Vol. Extr., núm. 05 (2015) - XIII CIG-PP

XIII Congreso Internacional G-P de Psicopedagogía. Área 5: FAMILIA, ESCUELA Y COMUNIDAD

• ANCORAGEM – Um programa de psicoeducação para familiares de doentes com esquizofrenia

  Joana Moura Cabral Marta Bulhões Vanessa Pereira Carolina da Motta Suzana Nunes Caldeira Célia Barreto-Carvalho

  001-005

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  A Psicoeducação é uma abordagem educativa, que tem vindo a ganhar relevo pelo impacto positivo que exerce no processo de recuperação de determinadas doenças. A Psicoeducação visa ajudar os doentes e/ou seus familiares a aprender os principais aspetos sobre uma doença; esclarecer dúvidas e desmistificar crenças sobre a psicopatologia; adquirir ferramentas adequadas para lidar diariamente com as particularidades do problema de saúde; minimizar o stress familiar provocado pela doença; prestar apoio social, bem como, promover o envolvimento ativo do doente e da família nos cuidados de saúde. Esta é uma abordagem baseada em métodos experimentais e científicos, e caracteriza-se por ser estruturada, diretiva, limitada no tempo, focada no presente e no desenvolvimento de capacidades que permitam uma melhor gestão da doença. A psicoeducação tem sido reconhecida como uma intervenção psicossocial eficaz, no entanto, um dos problemas apontado a esta abordagem é a falta de guias técnicos que orientem em termos pedagógicos outros profissionais que pretendam aprofundar/aplicar esta abordagem. Na literatura sobre intervenções psicoeducativas, referem-se essencialmente a sessões expositivas de conhecimentos técnicos da doença, existindo poucas referências que especifiquem as técnicas pedagógicas utilizadas neste tipo de intervenção. O presente trabalho refere-se aos resultados de um estudo de eficácia de um programa de psicoeducação (ANCORAGEM), dando principal enfoque ao papel e impacto das várias técnicas pedagógicas utilizadas. A ANCORAGEM é um programa de psicoeducação destinado a familiares de doentes com esquizofrenia, que tem como principais objetivos ajudar os familiares de pessoas com este tipo de psicopatologia a conhecer melhor a doença e adquirir ferramentas para lidar com a mesma de forma adequada. Este programa é composto por 10 sessões, onde são aplicadas diversas técnicas pedagógicas para alcançar os objetivos supracitados. Para além da técnica expositiva tradicional, este programa inclui também dinâmicas de grupo; momentos de reflexão e debate; trabalhos de grupo; role-play, entre outras. A ANCORAGEM foi aplicada a dois grupos, cada qual composto por 15 familiares de doentes com esquizofrenia, em ambas edições recorreu-se a metodologias de investigação quantitativa e qualitativa para analisar a sua eficácia. Os participantes antes e após o programa preencheram um conjunto de escalas de autorresposta que permitiram verificar que o programa propiciou aos participantes, mudanças positivas no sentido esperado. A análise dos “Diários de bordo” compostos pelos registos das reações dos participantes durante as sessões, bem como, os dados das fichas de avaliação preenchidas pelos participantes após cada sessão permitiram tirar algumas conclusões sobre o impacto e eficácia das diversas técnicas pedagógicas aplicadas. Deste modo, o presente estudo vem apresentar alguns indicadores relevantes e inovadores sobre as técnicas pedagógicas aplicadas em programas desta natureza, os quais poderão contribuir tanto para o processo de manualização da ANCORAGEM (que se encontra em curso), como para o desenvolvimento de intervenções psicoeducativas mais consistentes em termos pedagógicos.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.05

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• Programa de Promoção da Inteligência Emocional na Ansiedade Infantil

  Marina Sousa Joana Benevides Célia Barreto-Carvalho Suzana Nunes-Caldeira

  006-010

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  A Inteligência Emocional (IE) é um dos componentes mais importantes para o ajustamento psicológico do indivíduo e, em particular, das crianças. A relação entre a IE e variáveis emocionais, como a ansiedade, é uma área de investigação recente, sendo ainda poucos os dados ao nível do estudo da relação entre a IE e a ansiedade, bem como do impacto desta relação no ajustamento interpessoal da criança. No entanto, há já evidência de que as crianças com perturbações de ansiedade (e.g. ansiedade social e generalizada) apresentam défices na IE, ou seja, dificuldades em perceber, usar, compreender e regular as emoções em si e nos outros. A IE parece ser um factor de vulnerabilidade para o desenvolvimento de distúrbios de ansiedade. Embora haja escassez de estudos de prevalência das doenças mentais infanto-juvenis no nosso país, sabe-se que Portugal é um dos países da Europa com os índices mais elevados de doença mental (23%), sendo a mais comum a ansiedade (16.5%). A par deste indicador, a investigação aponta para uma correlação significativa entre a ansiedade, em particular a de desempenho, com a insatisfação com a escola, com as reprovações académicas e, consequentemente, com os indíces de insucesso escolar que, em Portugal, se situam nos 25%. Devido à gravidade crescente destas problemáticas, a intervenção precoce, que passe pela implementação de programas de promoção da IE torna-se premente, de forma a diminuir os índices de problemas de saúde mental e escolares na infância. Neste âmbito destacam-se os programas SEL (Social and Emotional Learning), validados empiricamente, com eficácia não só ao nível de melhorias na IE, como na redução de sintomatologia ansiógena. Um estudo piloto desenvolvido em escolas do 1º e 3º ciclo da Ilha de São Miguel demonstrou efeitos positivos ao nível do conhecimento e identificação de emoções básicas e secundárias (em si e no outro), da aquisição de competências de regulação emocional, da empatia e da assertividade, desenvolvendo-se mecanismos protetores cruciais à prevenção de comportamentos de risco, de problemas de saúde mental e para o insucesso escolar nas vertentes do rendimento e do comportamento. Face ao exposto, encontra-se em fase de revisão de literatura e desenvolvimento um programa de promoção de IE para crianças com perturbações da ansiedade, visto haver escassez de intervenções sustentadas cientificamente nesta área. O programa pretende assentar em três modelos teóricos integradores da IE (Modelo Evolucionário de Gilbert, o Modelo das Emoções Básicas de Ekmann e o Modelo de IE de Salovey e Mayer), com o objetivo de promover a IE, com enfoque na percepção, uso, compreensão e regulação emocional, que se creem importantes à capacidade de adaptação das crianças e dos pais à situação de desajustamento psicológico. Este programa pretende também ser um contributo para os profissionais a intervir na área da saúde mental e educação infantil e juvenil, através do delineamento de intervenções ou programas de reabilitação mais adequados e direcionados às necessidades destas crianças e cuidadores, ao mesmo tempo que permite reduzir os custos associados às intervenções na área da saúde e da educação.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.05

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• Bem te Quero – Da Educação Parental à Promoção dos Direitos da Criança

  Sara Tavares Sara Pacheco Joana Amén Beatriz Lopes Marina Sousa Suzana Nunes Caldeira Célia Barreto-Carvalho

  011-012

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  É durante a primeira infância (até aos 18 meses) que existe maior disponibilidade das figuras parentais para o estabelecimento de relações positivas e de afeto e é, também, neste período que muitos cuidadores parecem sentir maiores dificuldades em responder às necessidades das crianças, principalmente às de ordem afetiva, assegurando as melhores condições à sua sobrevivência, ao desenvolvimento, à protecção e à livre participação. Desejando ajudar os pais a enfrentarem o desafio da parentalidade positiva, isto é, a serem mais efetivos na sua ação de zelar pelo desenvolvimento e bem-estar das crianças, num enquadramento balizado pelo princípio da responsabilidade parental e da prevalência da família, têm sido criados alguns programas de apoio socioeducativo. Porém, estes têm visado, sobretudo, pais com crianças de idade superior a dois anos. Para famílias com bebés, o número de programas específicos parece ser mais reduzido. Relevam-se os trabalhos de Olds (1988), voltados para mães grávidas e para famílias com crianças até aos dois anos. O Bem-Te-Quero (BTQ), sendo um programa de competências familiares, coloca a ênfase na promoção de competências parentais favorecedoras da qualidade da relação pais-bebé, dado aquela ser apontada como um dos principais preditores da saúde psicológica nos vários estádios do desenvolvimento, assim como, nos ganhos desenvolvimentais do bebé. De acordo com vários autores, os programas dirigidos a pais e cuidadores, em geral, que se focam no desenvolvimento dos saberes, capacidades e competências, não só parecem constituir excelentes oportunidades para o desenvolvimento dos próprios pais/cuidadores, como têm surgido associados a resultados positivos em termos de perceção de auto-eficácia e de satisfação daqueles relativamente ao desempenho da função parental. Espera-se, assim, que o BTQ se possa transformar num programa de educação para a parentalidade que, através da promoção da reflexão e da ação dos pais, concorra para a promoção do desenvolvimento da criança em contexto de família. Mais especificamente, aspira-se a que os pais/cuidadores se sintam mais capacitados para cuidar dos seus bebés, que os processos de funcionamento familiar saiam robustecidos e facilitados, que a relação diádica seja fortalecida e vivida positivamente e que haja franco benefício para o comportamento e/ou desenvolvimento da criança.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.05

