EpD, tamén algunhas achegas sobre os beneficios educativos respecto ao alumnado, a influencia das condicións institucionais e cultura escolar para levar a cabo estos proxectos e o papel das ONGDs como apoio didáctico á labor docente. Quedarían pendientes de investigar a relación con outros axentes educativos como as familias, o persoal de administración e outros colaboradores da institución.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.08

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• A Educación Global na Educación Secundaria Obligatoria: unha investigación diagnóstica nos centros educativos de Galicia

  Araceli Serantes Renée DePalma M. Dolores Cotelo José Luis Iglesias Patricia Digón Begoña Rivera Carmen Becerra María Caride Ana Lampón

  100-104

  ##submission.viewAbstract##

  O Proxecto de Investigación “Explorando as posibilidades de estender a dimensión global da educación para o desenvolvemento na ESO. Unha investigación diagnóstica en centros educativos” é unha proposta de investigación colaborativa entre o Grupo de Investigación Política Educativa, Historia e Sociedade da Universidade da Coruña e Solidariedade Internacional de Galicia, financiado pola Xunta de Galicia (PR804A 2014/07). O obxectivo é identificar as necesidades do profesorado e do centro educativo que colabora nos proxectos de Educación para o Desenvolvemento (EpD) de ONGDs para que estas accións sexan máis significativas para o alumnado. Tomamos como referencia a experiencia do Reino Unido. Trátase dunha investigación cualitativa para o quese aplicaron distintas estratexias de recollida de datos arredor de tres obxectivos: (i) saber como integraron no Reino Unido a dimensión global no curriculum e cales son as súas porpostas didácticas, (ii) coñecer outras experiencias , e (iii) desvelar cales son os intereses e necesidades do profesorado galego para integrar a dimensión global. Para abordar estos obxectivos utilizáronse técnicas que permitisen comprender as experiencias sociais nos escenarios naturais desde a perspectiva dos protagonistas, en concreto: 1. Análise de documentos para caracterizar a dimensión global no curriculo e nas propostas didácticas do Reino Unido, estructurando en unidades de significado as distintas fontes documentais a través de categorías. 2. Microestudos de caso en 6 centros educativos para coñecer os intereses e necesidades do profesorado individualmente e do centro no seu conxunto, mediante entrevistas –de corte narrativo e semiestructuradas– a tres tipos de informantes (membros do equipo directivo, responsables das bibliotecas e profesorado que xa desenvolve actividades de EpD nas aulas). 3. Os grupos focais para contrastar as distintas realidades dos centros educativos e contrastar posicionamentos de forma simultánea. 4. Entrevistas semiestructuradas a persoas expertas en Educación Global e 5. Elaboración de forma colaborativa dunha plataforma. Como estratexia xeral de análise aplicouse a codificación temática. A meta do estudo é proporcionar descripcións e interpretacións, e non xeralizacións, que permitan a outros docentes aplicar algunhas das conclusións e recomendacións a súa experiencia nas aulas. Con esta finalidade creouse unha plataforma dixital para facilitar o acceso a bibliografía, compartir experieincias e fomentar o intercambio.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.08

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• Repensar o ensino da língua – abordagem comunicativa

  Estela Pinto Ribeiro Lamas

  105-109

  ##submission.viewAbstract##

  Repensar o ensino da língua implica focarmo-nos em questões que nem sempre têm sido encaradas numa relação dialógica: a língua na educação / a língua para a educação. Iremos, pois, questionar os aspetos que estão subjacentes a esta relação – a língua encarada como objecto de estudo, como mediadora da comunicação/socialização, como instrumento para a construção do(s) conhecimento(s). Tendo como princípio que a educação implica a vivência da interculturalidade e a inclusão social, o alvo é identificar o papel que a língua desempenha na descoberta do eu, na vivência do eu com o outro, na construção colaborativa da (inter)culturalidade, na sua aceitação e consolidação, para que seja viável comunicar, agir e (con)viver em sociedade. Procura-se, pois, um contributo para a organização das aprendizagens, de forma não só a implicar o aluno, mas também a levá-lo a tornar-se autónomo, deixando de ser um mero receptáculo do conhecimento, isolado e passivo, para se assumir como participante (inter)ativo, comunicativo e reflexivo; nessa organização contempla-se a combinação de atividades que potenciem a comunicação fluente e o uso correto da língua, suportando-se umas às outras – atividades de precisão para apoiar atividades de fluência e vice-versa. Após a apresentação da evolução do método comunicativo do ensino da língua, ao longo das últimas décadas, partilha-se um conjunto de investigações em curso no âmbito da temática em foco. As primeiras duas comunicações focam o planeamento da lecionação de uma unidade curricular transversal a vários cursos (ensino superior moçambicano – português, língua oficial) e, por inerência, a pertinência da construção de glossários, como forma de sustentação da construção de conhecimentos específicos e como forma de implementar o uso correto da língua – objetividade e clareza de expressão. A terceira centra-se numa experiência realizada num contexto de migração (português, língua de herança), evidenciando a identidade do aluno, o estudo da língua e a construção da (inter)culturalidade. A quarta apresenta um projeto inter(trans)disciplinar (alunos do pré-escolar ao 12º ano – português, língua materna), envolvendo a família, a escola e a comunidade. Na última, está em evidência uma turma de 10º (alunos de freguesias distintas), com a qual se promovem atividades que propiciam uma vivência intercultural, procurando facilitar a expressão do ‘eu’ na interação com os seus pares, tirando partido para a aprendizagem. Ao longo do simpósio, serão levantadas questões que induzam uma discussão construtiva sobre a abordagem comunicativa do ensino da língua, convocando uma pedagogia dialógica e uma didática diferenciada/personalizada, tendo por finalidade uma aprendizagem refletida, analítica e crítica.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.08