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• Sintomatologia Depressiva e (In)satisfação Escolar

  Joana Benevides Marina Sousa Célia Barreto-Carvalho Suzana Nunes-Caldeira

  013-018

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  A Organização Mundial de Saúde (OMS) estima que 20% das crianças e adolescentes apresente, pelo menos, uma perturbação mental antes dos 18 anos. A nível nacional, são escassos os estudos epidemiológicos que indiquem dados relevantes para um planeamento eficaz de serviços de saúde mental nesta população. Sabe-se que Portugal é um dos países da Europa com índices mais elevados de doença mental (23%), onde a depressão detém uma percentagem de 8%. A par deste indicador, a investigação aponta para uma correlação entre a depressão e a insatisfação com a escola, as reprovações académicas e, consequentemente, com os índices de insucesso escolar que, em Portugal, assume o valor de 25%. A depressão, particularmente em adolescentes, tem vindo, cada vez mais, a merecer atenção por se tratar de um problema significativo com implicações a nível individual e social. O baixo rendimento académico mostra-se como uma possível consequência face aos diversos fatores envolvidos nesta problemática - afetivos, cognitivos, comportamentais, motivacionais e fisiológicos. Deste modo, o baixo rendimento académico aparenta ser consequência da depressão por meio da falta de interesse e motivação dos sujeitos, bem como da sua disposição para sentimentos de autodesvalorização. A depressão é uma das perturbações mais frequentes em adultos, podendo ter início na infância ou adolescência, tendo vindo, cada vez mais a ser observada neste público. As Perturbações do Humor, como a depressão, representam um importante fator de risco para o suicídio na adolescência. Neste sentido, através do estudo realizado com 1818 participantes, cerca de 50% da população adolescente entre os 15 e os 18 anos de todas as escolas da ilha de São Miguel, é possível observar, através dos dados recolhidos, que a depressão encontra-se significativamente correlacionada com o auto-dano e ideação suicida, indo ao encontro ao que é demonstrado na literatura. Resultados do mesmo estudo apontam que a taxa de adolescentes que se envolvem em comportamentos de auto-dano (31.3%) e ideação suicida (26.3%) é elevada. O auto-criticismo parece estar relacionado com a depressão corroborando a literatura na área, sendo, também, indicado como preditivo de auto-dano. Considerando os resultados do estudo supramencionado e a alta prevalência de doenças mentais torna-se imperativo a avaliação, a construção e a implementação de programas que permitam uma intervenção precoce eficaz para a redução dos sintomas depressivos, dando respostas eficazes às necessidades de cuidados, promovendo a saúde mental. Assim, fazendo uma análise custo-benefício, com a necessidade de remediação a vários níveis, a ausência de uma intervenção precoce implicará caras intervenções terciarias, tanto a nível educativo quanto hospitalar.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.05

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• ¿Cómo se enfrentan los padres al estrés que se genera ante la discapacidad de un hijo?

  Lorena Fernández-Rodríguez Alba Rodríguez-Sarmiento Estela Armada-Gordo

  019-023

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  En los últimos años, el interés por diseñar programas de intervención hacia las personas que presentan algún tipo de discapacidad se ha incrementado de forma considerable, pero existen pocas investigaciones que trabajen con las familias en particular. Por ello, como la discapacidad es un tema amplio a tratar decidimos enfocar la presente investigación hacia el estrés y de los progenitores de esos jóvenes que presentan algún tipo de necesidad educativa. Así pues, el objetivo fundamental de nuestra investigación es profundizar en el conocimiento del estrés parental así como  la vivencia de tener un hijo con discapacidad ya que el núcleo de integración más cercano que posee la persona con discapacidad es la familia y es la que debe recibir asesoramiento y apoyo para dicha tarea. Por todo ello, tratando de formarnos en esta problemática se aspira a hacer un aporte en el intento por determinar si existen diferencias significativas en cuanto al estrés generado hacia los padres y las madres, así como también comprender cuál ha sido el impacto que ocasionó este acontecimiento en la trayectoria familiar. El estudio, cuya muestra es de 80 individuos (44 padres y 36 madres), se realizó mediante dos cuestionarios: un cuestionario ad hoc, en el que se estudian las variables sociodemográficas y una Escala de Estrés Parental (PSI) a padres y madres que tienen algún hijo/a con discapacidad. Los resultados, en cuando al Índice de Estrés Parental muestran un mayor nivel en padres con edades comprendidas entre los 33 y 47 años, con estudios primarios y que en la actualidad se encuentran desempleados. En consecuencia, los terapeutas deberán trabajar directamente con las familias para que su problemática actual sea más llevadera.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.05

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• Imprevisibilidade familiar e perspectiva temporal de futuro: Retro-FUS versão portuguesa

  Teresa Sousa Machado Pedro Pereira José Tomás da Silva José Pacheco Miguel

  024-028

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  A imprevisibilidade familiar, enquanto inconsistência no cumprimento dos cuidados básicos, satisfação de necessidades dos filhos e regulação da família, tem sido associada a problemas de comportamento e psicopatologia ao longo do desenvolvimento. Esta imprevisibilidade pode dever-se quer a situações de risco ambiental (e.g., pobreza, emigração, desemprego), quer a stressores individuais e/ou familiares como divórcio, alcoolismo, doenças crónicas dos cuidadores; sendo o ponto comum destes stressores o facto de comprometerem a manutenção de rotinas familiares que promovem a segurança e previsibilidade no desenvolvimento das crianças. Em 2008, Ross e McDuff propõem uma nova versão da escala de imprevisibilidade familiar – a Retro-FUS – que avalia as memórias da imprevisibilidade familiar reportadas por adultos (na sua infância). Quanto à perspectiva temporal de futuro, ela é fundamental para a organização das experiências, do conhecimento e da força motivacional do sujeito; é um fenómeno psicológico individual que permite perspectivar um tempo futuro, estabelecer objectivos e expectativas, tendo assim força motivacional. Apresentamos neste trabalho os primeiros dados da tradução e adaptação para português da Retro-FUS (numa amostra de 261 jovens adultos universitários de diferentes cursos, com idades entre os 18 e os 48 anos), e avaliamos as relações entre a memória de imprevisibilidade familiar reportada e a perspectiva temporal de futuro, recorrendo às versões portuguesas da Retrospective Family Unpredictability Scale e da Future Time Perspective Scale. Enquanto escala global, a versão portuguesa da Retro-FUS apresentou consistência interna de valor de alpha de Cronbach .88, mostrando bons índices de dimensionabilidade, fiabilidade nas dimensões disciplina, afecto materno, e afecto paterno, e menos satisfatórios para as dimensões refeições e finanças; todas as dimensões se correlacionam entre si positiva e significativamente, indicando medir o mesmo constructo. As correlações negativas entre a imprevisibilidade familiar retrospectiva e a perspectiva temporal de futuro reforçam o modelo teórico da relação entre as variáveis (nomeadamente entre as dimensões disciplina, afecto materno e afecto paterno da RetroFUS e a dimensão rapidez da FTPS; e entre afeto materno, finanças e refeições e FTPS score total). Maior imprevisibilidade familiar retrospectiva corelaciona-se com menor perspectiva de futuro nas dimensões assinalas. São discutidas as implicações destas relações para o desenvolvimento adaptativo dos jovens.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.05

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• Universidade Popular Túlio Espanca (UPTE): O encontro entre a Universidade de Évora, a Educação Não Formal e o Alentejo

  José Carlos Bravo Nico Lurdes Pratas-Nico Antónia Vieira Tobias João Barnabé

  029-032

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  A Universidade Popular Túlio Espanca (UPTE) foi fundada no ano 2009 e é, desde essa data, uma unidade científico-pedagógica da Universidade de Évora (Portugal), de acordo com os respetivos estatutos. Adotando a educação popular, através de modalidades não formais, como raiz didática privilegiada e tendo consciência da responsabilidade social que lhe cabe, no território em que se encontra localizada (a região Alentejo), a Universidade de Évora, através da sua UPTE, pretende contribuir para a formação científica, cultural e técnica dos cidadãos do Alentejo, promovendo a sua participação em dispositivos formativos indutores de estilos de aprendizagem ao longo da vida que estimulem e reforcem o gosto e o prazer de aprender. Contando com a participação voluntária dos investigadores, professores, estudantes e funcionários da academia e estabelecendo parcerias no território, com as autarquias locais e outras instituições da sociedade civil, a UPTE tem vindo a promover um conjunto de atividades educacionais diversificado e aberto à participação, livre e gratuita, de cidadãos de todas as origens geográficas, de todas as idades, situações profissionais e níveis de escolaridade. A experiência de funcionamento da UPTE, nos seus 6 anos de vida, evidencia a necessidade de concretizar o princípio da responsabilidade social das instituições de ensino superior, através da promoção de oportunidades de aprendizagem abertas à participação de todos e aproveitando e valorizando o potencial cultural, científico, tecnológico e humano das Universidades, nomeadamente quando estas se localizam em territórios povoados por pessoas que apresentam baixos níveis de qualificação e reduzida participação em atividades de aprendizagem ao longo da vida. Por outro lado, a UPTE tem, também, sido um importante complemento de formação para os estudantes que se têm envolvido nas suas atividades, uma vez que lhes proporciona um contexto real, no qual podem concretizar e testar os resultados das aprendizagens académicas formais.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.05

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• Janelas Curriculares de Educação Popular na Universidade de Évora: dar utilidade social ao conhecimento académico

  José Carlos Bravo Nico Lurdes Pratas-Nico Antónia Vieira Tobias João Barnabé Patrícia Ramalho Daniela Lopes

  033-037

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  O projeto Janelas Curriculares de Educação Popular no Ensino Superior Universitário pretende proporcionar aos estudantes da Universidade de Évora – através da sua participação em projetos educativos da Universidade Popular Túlio Espanca/UPTE – oportunidades de conceber, planificar e concretizar projetos de educação não formal abertos à participação da população do Alentejo, decorrentes da mobilização do conhecimento e da competência científica, cultural, técnica e tecnológica oriundos da respetiva formação académica e enquadrados, sempre que possível, no âmbito dos planeamentos didáticos das unidades curriculares frequentadas. Neste contexto, o projeto aposta em convocar as aprendizagens concretizadas no âmbito curricular das diferentes formações da Universidade de Évora para o esforço de promoção de oportunidades de aprendizagem de natureza menos formal e de divulgação científica e cultural dirigidas a públicos menos frequentes no contexto universitário e, habitualmente, com níveis de escolaridade menos qualificados. Numa perspetiva inovadora, concretiza, de uma forma concomitante, a missão de qualquer universidade: a produção do conhecimento, a formação superior e o serviço à comunidade, neste caso, através de projetos de extensão educacional inscritos no conceito de ALV (Aprendizagem ao Longo da Vida), nas diferentes áreas científicas presentes na academia. O presente projeto tenta, ainda, consolidar e institucionalizar esta realidade no ensino superior universitário em Portugal, assentando no pressuposto de que, em contexto curricular, é possível e qualitativamente vantajoso para a qualidade das aprendizagens, a substituição ou articulação de alguns instrumentos didáticos e de avaliação pela participação discente em projetos de divulgação e promoção científicas, nos quais, se mobilizam e aplicam, em contexto real de educação popular, os conhecimentos e as competências edificados na academia. Por outro lado, a certificação desta participação, em complementaridade com a certificação académica tradicional, diferencia o CV dos estudantes participantes, porque o enriquece com competências habitualmente ausentes dos currículos académicos mas valorizadas em contextos profissionais. Por último, será de salientar de que a participação de professores e estudantes no presente projeto, através da construção e concretização de janelas curriculares de educação popular na Universidade de Évora poderá abrir uma outra dimensão na formação dos estudantes e no trabalho dos seus professores: a Solidariedade. Na realidade, a transferência, para a sociedade, dos conhecimentos e das capacidades construídas nas salas de aula e nos laboratórios universitários possibilitará a criação de uma diferente perceção da utilidade do conhecimento, do seu papel no exercício da cidadania e da relevância que o mesmo pode desempenhar na coesão social. Simetricamente, poderá ocorrer uma diferente leitura do trabalho educativo realizado pelas universidades, por parte dos participantes nestes projetos. O papel dos órgãos de comunicação social, nesta dimensão, será crítico, atendendo ao seu poder de divulgação junto de toda a sociedade. Através da comunicação social, a Universidade também cumpre o seu papel de Responsabilidade Social, como a instituição mais qualificada do território local e regional e como centro, por excelência, produtor e difusor do conhecimento e da cultura.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.05

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• Estrategias de afrontamiento en adolescentes gallegos

  Antonio López Castedo Mª Esther López

  038-042

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  En el campo educacional se presta cada vez mayor interés al estudio de las estrategias de afrontamiento debido a la relevancia que adquieren en los adolescentes al tener que enfrentarse a los desafíos en el curso del proceso de maduración, que involucra cambios físicos, psicológicos, cognoscitivos y sociales, sobre todo si se contemplan las presiones y estrés creciente al que están sometidos en ambientes de estudio y trabajo cada vez más competitivos. En el presente trabajo se analiza la incidencia que la variable sexo y centro educativo tienen sobre las estrategias de afrontamiento en los adolescentes gallegos. La muestra está formada por 447 adolescentes entre 12 y 16 años, con una edad media de 13.83 y una desviación típica de 1.38. Para la evaluación de las estrategias de afrontamiento se utilizo el Test de Evaluación de Afrontamiento en Adolescentes de Frydenberg y Lewis (1993), en versión de Richaud de Minzi (2003).  Está compuesto por 46 ítems con formas diferentes con las que los adolescentes suelen encarar sus problemas o preocupaciones, utilizando una escala Likert con 5 alternativas  y midiendo 11 dimensiones o estrategias. El diseño corresponde a un estudio cuantitativo de tipo transversal, descriptivo y analítico. Los resultados encontrados sugieren que las mujeres manejan más las estrategias de reestructuración cognitiva, fatalismo, evasión a través de la diversión, focalización del problema, búsqueda de apoyo emocional y descarga emocional y somatización; mientras que los hombres se valen de las de autoinculparse, evasión a través de la actividad física, aislamiento y no acción. A su vez, en el centro educativo se observa que la mayoría de las estrategias son empleadas por los adolescentes de centros privados, a excepción de aislamiento y no acción. Se aprecian diferencias significativas en ambas variables. En la discusión se analizan las implicaciones a la luz de los resultados hallados, incidiendo en la identificación de las estrategias de afrontamiento con que cuentan los adolescentes al considerar los recursos de que disponen y que contribuyen al crecimiento y desarrollo saludable, en la medida que protegen al individuo y le permiten afrontar las situaciones de riesgo que se le presenten.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.05

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• As conceções dos pais sobre o educador de infância em contexto hospitalar

  Emília Maria Freitas Lopes Serrão Carolina Carvalho

  043-046

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  O educador de infância ao exercer a sua ação educativa num contexto diferente da escola constrói uma identidade específica ajustada à realidade do meio onde ocorre a sua prática pedagógica. A presente comunicação refere-se à prática do educador de infância em contexto hospitalar, enquadrando-se numa investigação mais abrangente desenvolvida num Serviço de Pediatria de um hospital numa Região Autónoma de Portugal. O objetivo principal é conhecer a importância atribuída pelos pais/acompanhantes à presença do educador de infância no Serviço de Pediatria. O instrumento utilizado foi o questionário e os participantes foram 174 pais/acompanhantes com crianças internadas. A metodologia de investigação do estudo assentou no paradigma interpretativo e numa abordagem qualitativa. Na presente investigação apenas se vai considerar a questão onde se procura analisar a resposta dos pais à pergunta aberta: Na sua opinião a presença do educador de infância é importante no Serviço de Pediatria: Sim ou Não. Caso a sua resposta tenha sido Sim diga porquê. A análise de conteúdo das categorias indutivas e das subcategorias traçadas revela que os pais/acompanhantes inquiridos consideram o educador de infância um profissional capaz de enfrentar novos desafios que vão além da sua prática pedagógica no ensino regular, conforme é plasmado na legislação e nos objetivos definidos pela Tutela. A presença do educador de infância numa unidade de pediatria influencia de uma forma direta e indireta a adaptação e o acolhimento da criança ao contexto hospitalar. A sua ação não se circunscreve apenas às crianças em idade de pré-escolar, alargando a sua prática pedagógica até aos 18 anos.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.05

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• Actividad física extraescolar y rendimiento académico

  Daniel Jardón Encarnación Sueiro

  047-051

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  Objetivos: Saber en qué medida las y los escolares practican algún tipo de Actividad Física Extraescolar y Conocer la influencia de la práctica de la Actividad Física en el Rendimiento Académico. Material y Método: Se realizó una investigación descriptiva, transversal, cuantitativa utilizando un Cuestionario estructurado (aplicado a 92 niños/as, de 10-13 años, de dos colegios de Educación Primaria) y las Notas Académicas de la primera evaluación. Los datos obtenidos están siendo analizados con el SPSS/21. Resultados y Conclusiones: Están en fase de realización.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.05

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• Actividad física y deporte extraescolar: rendimiento escolar e índice de masa corporal (IMC)

  Paula Cao Encarnación Sueiro

  052-056

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  Objetivos: Conocer el perfil deportivo y educativo de la población y establecer la relación existente entre la Actividad Física y Deporte Extraescolar y el Índice de Masa Corporal (IMC) y las Notas Académicas. Material y Método: Se trata de un estudio, descriptivo, transversal, realizado sobre una población diana de 62 sujetos, de entre 6 y 12 años, a quienes se les aplicó un Cuestionario -que indagaba acerca de Variables de Identificación Familiares, Educativas, IMC y relacionadas con la Actividad Física y Deporte Extraescolar- estructurado, anónimo, voluntario y autoadministrado. Resultados y Conclusiones: Están siendo realizados.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.05