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• Educação para a cidadania global: trabalho colaborativo internacional baseado em plataforma digital

  Margarida Fernandes Luís Santos

  110-114

  ##submission.viewAbstract##

  A Educação para o Desenvolvimento e a Educação para a Cidadania Global vêm emergindo como dimensões importantes na contribuição da escola para a criação de uma cultura de cidadania crítica e ativa. Esta comunicação incide sobre um trabalho de investigação, realizado com alunos de uma escola portuguesa, no âmbito do projeto internacional Conectando Mundos (baseado numa plataforma digital online, a que acedem alunos de múltiplos países, sendo-lhes apresentadas tarefas e desafios em torno de um tema-problema), uma atividade integrada na Rede de Educação para a Cidadania Global (RECG), uma comunidade de aprendizagem que agrupa em Portugal várias dezenas de educadores e professores de todo o país. Pretendia apurar-se se a participação dos jovens no projeto tinha contribuído para uma tomada de consciência em relação aos temas-guia, as aprendizagens relacionadas com esses temas, e a adequação da plataforma digital ao projeto. Adicionalmente, procurou-se avaliar a usabilidade da plataforma. Pretendia, também, saber-se qual a avaliação dos professores envolvidos sobre o projeto, bem como a eventual predisposição para prosseguir no próximo ano. Os dados foram recolhidos pelos métodos de observação (direta e logging do sistema) e inquérito, com a utilização de questionários (previamente validados) e um focus group (visando dar voz aos alunos e esclarecer alguns dos resultados dos questionários). A grande maioria dos alunos avaliou positivamente a usabilidade da plataforma. As opiniões sobre o projeto foram muito positivas (quase sempre superiores a 90%), sendo menos conseguidos os aspetos ligados à interação com colegas de outros países, por razões que se detalham. Os professores manifestaram um grande entusiasmo pelo projeto e pelo trabalho desenvolvido pelos alunos, e pretendem renovar a participação no próximo ano. Foi, assim, possível concluir-se que o projeto Conectando Mundos contribuiu para a tomada de consciência dos jovens em relação às problemáticas sociais tratadas, além de suscitar um grande entusiasmo, apesar de alguns problemas identificados na plataforma (os quais são descritos e discutidos, incluindo uma avaliação por peritos). Os professores valorizaram, igualmente, o projeto, sublinhando as suas potencialidades para as aprendizagens dos alunos e as respetivas competências de trabalho colaborativo. Contribuiu, igualmente, para consolidar e desenvolver a RECG, designadamente a dinâmica local associada a esta escola, já com alguns anos.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.08

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• O jogo como recurso pedagógico – Ser, comunicar, interagir, construir conhecimento