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• Mitos do amor romántico

  Noemí Giráldez Encarnación Sueiro

  057-061

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  Non se pode negar que o amor ocupa un lugar fundamental na vida das persoas, podendo ser fonte de satisfacción e felicidade ou de insatisfacción e desdita. Resulta difícil ofrecer un significado do amor válido para todos/as, posto que é ao mesmo tempo un sentimento universal e unha construción social, na que interveñen múltiples dimensións: histórica, biolóxica, socio-cultural e individual. Na sociedade occidental prevalece o concepto de Amor Romántico, vinculado a unha serie de Mitos, disfuncións e paradoxos que xeran un modelo normativo de ser parella inalcanzable e imposible. A investigación céntrase nos Mitos, concretamente nos seguintes: do emparellamento, da perdurabilidade ou paixón eterna, da exclusividade, da fidelidade, da equivalencia, da omnipotencia, da media laranxa, do matrimonio e dos celos. A crenza nestes Mitos pode dar lugar ao establecemento de relacións negativas e tóxicas e xerar problemas na saúde psicosocial das persoas, sendo fonte de insatisfacción e infelicidade por teren que enfrontarse continuamente a imposicións contraditorias, entre elas e coa propia natureza do ser humano, imposibles de acadar. As consecuencias poden ir dende o desasosego persoal, o desenvolvemento de sentimentos de frustración e decepción ata a discusións e problemas na parella, máis ou menos intensas. Agora ben, tamén pode chegar a extremos máis dramáticos, dando lugar a dependencia emocional, desigualdade dentro da parella, violencia, etc. Dadas as evidencias da importancia do amor na vida das persoas, xustifícase o interese científico-profesional do estudo. Partindo de que o colectivo de profesionais do Traballo Social debe ser especialmente sensible ás estruturas sociais subxacentes, realizouse unha investigación cuxo propósito foi indagar sobre o Nivel de Aceptación dos Mitos do Amor Romántico por parte do alumnado do Grao en Traballo Social da Universidade de Vigo e a súa relación con diferentes variables (Sociodemográficas, coa existencia de Relación de Parella e coa Autoestima), para o cal utilizouse un Cuestionario estruturado que foi aplicado a 103 suxeitos, e cuxas respostas foron analizadas co SPSS/19. Os resultados indican unha importante aceptación dos Mitos do Emparellamento e a Fidelidade, que acadan porcentaxes en torno ao 70 e 60%, respectivamente; e un rexeitamento elevado do Mito dos Celos, da Perdurabilidade e da Exclusividade, co 75, 67 e o 53%, respectivamente. Atopáronse diferenzas significativas (p<.05) en relación a algúns Mitos e ás variables Sexo e Curso. Ponse de manifesto a necesidade de realizar unha intervención cuxo obxectivo sexa evitar as consecuencias que se derivan da Aceptación dos Mitos do Amor Romántico, para o cal se propón a realización dunha deconstrución dos mesmos que permita camiñar cara novas formas de entender a parella na que os roles muller-home non estean preestablecidos pola sociedade, na que non existan diferenzas de poder dentro da relación.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.05

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• Aplicación del programa socioemocional CODIP-R en alumnos de primer curso de primaria

  Beatriz Echeverría Silvia López-Larrosa Paula Mendiri-Ruiz-de-Alda

  062-065

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  Actualmente, cada vez más colegios toman conciencia de la importancia de prestar atención a contenidos que superen la barrera de lo estrictamente académico con el fin de lograr en el alumnado un aprendizaje integral que sea capaz de dotar al alumno de las competencias necesarias para afrontar los retos que la realidad propone más allá del aula. Así es como los centros educativos, de forma progresiva, van tomando mayor interés en abordar contenidos relacionados con el aprendizaje socio-emocional y la resolución de conflictos. De tal manera que comienzan a aplicarse programas que tienen la finalidad de entrenar a sus alumnos en competencias emocionales en estos ámbitos, buscando una mejora en el bienestar personal, académico y social. El programa CODIP-R es uno de ellos. Tiene como objetivo trabajar la identificación y expresión de emociones, así como la resolución práctica de conflictos. Se ha aplicado en dos colegios con una muestra de 29  alumnos de primero de Primaria dividida en grupo experimental (n =18) y grupo control (n= 11) con un diseño pre-post. Se midió el estado general de los niños usando el instrumento SDQ. Los resultados indicaron que las puntuaciones en estrés general en el grupo experimental fueron significativamente más bajas tras la realización del programa, no así en el grupo control. Por otro lado, el profesorado consideró positivo abordar estos contenidos en el aula y dotar de herramientas a los alumnos para que comiencen a  manejar sus emociones y explorar distintas posibilidades de resolución de conflictos. De esta forma, el alumno sale beneficiado y, en consecuencia, el grupo- clase también. No obstante, advierten de la dificultad de introducir estos conocimientos como parte integrada del curriculum dada la saturación de asignaturas y la falta de medios materiales y humanos. Los padres, a su vez, valoran positivamente la implementación de este tipo de programas en el colegio, considerando que debe ser una constante y mantenerse en cursos posteriores. Considerando  la buena acogida que los centros escolares y las familias mostraron ante la aplicación del programa, la tarea, ahora, consiste en buscar la forma de  introducir este tipo de aprendizajes dentro de un modelo curricular cerrado que concede poco margen para trabajar contenidos más allá de los académicos.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.05

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• Parentalidade e estilos educativos: Perspetivas de pais e crianças (educação pré-escolar)

  Esperança Jales Ribeiro Marta Mendonça Gomes Sara Alexandre Felizardo

  066-068

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  A família é o primeiro contexto de socialização da criança. É nela que se desenvolve a parentalidade que definimos como a relação entre duas gerações, pais e filhos, em que os primeiros têm o objetivo de garantir a educação e o desenvolvimento integral dos segundos. Os estilos parentais são definidos habitualmente como um conjunto de atitudes dos progenitores que formam um clima emocional no qual os comportamentos das mães ou dos pais são expressos. Numa organização familiar saudável os pais devem apresentar estilos educativos assentes em atitudes positivas que favoreçam a autoestima e o autoconceito dos seus filhos. O objetivo da investigação empírica é o de caracterizar o estilo parental dos progenitores de 24 crianças de idade pré-escolar identificando  específicamente as representações dos respetivos filhos acerca dos estilos dos pais quando estes se avaliam como permissivos. Trata-se de um estudo descritivo não experimental onde participaram 24 pais e 24 crianças de idade Pré-Escolar (com idades compreendidas entre os 4 e 5 anos), que frequentam um Jardim-de-Infância de uma Instituição Particular de Solidariedade Social em Viseu, Portugal. Os instrumentos utilizados foram o Inquérito Sociodemogáfico e uma Escala de Estilos Parentais, com adaptação pictográfica para crianças na dimensão Laxismo/Permissividade. Os resultados evidenciaram não existir convergência entre a avaliação dos pais e dos filhos na dimensão estudada. No geral apenas em 46% dos casos se verifica acordo das crianças e dos pais quanto a atitudes permissivas destes para com elas, sendo que as restantes os avaliaram com graus de permissividade muito superior ou inferior aos atribuídos pelos progenitores. O desfazamento e possíveis  interpretações sobre o mesmo serão analisados na discussão dos resultados.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.05

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• Contar histórias de vida: um processo intercultural de conscientização e de aprendizagem ao longo da vida

  Ricardo Jorge Rodrigues Cardoso Darlinda Moreira

  069-073

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  Esta comunicação apresenta resultados preliminares de um estudo que se enquadra numa investigação mais ampla e que decorre no âmbito de um doutoramento onde, através de uma experiência educativa, se aborda a construção da identidade na sua relação com o mundo, de 6 mulheres em situação social precária numa faixa etária dos 53 aos 78 anos, residentes na zona norte interior de Portugal. Pretende-se compreender se os indivíduos, ao narrarem as suas histórias de vida, ficam mais ou menos conscientes de si mesmos, numa partilha intercultural das suas experiências com outros elementos. Pretende-se igualmente promover nos sujeitos um processo de obtenção de conhecimento numa perspetiva de aprendizagem ao longo da vida e na aquisição de competências do Saber-estar e do Saber-fazer. Para o efeito, formou-se um grupo de discussão, constituído pelas 6 mulheres que, ao longo de 10 sessões com a duração de cerca de 2h cada, construiu um espaço de partilha e discussão de narrativas sobre determinados acontecimentos. Estas sessões contemplaram o visionamento de filmes e a partilha de fotografias através de exercícios de dinâmica de grupo propostos pelo investigador/dinamizador. A troca de experiências e os episódios que as participantes apresentaram das suas histórias geraram um processo de construção identitário elaborado pela palavra, que permite pôr uma ordem narrativa na vida de cada uma, produzindo um percurso de aprendizagem para todas as envolvidas numa perspetiva de educação não-formal, o qual, por sua vez, contribui para o desenvolvimento da consciência crítica individual e coletiva, denominada conscientização. Os resultados preliminares desta investigação já permitem tomar nota da participação ativa neste projeto por todas as participantes nele envolvido. A partilha das narrativas com os outros elementos foi manifestamente aumentando a sua intensidade ao longo das sessões. Nesta partilha de gestos, atos, segredos e cultura individual, promoveram-se laços de solidariedade, de identificação com a história de vida do outro e, inclusive, tentativas de resolução de problemas situacionais.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.05

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• Propuesta de prevención primaria de la anorexia y bulimia en la infancia

  Patricia Correa Patricia Carbia Irene Crestar María de-Coo María Ángeles Diz Tamara Fernández

  074-078

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  El incremento de los casos de trastornos de la conducta alimenticia en la infancia plantea la necesidad de crear una herramienta didáctica y orientativa para su prevención. En este trabajo se pretende ofrecer una serie de puntos clave y actividades para realizar en el aula, para la prevención de la aparición de los trastornos de alimentación más frecuentes (anorexia y bulimia). Ambos trastornos tienden a aparecer en la adolescencia o etapas posteriores, por lo cual la información en edades inferiores es escasa. Esto da lugar a una generalización de la información recogida en los estudios de casos de edades superiores a la infancia. Para esto se debe trabajar conjuntamente con todos los agentes socializadores que afectan a la vida del niño y de la niña: familia, escuela y comunidad. Debido a los escasos recursos para trabajar el tema, desarrollamos una serie de propuestas pedagógicas de prevención, dirigidas a la infancia  desde los diferentes ámbitos que le influyen. Para crear estas actividades partimos de las características propias de los niños y niñas. Este es el motivo por el cual decidimos diseñar un formato atractivo tanto para el profesorado, como para las familias y el propio alumnado. El resultado fue la elaboración de una “muñeca recortable” en la cual exponemos información, consejos y una serie de actividades con las que trabajamos los temas más importantes para prevenir dichos trastornos, como son fomentar estrategias que mejoren las características que los hacen más vulnerables, dando lugar a la aparición de los trastornos de conducta alimenticia; educar en valores, mejorar la autoestima, tomar conciencia de la influencia de los medios de comunicación y la publicidad, entre otros, trabajándolo de manera transversal en el aula y también en el hogar. Por último, hay que destacar la importancia de trabajar estos aspectos desde edades tempranas, debido a que cuanto antes se lleve a cabo la prevención primaria menor será la incidencia de los trastornos en el futuro.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.05

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• Relações família-universidade, rendimento acadêmico e gênero no ensino superior brasileiro

  Suely Mascarenhas Antonio Roazzi

  079-082

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  A família biológica, considerada a célula mater da sociedade, exerce uma importante função socioeducativa sobre seus membros. Do ponto de vista constitucional e legal, no Brasil, a educação é dever da Família, do Estado e da Sociedade. O conceito de família utilizado tanto do ponto de vista jurídico como social e psicopedagógico é alargado, incluindo-se pais e/ou familiares em geral como esposos, filhos, tios, avós dentre outros. Considerando a relevância do papel da família no desenvolvimento e sucesso escolar dos estudantes em todas as esferas da educação formal, neste estudo objetivou-se investigar diversos fatores psicológicos e contextuais, mais especificamente, verificar como a percepção dos estudantes acerca das expectativas de seus familiares poderia afetar o comportamento diante do processo de estudo, e, consequentemente o rendimento acadêmico no contexto do ensino superior, bem como a existência de possíveis diferenças de sexo quanto às representações pesquisadas. Foi entrevistada uma amostra de 1489 estudantes do sexo masculino e feminino, matriculados em duas universidades federais do Brasil (UFAM, Amazonas e UNIR, Rondônia), que, observando procedimentos éticos vigentes, de forma anônima e confidencial, em horário previamente agendado, responderam à um questionário sociodemografico e uma Escala Relações Família-Universidade. A partir de analises multidimensionais foi observada a existência de três dimensões: “Confiança na capacidade e recompensas”, “Desejo de mobilidade social” e “Estrutura da universidade e rendimento”. Foi evidenciada também (a) a influência das percepções familiares sobre a conduta de estudos impactando sobre o rendimento acadêmico dos estudantes, (b) a diferença de sexo com relação às expectativas familiares associadas à conclusão do curso universitário e (c)  a ascensão social, favorável aos estudantes do sexo masculino. Estes resultados apontam na direção da existência de uma influência das relações família - universidade sobre o rendimento acadêmico no ensino superior, o que confirma a tendência de resultados de pesquisas no âmbito da educação formal publicadas, demonstrando a importância do acompanhamento e apoio familiar para o sucesso acadêmico no contexto universitário. Por outro lado a pesquisa ao revelar diferença nas representações de sexo no que se refere à ascensão social favorável aos estudantes do sexo masculino confirma a tendência de vantagem psicológica masculina com relação às percepções sobre oportunidades de sucesso social demonstrada historicamente pela literatura especializada.  Quanto à validade do instrumento, o estudo revelou sua validade estatística. A continuidade de pesquisas e estudos na área em diferentes contextos sociais e educativos poderá contribuir, a exemplo da pesquisa em pauta, com o aporte de novas informações sistematizadas que possam apoiar a proposição de políticas educacionais de fortalecimentos das relações família-universidade. Por outro lado, as novas informações aportadas podem apoiar a proposição de políticas públicas que considerem as diferenças de gênero no ensino superior.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.05

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• Una aproximación a los estilos educativos parentales como prácticas socializadoras

  Ánxela Murillo-Casas Diana Priegue-Caamaño María do Carmen Cambeiro-Lourido

  083-087

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  El interés por la familia y por su dinámica acapara, desde hace bastante tiempo, la atención de profesionales e instituciones relacionadas con el mundo educativo, social, con el tejido asociativo y con los medios de comunicación. La familia es el primer entorno natural de socialización de los niños y niñas, en el que no solo se forman y evolucionan, sino que además crean una imagen de sí mismos y del mundo que les rodea. Pero los adultos también juegan un papel esencial en este entramado, puesto que el carácter afectivo-relacional-global del núcleo familiar, influye al mismo tiempo en los adultos, de forma que se ven sometidos a cambios no exclusivamente físicos, sino también intelectuales, sociales y psicoafectivos. Teniendo en cuenta lo anterior, y considerando las dificultades a las que la familia debe hacer frente a la hora de establecer vínculos y educar a sus hijos e hijas ante una sociedad cambiante y globalizada como la actual, es necesario considerar como una de las variables más importantes en este proceso los estilos educativos parentales, que son un pilar básico de funcionamiento y buen desarrollo de la denominada parentalidad positiva. A lo largo de las últimas décadas se han llevado a cabo múltiples investigaciones y estudios que han aportado evidencias empíricas sobre la influencia del contexto familiar en el proceso de desarrollo infantil y adolescente a nivel integral, y, en estos trabajos, se han destacado los estilos educativos parentales como pautas o estrategias necesarias para un buen funcionamiento familiar. Estas prácticas socializadoras influyen de forma importante en la configuración de la personalidad de los hijos e hijas, ya que constituyen buenos modelos de aprendizaje y asentamiento de normas cuando se lleva a cabo un estilo marcado por la alta presencia de afecto, un control equilibrado y el establecimiento de normas de conducta consensuadas y apoyadas en el diálogo. Por todo ello, con la realización de este trabajo pretendemos alcanzar dos objetivos diferentes si bien estrechamente relacionados. De una parte, analizar las principales clasificaciones realizadas sobre los estilos educativos parentales, partiendo de la visión clásica de Diana Baumnrind y centrándonos, sobre todo, en el modelo cuatripartito de Maccobby y Martin, uno de los más aceptados por la comunidad científica. De otra, estudiar si disponemos de evidencias empíricas que relacionen un determinado estilo educativo con mayores niveles de desarrollo emocional, social y escolar en la infancia y en la adolescencia. Tras el análisis llevado a cabo podemos concluir que existe un amplio consenso en determinar que el estilo educativo más ajustado y que mayores beneficios aporta para el desarrollo integral de los hijos e hijas es el estilo democrático o autorizativo, con niveles equilibrados de afecto y control, si bien es necesario matizar que se debe tener en cuenta el contexto sociocultural en el que la familia se integra.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.05

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• A intersetorialidade como estratégia de implementação de políticas públicas

  Luana Cristina Baldo Luiz Carlos Lückmann

  088-092

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  O presente texto discute a questão da intersetorialidade como alternativa e estratégia de ação frente às dificuldades na implementação de políticas públicas. Mais especificamente, deseja-se analisar a intersetorialidade e sua interface com a Educação Básica na articulação conjunta de programas de assistência social junto a municípios da 7ª Gerência de Educação do Estado de Santa Catarina, Brasil. Parte-se do pressuposto de que as políticas sociais são criadas e implementadas na sociedade brasileira de forma setorizada, fragmentada e desarticulada, tornando-se, por conta disso, quase sempre ineficazes. Um problema de saúde pública, por exemplo, tem implicâncias com outras políticas públicas, como a educação, o saneamento. Tal constatação é herança de um paradigma de sociedade espelhado no cientificismo, cujos resultados produziram a fragmentação da ciência em especialidades e disciplinas. Esse fenômeno contaminou todas as áreas do conhecimento, entre elas a área das políticas sociais. A alternativa que se tem buscado para enfrentar a fragmentação teórica e prática na área das políticas públicas está no desafio do trabalho intersetorial. Trabalhar na perspectiva da intersetorialidade significa buscar a sinergia entre as políticas e programas sociais com o fim de alcançar resultados qualitativamente melhores e mais eficazes. No Brasil, o Ministério da Educação tem pactuado e participado de programas de outras áreas, uma vez que os processos de ensino-aprendizagem implicam numa série de outras questões, entre elas a família, a saúde, a violência, a renda. Algumas experiências em andamento, contudo, mostram que é possível trabalhar na perspectiva da intersetorialidade, integrando programas e ações de governo em parceria com os municípios e a sociedade. A experiência em andamento junto aos municípios pertencentes à 7ª Gerência Regional de Educação - GERED tem demonstrado que isso é possível. O estudo orientou-se no paradigma qualitativo-exploratório de fazer pesquisa. Tal paradigma possibilita que a realidade seja analisada em profundidade, a partir de diferentes perspectivas teóricas e das contribuições de sujeitos de pesquisa, intercalando-se fontes bibliográficas, documentais e de pessoas. Fez-se, inicialmente, um breve resgate da trajetória das políticas educacionais brasileira para, num segundo momento, apresentar a intersetorialidade como estratégia na consecução de políticas públicas. Os resultados da pesquisa revelaram que há uma tendência de a educação, cada vez mais, abrir-se ao trabalho intersetorial em conjunto com as demais políticas públicas, em especial aquelas que possuem interfaces mais próximas, como a saúde e a assistência social. Esse trabalho é possível desde que haja vontade política, estrutura e pessoal qualificado. O estudo revelou, igualmente, serem perceptíveis os avanços e conquistas decorrentes da adoção de políticas intersetoriais no campo da educação, revelando a importância desse trabalho desenvolvido pelos profissionais da educação em conjunto com as demais políticas públicas dos municípios. Entre os avanços, destacam-se: vínculo entre família, escola e comunidade; redução da evasão/abandono escolar; melhores condições de saúde; apoio de profissionais de outras áreas; participação na solução de problemas da comunidade.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.05