  Estela Pinto Ribeiro Lamas

  115-118

  ##submission.viewAbstract##

  Cientes de que o jogo faz emergir e enriquecer a cultura do lúdico, com este simpósio, exploramos formas em que as atividades rotineiras podem ser transformadas em jogo(s) que traga(m) ao(s) sujeito(s) implicado(s) ótimas experiências de aprendizagem.  Referimo-nos, pois, ao recurso à ludicidade, à construção de uma cultura que foge à rotina e à instrumentalização, que promove o envolvimento do aluno numa atividade, pelo prazer que esta lhe possa trazer, contribuindo desse modo para que o aluno possa assumir a sua identidade, isto é, ser, comunicar, interagir, construir conhecimento. Assente na problematização exposta, num primeiro momento, contextualizando as ideias apresentadas, são abordadas as teorias que sustentam a opção pelo jogo como recurso pedagógico e questionadas as suas fundamentações científico-pedagógicas. Num segundo momento, surgem cinco boas práticas do uso do jogo em contexto educativo. A primeira focaliza o jogo no campo das expressões integradas, revelando o seu potencial sócio-lúdico, explorando estratégias diversificadas que proporcionam o trabalho individual, em grupos e em comunidade. A segunda centra-se do drama e questiona o seu contributo para a educação e desenvolvimento da criança, a forma como a impele a autodescobrir-se, a partilhar as suas opiniões e emoções, servindo pois para a sua socialização. A terceira apresenta a vivência de um projeto que evidencia o contributo da música para a formação holística da criança, mostrando como o envolvimento se processa em todo o seu esplendor, pelo canto, pela dança, pela audi(a)ção, pelo jogo e pela leitura. A quarta explora a potencialidade da poesia para a promoção do desenvolvimento holístico da criança, anunciando a apresentação de atividades que ajudaram um grupo de crianças a despertar os seus sonhos e a sua imaginação, ancorando-se na realidade. Ao longo do simpósio serão levantadas questões que induzam a uma discussão construtiva sobre o potencial pedagógico do jogo para uma educação inclusiva e geradora de vivências interculturais positivas.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.08

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• O serão literário – uma experiência (inter)transdisciplinar

  Nelma Cristina Patela

  119-123

  ##submission.viewAbstract##

  Apresentamos um projeto que pretende envolver alunos e comunidade no processo de ensino aprendizagem dinâmico, ativo, significativo e aberto, em que o aluno aprende, inquirindo e investigando. A metodologia que propomos - os serões literários (SL) -  não deve confundir-se com os saraus de Natal ou de final de ano escolar. No SL, cada aluno desenvolve tarefas específicas, de acordo com os seus interesses e os conteúdos da disciplina de Português, entre outras. Promovemos a interdisciplinaridade, mas não nos confinamos a ela; visamos propiciar a compreensão do mundo, pelo apelo à transdisciplinaridade, envolvendo alunos desde o pré-escolar até ao 12º ano.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.08

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• A cantar, dançar, escutar, jogar e a ler conseguimos aprender música

  Marta Garcia Tracana

  124-127

  ##submission.viewAbstract##

  O ensino da Música para crianças pequenas, em Portugal, tem apresentado um enorme relevo para a formação global da criança. Utilizando como ferramentas de apoio histórias infantis, a Musicflat elaborou um plano de intervenção e criação musical assente na componente performativa das artes, aliando a música ao movimento e ao canto. A criação de workshop levaram o corpo docente a implementar estratégias educativas muito próprias, desenvolvendo e construindo competências musicais apropriadas às faixas etárias, adequadas ao desenvolvimento cognitivo, motor e psicológico da criança, tal como defendem Paynter, Swanwick, Schafer, Mills, Willems, Hargreaves.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.08

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• O dramático como potencializador do desenvolvimento e da educação cultural

  Delfim Paulo Ribeiro

  128-130

  ##submission.viewAbstract##

  Este trabalho aborda a importância do drama no desenvolvimento e na educação. O trabalho assume que a riqueza psicopedagógica do drama encontra-se na mútua dependência da ação e da emoção. O dramatizar, para além de incentivar os participantes a comunicarem os seus raciocínios e sentimentos, permite aos indivíduos explorarem a forma como outras pessoas se sentiriam ou agiriam em situações semelhantes. Deste modo, não se confinando exclusivamente ao âmbito pessoal, as dramatizações ampliam a extensão das experiências e dos conhecimentos; desafiando a compreensão mais óbvia e unívoca da cultura vigente. O trabalho não deixa igualmente de referir que, para além da vertente psicopedagógica e desenvolvimental, o drama na educação abrange modelos pedagógicos mais centrados na promoção da literacia artística, tendo em vista a formação de indivíduos capazes de compreender a cultura dramática em que se inserem e de valorizar o património teatral.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.08

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• A transversalidade da língua para uma aprendizagem significativa

  Margarida Maria Silva Gomes

  131-135

  ##submission.viewAbstract##

  Na sociedade do séc. XXI é urgente (re)construir e (re)dimensionar, conhecimentos, capacidades e competências, para respondermos cabalmente aos desafios profissionais e sociais. Tem, pois, particular importância o ensino e a aprendizagem da língua, pela transversalidade que assume no desenvolvimento humano. A dimensão comunicativa, inata ao ser humano, torna a proficiência em língua, crucial, pois é o veículo de afirmação pessoal, profissional e cultural. A aprendizagem da língua deve, portanto, partir de experiências pessoais dos estudantes e das suas necessidades reais. Ao professor cabe, nesta abordagem pedagógica, propiciar um equilíbrio entre atividade que visa a fluência comunicativa e a precisão linguística.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.08