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• Programa Mais Educação-Cachoeiro de Itapemirim, Espírito Santo, Brasil: desafios e possibilidades

  Maria Deuceny Pinheiro Alfredo Bravo Pinheiro António Gomes Ferreira

  093-097

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  Esta comunicação tem como objetivo realizar uma análise do Programa Mais Educação, tendo por base o conceito de educação integral e sua relação com o território como espaço de aprendizagem.Com uma proposta de jornada ampliada e organização curricular na perspectiva da Educação Integral, o Programa Mais Educação, criado em 2007, com base nos baixos índices de aprendizagem das escolas públicas brasileiras, filia-se no plano de metas "Compromisso Todos pela Educação". O Programa pressupõe a aprendizagem conectada à vida e ao universo de interesses  das crianças, dos adolescentes e dos jovens, reconhecendo as múltiplas dimensões do ser humano, com a possibilidade de formação integral da pessoa, envolvendo a participação da família e da comunidade, através de parcerias e ampliação de tempos e espaços educativos.  Nesse contexto, as escolas- na figura de seus gestores, professores, estudantes, funcionários e toda a comunidade escolar - são convidadas a refletir sobre o processo educacional como uma prática educativa vinculada com a própria vida e a contribuir com o processo de requalificar suas práticas. Procuramos nesta comunicação clarificar a evolução e a situação do Programa Mais Educação, pautadas no pressuposto que a abertura da escola à comunidade local, através do estabelecimento de parcerias com as instituições e organizações no território,  fortalece a  relação de pertencimento, tornando esse território mais solidário, desenvolvido e sustentável. Foram escolhidas, como estudo de caso, seis escolas que iniciaram o Programa Mais Educação no município de Cachoeiro de Itapemirim, ES, Brasil. Os dados apresentados resultam da construção de um guião semi-estruturado utilizado nas entrevistas  realizadas com os gestores, pedagogos, coordenadores e monitores dessas escolas. Através das entrevistas, foi possível registrar os avanços e desafios enfrentados por aqueles atores na implementação do Programa e refletir sobre a importância e possibilidades de abertura  da escola aos contextos locais, com ações criativas e integradas entre toda a comunidade escolar, através do compartilhamento de responsabilidade educativa entre famílias e poder público.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.05

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• Um meio de aproximação da família à escola através da matemática

  Sofia Ramos Lina Fonseca

  098-102

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  A família e a escola devem proporcionar às crianças ambientes de aprendizagem diferenciados, mas em conexão. A relação efetiva entre estas instâncias educativas é promotora de sucesso escolar. A qualidade desta relação é particularmente importante quando nos referimos à matemática, visto que esta disciplina é muitas vezes “pouco amada”, manifestando-se ainda a conceção de que se os pais não gostaram de matemática é natural que os filhos também não gostem. Para tentar romper este ciclo importa que escola e família, numa aceção lata, congreguem esforços para motivar os alunos para a aprendizagem e assim ultrapassar obstáculos. Esta relação nem sempre se intensifica pelos melhores motivos. Muitos encarregados de educação apenas procuram a escola quando existem problemas com os seus educandos, ou são convidados a visitá-la devido a alguma queixa relativamente a eles, desenvolvendo-se uma díade escola-família revestida de uma carga negativa. A preocupação da família prende-se muitas vezes com resultados: saber se os trabalhos de casa diários estão feitos, desconhecendo o seu conteúdo e forma – esta responsabilidade é, em muitos casos, transferida para centros de estudo ou explicadores; e conhecer as avaliações finais do seu educando. Numa turma com alunos de 9/10 anos detetou-se uma participação pouco significativa das famílias na escola e no acompanhamento do percurso académico dos alunos – a preocupação dos pais/família centrava-se principalmente na preparação dos alunos para os exames nacionais - a par de uma exploração rotineira da matemática baseada na memorização de regras descritas no manual escolar. Como agir para alterar esta situação? Como envolver família e alunos nas questões escolares? Como desafiar os alunos? Como alterar as conceções negativas sobre a matemática? Face a este panorama desenvolveu-se um estudo de caso com esta turma de 24 alunos propondo-se semanalmente um desafio matemático que deveria ser resolvido, ao fim de semana, necessariamente com a família. Para a divulgação das participações foi criado um blogue, meio que permitiu que alunos e famílias tivessem acesso a todas as contribuições e vissem as suas divulgadas. O objetivo desta intervenção residiu em desenvolver a relação escola-família potenciando a atração pela matemática e a criatividade dos alunos, através da resolução cooperativa (criança – familiares) de desafios semanais. Para tal foram aplicados 12 desafios cujos temas matemáticos e extramatemáticos estavam situados nas aprendizagens levadas a cabo na escola, servindo como ponto de partida ou reforço destas e, ao mesmo tempo, como meio de envolver os familiares de forma dinâmica no processo de ensino-aprendizagem, rompendo também com a imagem dos tradicionais trabalhos de casa. Esta iniciativa promoveu desde logo um contacto semanal entre as famílias e a professora, e a partilha de respostas fomentou a motivação dos alunos e famílias para a participação nos desafios matemáticos, apresentando propostas cada vez mais criativas e diversificadas e comentários bastante positivos quer às propostas em si, quer relativos à Matemática. Nesta comunicação dar-se-á conta do testemunho de familiares relativamente à dinâmica criada, de desafios propostos, resoluções e do modo como estes se relacionavam com o trabalho de sala de aula.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.05

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• Experiências de vitimização de jovens adultos Portugueses

  José Tomás da Silva Teresa Sousa Machado José Pacheco Miguel António Castro Fonseca

  103-107

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  O fenómeno da vitimização tem sido alvo de uma atenção crescente tanto por parte da comunidade científica como dos cidadãos em geral. O interesse por este problema deve-se em grande medida às dimensões desproporcionadas que este atingiu nos media e o consequente alarmismo que alastrou na sociedade sobre a capacidade que teremos para controlar, ou, de alguma maneira, mitigar os danos ou prejuízos daí decorrentes. A frequente divulgação de notícias sobre este tipo de crime certamente contribuiu para incutir uma maior consciencialização das pessoas acerca do fenómeno em si mesmo e para intensificar um sentimento de maior vulnerabilidade face a esta forma de ofensa. Os investigadores da vitimologia estão de acordo sobre a inexistência de um perfil típico da vítima. De facto, pessoas de todas as idades, raças, grupos étnicos e classes socioeconómicas são igualmente susceptíveis de serem alvo de ataques criminosos variados. Mas, por outro lado, se tivermos em consideração as estatísticas disponíveis internacionalmente é possível concluir-se que nem todos os grupos da população têm igual probabilidade de virem a ser vítimas de crime. A literatura mostra que os adolescentes mais velhos e os jovens adultos e que concomitantemente habitam em áreas urbanas com altas taxas de criminalidade, são os grupos que têm maior probabilidade de serem vítimas de crime. Além disso, a literatura mostra que aspectos relativos ao estilo de vida, local de residência e raça parecem ser importantes preditores de quem tem maior risco de ser vítima de um crime. Outro resultado bastante consistente dos estudos psicossociais atuais diz respeito à coexistência de comportamento anti-social e vitimização nos mesmos indivíduos. Estudos sobre vitimização ainda são raros em Portugal e ainda mais infrequentes são os trabalhos que procuram analisar os possíveis efeitos de variáveis de saúde mental no comportamento anti-social e na vitimização. Neste estudo iremos examinar a relação entre vitimização e comportamento anti-social em jovens adultos da comunidade Portugueses (aproximadamente 400 respondentes de ambos os sexos). Especificamente, iremos (1) examinar o grau de incidência (frequência) de vitimizações neste período da vida, (2) as características que diferenciam as vítimas das não vítimas e (3) a relação da vitimização com outros problemas da idade adulta. Dado o impacto que a experiência de vitimização tem tanto a curto como a longo prazo na vida das pessoas, o estudo destas questões é importante para um melhor entendimento das causas destes fenómenos e para o desenvolvimento de intervenções psicológicas mais eficazes nesta área.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.05

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• Esperando un diagnóstico: experiencias de padres de niños con sospecha de discapacidad

  Samanta López Silvia López-Larrosa Manuel Peralbo

  108-111

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  Hay padres que antes, o al poco tiempo de nacer su hijo, ya saben que tiene una discapacidad. No obstante, en otros casos, no existen sospechas hasta pasado un tiempo desde el nacimiento y éstas se van filtrando por el tejido familiar hasta que comienza el recorrido por diversos especialistas y finalmente se llega a un diagnóstico, que tanto se puede conseguir en poco tiempo como demorarse años. Los efectos de la demora en el diagnóstico sobre la familia, en general, están poco estudiados, al menos en España. Por ello, el motivo de este trabajo es analizar cualitativamente la experiencia de un grupo de 12 padres y madres, algunos con un diagnóstico reciente y otros que todavía lo están esperando. Se pretende estudiar lo que implica el proceso hasta el diagnóstico y el impacto que dicho proceso tiene en la familia. Para ello, en primer lugar, se realizó un grupo de discusión con tres madres. Posteriormente, se entregó un cuestionario con preguntas similares a las que se analizaron en el grupo de discusión a ocho madres y un padre. Las preguntas del cuestionario eran abiertas, para que los padres pudiesen expresar lo que realmente opinaban. Todos ellos eran usuarios de un servicio de atención temprana de Galicia. Los datos indican que los padres y madres, ya antes de tener un diagnóstico, lo que quieren es el bienestar de sus hijos y poder aprovechar al máximo los recursos disponibles para su desarrollo y mejora, y consideran que el tener el diagnóstico les abre las puertas hacia ellos y les ayuda a progresar en el ejercicio de la paternidad. Por otro lado, consideran necesario un servicio que les apoye a ellos y a los hermanos de los niños con discapacidad en estos momentos de sospecha, descritos como momentos de dolor y sufrimiento, intranquilidad, angustia y desesperación.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.05

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• Influencia del entorno familiar y escolar en la práctica de actividad física

  Natalia Abalde-Amoedo Margarita Pino-Juste

  112-116

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  La obesidad infantil es uno de los problemas de salud más importantes a nivel mundial. En 2010 la OMS  calculó que al menos 42 millones de niños superaban el umbral del sobrepeso. En la actualidad sabemos que una alimentación adecuada y la práctica regular de actividad física son clave en la prevención de dicho problema de salud. La inactividad física ocupa, en la actualidad, el cuarto puesto entre los factores de riesgo de mortalidad a nivel mundial. Los últimos avances científicos permiten afirmar que el entorno familiar afecta a la toma de decisiones y participación en actividades físicas y deportivas. Para determinar el estado de la investigación teórica y aplicada  acerca de la influencia de las relaciones interfamiliares en la práctica de actividad física en la infancia se realiza un análisis de contenido de carácter bibliográfico. Entre los resultados más importantes se encuentra que en recientes estudios se ha demostrado la correlación positiva entre las familias que se involucran en la actividad física de los niños y mayores niveles de actividad física vigorosa a la vez que se produce una reducción de comportamientos sedentarios en las horas de tiempo libre. Asimismo, en los casos en los que los padres apoyan la práctica de actividad física de sus hijos también arrojan niveles más altos de actividad física para estos. Por otra parte, el entorno escolar es otro factor clave en el desarrollo del niño. Los trabajos realizados hasta el momento han demostrado como los programas que se implementan en el ámbito escolar pueden mejorar los niveles de actividad física de los niños. Además, la práctica de actividad física con los compañeros y amigos también es un factor clave que aumenta los niveles de actividad física del individuo en la mayoría de los casos.  Otras investigaciones han comprobado que los niños practican más actividad física de forma moderada a vigorosa en los días que se imparte la materia de educación física en el colegio que los que no. Este resultado apoya las propuestas que requieren un incremento de las horas de la materia educación física a la semana. El apoyo familiar y escolar hacia el ejercicio de actividad física durante la infancia y adolescencia es fundamental para la consolidación de estos hábitos saludables en la vida adulta.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.05

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• Programas de conciliación nos tempos cotiáns da infancia en Galicia

  Laura Varela-Crespo Mª Esther Martínez-Figueira Héctor M. Pose-Porto

  117-121

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  O traballo que se presenta forma parte do proxecto de investigación denominado “A conciliación nos tempos cotiáns da infancia en Galicia: problemáticas específicas e alternativas pedagóxico-sociais e prácticas de lecer nas escolas, familias e comunidades (CONCILIA_D@S)”, financiado pola Consellería de Cultura, Educación e Ordenación Universitaria na convocatoria de Emerxentes (2014-PG004). A finalidade principal do proxecto é coñecer e analizar como se organizan os tempos cotiáns da infancia en Galicia atendendo a diferentes tipoloxías familiares, coas diferentes circunstancias que nelas concorren: estrutura do hábitat (rural e urbano), tempos escolares (calendarios e horarios lectivos) e actividades de lecer. No marco dunha metodoloxía integradora que fai uso de diversas estratexias e procesos de indagación (cuantitativos e cualitativos) tanto na recollida de datos como na interpretación da información, proponse o estudo de casos e identificación de boas prácticas na conciliación dos tempos, así como en iniciativas de Educación do Lecer nos ámbitos rurais e urbanos. En concreto, este traballo céntrase na identificación de boas prácticas -entendidas como experiencias exemplares que orientan a acción socioeducativa e son susceptibles de ser transferidas e implementadas noutros contextos con obxectivos semellantes- vinculadas á conciliación dos tempos familiares, laborais e escolares e que posibilitan novas opcións para un desenvolvemento máis integral da infancia, especialmente nos planos formativo e lúdico-recreativo. A análise toma como referencia o protagonismo que teñen -tanto no rural como no urbano- as Administracións Locais de Galicia e a súa potencial incidencia na oferta e desenvolvemento de servizos e programas que garantan a conciliación dos tempos e o benestar da infancia, especialmente nos tempos extraescolares e nos períodos de vacacións. Entre os criterios empregados para a selección das boas prácticas destacan: a permanencia, a innovación e a transferibilidade. Por último, se sinalan os aspectos converxentes das iniciativas presentadas, o seu influxo no benestar infantil e algunhas recomendacións de carácter pedagóxico-social derivadas do estudo das actuacións que os municipios están a poñer en marcha para favorecer a conciliación nos seus territorios.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.05

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• Educação, família e trabalho: a igualdade de género numa perspetiva de (re) conciliação

  Benilde Joaquina Pereira Moreira

  122-127

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  A igualdade de tratamento laboral entre homens e mulheres é hoje um tema incontornável na área da educação e do direito. A participação das mulheres, no mercado de trabalho, envolve-se num fenómeno que traz efeitos no domínio público e privado. A tutela legal portuguesa no que se refere à proteção da maternidade/paternidade e conciliação entre a vida profissional e a vida privada dos trabalhadores é um sistema abrangente e conforme às normas do direito comunitário. Diria, até, que, de um modo geral, define consistentemente um enquadramento formal igualitário para o homem e para a mulher. Não obstante estas condições formais, de forma paradoxal, traduzem um sistema operativo prático desigualitário onde continuam a revelar-se situações discriminatórias para as mulheres. O presente artigo pretende demonstrar que o panorama jurídico português, no setor laboral, traduz uma miragem da integração de género, nomeadamente, em virtude da rara litigância neste domínio. Por outro lado o trabalho de dupla jornada das mulheres continua aquém da valorização jurídica que lhe deve ser reconhecida afetando o papel do homem e da mulher na vida familiar e profissional. Este facto reflete-se na educação dos filhos. Pretende-se, por isso, propor a construção de um modelo de conciliação entre vida familiar e profissional baseado em dois princípios interativos: um princípio jus laboral de família e o princípio de justiça transicional. O primeiro princípio pode retirar-se do enquadramento atual do sistema jurídico-laboral português, em concreto, das normas laborais sendo, assim, utilizado um método interpretativo para a sua enunciação. O segundo princípio trata da construção e aplicação de um modelo de atuação de organismos públicos e privados de modo a demonstrar uma visão integradora de género e, assim, contribuir para a redução das assimetrias participativas entre homem e mulher no trabalho e na família. Para tanto será utilizado um método conceptual e interpretativo do conceito de justiça transicional que irá permitir a definição de etapas interventivas na família e na empresa. O contributo deste argumento pretende efetivar a construção de um modelo (re) conciliador que parte de conceitos educacionais passíveis de formar gerações praticantes de uma efetiva integração sócio legal de género.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.05

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• Manta dos afetos: uma abordagem dos afetos e sexualidade na primeira infância