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• Glossário –construção inter e transdisciplinar de saberes assente na prática colaborativa

  Anabela Lima-Maria

  136-139

  ##submission.viewAbstract##

  A reflexão sobre a educação para o século XXI continua a ser alvo de preocupações, face aos apelos da nova era. Considerar, por um lado, a língua e as competências comunicativas como fulcrais para a construção do conhecimento, é essencial no contexto educativo; por outro, envolver os estudantes nessa construção é torna-se imperioso. Daí que nos proponhamos abordar a pertinência de uma conceptualização rigorosa, como forma de sustentar e consolidar o conhecimento, em particular, a construção de glossários, nas diferentes áreas implicadas nos cursos/unidades curriculares de licenciatura do ensino universitário particular, em Moçambique, enfatizando as dimensões inter e transdisciplinar.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.08

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• Tecnologias digitais de leitura e escrita: contributos para uma aprendizagem motivada

  Estela Pinto Ribeiro Lamas Maria Manuela Carreira Neto

  140-144

  ##submission.viewAbstract##

  Vivemos numa época em que a consciência de que o mundo passa por transformações profundas é cada dia mais forte. Esta realidade provoca nas pessoas/alunos, sentimentos, sensações e desejos contraditórios e, ao mesmo tempo, insegurança, medo, conformismo mas, também, novidade e esperança. Sendo os alunos nativos digitais, o contexto escolar deverá ter em consideração a introdução das novas tecnologias nas práticas pedagógicas, pois elas fazem parte do dia-a-dia dos jovens. As tecnologias criam novas oportunidades de aprendizagem, desafiando as instituições educativas tradicionais. Há, por isso,  uma necessidade de inovação pedagógica, aproveitando os dispositivos móveis  para potenciar o gosto pela leitura/escrita e pela aprendizagem da língua materna.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.08

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• Jogo e performance artística

  Maria Assunçao Vieira da Luz Pestana

  145-149

  ##submission.viewAbstract##

  O presente trabalho tem como objetivo principal valorizar a expressão integrada versus performance artística-jogo interactivo, no campo da arte e espaços socioeducativos.Neste contexto optamos pela metodologia qualitativa de tipo sócio-construtivista e narratológica, considerada adequada  numa investigação deste teor, simultaneamente socioeducativo e artístico. Problematizamos ainda, esta prática como potenciadora no reactivar de novas práticas artísticas, descortinado estratégias e modos  de actuação.Por último e, numa visão ampla expandida socioeducativa,pluricultural/interdisciplinar,referimos a importância dos ambientesalternativos, agentes e espaços difusores, como promotores socioculturais desta prática  artística e suamanipulação digital posterior dos seus  registos  vídeo gravados, sua singularidadeestética.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.08

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• Partilha de boas práticas: a poesia na promoção da escrita criativa

  Ana Regina Vale Pires

  150-153

  ##submission.viewAbstract##

  O presente estudo explora a língua portuguesa a nível da escrita mais concretamente da escrita de poemas. Articulamos a escrita com a poesia para promovermos o desenvolvimento holístico da criança no âmbito do Ensino Básico – 1.º Ciclo. Procuramos não só formá-la a nível cognitivo, linguístico, cultural mas inclusive, a nível artístico, afetivo, ético e axiológico. Através da metodologia de investigação-ação desenvolvemos um estudo, numa escola do Ensino Básico – 1.º Ciclo, com alunos que frequentam o 1.º ano de escolaridade. No âmbito da investigação doutoral, realizamos um estudo exploratório, onde dinamizamos atividades, desenvolvemos estratégias e levamos as crianças a participarem em sessões poéticas.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.08

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• O PLH – o contexto familiar, motivacional e cultural dos alunos lusodescendentes

  Fátima Isabel Guedes da Silva

  154-158

  ##submission.viewAbstract##

  A relação entre língua e identidade e, o reforço do vínculo afetivo dos alunos com as suas raízes, é um dos objetivos principais do ensino português no estrangeiro (EPE). Neste contexto, a língua portuguesa (LP) não é a língua dominante para os nossos alunos, mas, sim uma língua de herança, com a qual os alunos mantêm uma relação de afetividade e de pertença. Para podermos identificar e caracterizar, esta relação de afetividade e pertença com a LP, e o contexto em que decorre a aprendizagem, recorremos a uma entrevista realizada aos encarregados de educação (EE) / pais dos nossos alunos.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.08

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