  Maria Carmo Cunha Carina Parente Luisa Santos

  128-132

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  Através da revisão do estado da arte constata-se que a qualidade da função parental é central na promoção do desenvolvimento dos mais novos. Paralelamente a educação para a saúde, em particular no que respeita aos afetos e à sexualidade, cabe a todos os agentes educativos. Urge fazer-se um trabalho exploratório e de proximidade com os principais intervenientes neste processo: as crianças, a família e a comunidade educativa. É neste enquadramento que surge o Projeto Algodão Doce que tem como finalidade a educação para os afetos e sexualidade na educação pré-escolar e, como públicos alvo, as crianças, pais e educadores. Desenvolveu-se o Sub-projeto Manta dos Afetos que privilegia a articulação escola-família e a parentalidade positiva como estratégias fundamentais. Este foi implementado e testado num jardim-de-infância público no norte de Portugal, ao longo do ano letivo 2013-2014. Propomo-nos refletir e apreciar a relevância da educação para a sexualidade nas crianças de 4 e 5 anos de idade. Recorreu-se à metodologia de projeto, tomando como ponto de partida as conceções prévias das 18 crianças envolvidas. Utilizaram-se estratégias de caráter lúdico, criando oportunidades de aprendizagem significativa e materiais facilitadores do jogo simbólico. O envolvimento parental foi promovido através da realização de atividades interativas no contexto familiar. Estas ações desencadearam um diálogo mais aberto entre pais e crianças e dotaram os pais de maiores competências quer ao nível dos afetos e da sexualidade, quer da criação de um ambiente positivo e estimulante para a criança. O projeto capacitou as crianças para uma descoberta do Eu e do Outro, para uma vivência positiva das emoções e dos afetos, potenciando uma mudança conceptual significativa e o incremento de relações interpessoais positivas. Com este projeto pretendemos valorizar e disseminar estas práticas noutros estabelecimentos de ensino do pré-escolar, proporcionando às crianças e suas famílias uma construção saudável da sexualidade.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.05

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• Percepción del profesorado respecto a los efectos de la separación y divorcio

  Beatriz Alonso Andrea Montes Francisca Fariña Mª José Vázquez

  133-136

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  El objetivo de este trabajo consiste en analizar la opinión del profesorado de educación primaria, en activo, sobre los efectos que en el alumnado tiene la separación y divorcio de sus progenitores. Para ello, se aplicó el cuestionario sobre percepción del profesorado en procesos de separación y divorcio a 146 maestros/as. Los resultados señalan que el profesorado percibe que la ruptura de pareja de los progenitores repercute en todos los ámbitos en los que se desenvuelve el menor y, muy particularmente, en el académico. Es más, son conscientes que si no se afronta adecuadamente puede interferir en la vida escolar de éstos. Así, considera que la gestión de las necesidades que produce este evento es responsabilidad de todas las instituciones y, en especial de la escuela. Igualmente los participantes constatan que en las últimas décadas se ha producido un incremento de alumnos/as que viven esta situación, asumiendo que es imprescindible que ellos mantengan una comunicación fluida con ambos progenitores. Adicionalmente, los profesores sostienen que no han participado en programas de intervención y desconocen los que existen en nuestra comunidad autónoma. Igualmente, advierten que la formación universitaria que han recibido sobre esta problemática es insuficiente para responder con eficacia a las demandas de los alumnos y sus familias. En conclusión, el profesorado es consciente de las necesidades que tienen estas familias, y de la necesidad de formación para afrontarlas.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.05

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• Proceso diagnóstico de las familias con un hijo/a con TEA

  Antía Cid-Rodríguez Silvia López-Larrosa

  137-139

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  Este trabajo analiza el efecto que produce el propio proceso de diagnóstico en las familias cuyos hijos o hijas  han sido diagnosticados/as con Síndrome del Trastorno del Espectro Autista (TEA). El TEA constituye un grupo de discapacidades del desarrollo que pueden causar problemas significativos de socialización, comunicación y conducta. Las personas con TEA procesan la información de manera distinta a los demás. No obstante, el TEA no afecta solo de manera individual a una persona, sino que afecta a nivel familiar. Por ese motivo, parece importante investigar de qué manera afrontan las familias el diagnóstico de este Síndrome, con qué recursos (materiales, humanos…) cuentan, qué tipo de información se les proporciona en el mismo momento del diagnóstico, a qué tipos de centros acuden en busca de éste, etc. Para ello, se contó con la participación de 10 familias de niños o niñas con un diagnóstico de TEA con edades comprendidas entre los 2 y los 13 años. Se elaboró un cuestionario con preguntas cuantitativas y cualitativas y, a partir de ellas, se puede señalar que tras un tiempo de sospechas, las familias buscaron un diagnóstico, que, en la mayoría de los casos, les proporcionaron servicios privados. No obstante, el centro escolar al que acuden sus hijos es el principal apoyo con el que cuentan tras el diagnóstico. El diagnóstico, obviamente, ha tenido un claro impacto en la vida familiar y en sus relaciones con el exterior pero consideran que éste podría mejorarse con una mayor coordinación entre profesionales, con asesoramiento a los padres y contando con profesionales especializados en este síndrome. Estos datos inciden en la importancia de la escuela y del relevante papel que puede tener el psicopedagogo en el proceso de ajuste al diagnóstico y en el trabajo posterior con el niño o niña con TEA y su familia. 

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.05

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• Determinantes del rendimiento académico del alumnado repetidor de 5º y 6º de primaria

  Agustín Godás-Otero Mar Lorenzo-Moledo Julia Mª Crespo-Comesaña

  140-144

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  Los últimos años de la enseñanza primaria y los primeros de la secundaria son una fase crítica en la vida académica de los estudiantes por sus repercusiones en el rendimiento académico a corto y largo plazo. Con el fin de aportar más información a esta situación, diseñamos un estudio descriptivo en 18 centros de Educación Primaria (13 CEIP, 1 CEP, 3 CPR y 1 CPI) seleccionados con un muestreo polietápico, no probabilístico intencional, en el que los centros constituyen las unidades de primer nivel y los estudiantes las unidades de segundo nivel. En cada uno de los centros se eligieron dos aulas (5º y 6º) cuya participación final fue de 747 alumnos/as de los cuales 602 nunca repitieron un curso y 145 si lo hicieron alguna vez. Para desarrollar el estudio nos centramos en el alumnado repetidor (19,5% del total de la muestra) y en los logros académicos obtenidos en tres materias: Conocimiento del Medio, Lengua Gallega y Literatura y Matemáticas. Para establecer los determinantes de su rendimiento académico empleamos variables sociodemográficas y académicas y una serie de escalas (con un formato de respuesta tipo Likert) centradas en el Control e Implicación Familiar (12 ítems), Apoyo Familiar (20 ítems), Percepción de la Escuela (9 ítems), Autoestima Personal y Académica (10 ítems), Hábitos de Estudio (9 ítems) y Ambiente de Aprendizaje (16 ítems). Una vez registrados los índices de fiabilidad para cada una de las escalas, procedimos a indagar en su capacidad predictiva sobre los resultados académicos en cada una de las tres materias señaladas. Para ello realizamos una serie de análisis de regresión lineal “por pasos sucesivos”, contrastando los efectos de multicolinealidad con los índices de Condición, Tolerancia y el Factor de Inflación de la Varianza. Con ello esperamos constatar dos tipos de resultados: uno de ellos dirigido a registrar si las calificaciones finales dependen de factores distintos según sea la materia cursada, y el otro centrado en constatar los determinantes generales del rendimiento académico para el alumnado repetidor, independientemente de las materias escogidas en este estudio.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.05

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• Efectos del programa ECO-FA-SE sobre la autoestima académica y la percepción de implicación familiar

  Agustín Godás-Otero Mar Lorenzo-Moledo Diana Priegue-Caamaño

  145-148

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  El programa ECO-FA-SE (Santos Rego, 2014) fue diseñado para incidir en la mejora del rendimiento académico del alumnado inmigrante a partir de la implementación de dos módulos centrales. El primero de ellos consiste en la aplicación de tres técnicas de aprendizaje cooperativo (Rompecabezas, Grupos Base y Grupos de Trabajo y Juego Concurso) en las materias de Matemáticas, Lengua y Literatura Castellana y Ciencias de la Naturaleza en cursos de 1º y 2º de ESO. El segundo módulo consiste en un Programa de Educación Familiar con dos partes, una dirigida a padres, madres y/o tutores/as legales, para implicarles en la educación de sus hijos e hijas y reforzar así sus aprendizajes y hábitos escolares; y otra, para trabajar con sus hijos los hábitos y técnicas de estudio. Nuestra intención es observar los efectos de la participación en dicho Programa en una serie de variables que inciden directamente sobre el logro académico de los estudiantes, esperando que con su implementación se puedan observar mejoras y cambios significativos en la autoestima académica del alumno y en su percepción de apoyo, control e implicación por parte de los familiares participantes en la experiencia. Para ello hemos basado nuestra propuesta en un diseño cuasi-experimental de grupos de control no equivalentes con pre-test y post-test. La selección de los participantes se hizo mediante un muestreo bietápico por conglomerados, seleccionando a los centros en la primera etapa y al alumnado de ESO en la segunda. Con este planteamiento trabajamos con cuatro centros de enseñanza secundaria. En cada centro seleccionamos a dos grupos (uno experimental y otro control) en los que el profesorado participante imparte la misma materia. Las medidas pre-test serán las calificaciones obtenidas en la primera evaluación del curso, una escala de autoestima académica y una escala de percepción de implicación familiar. El tratamiento lo conforman la aplicación en el aula de tres técnicas de aprendizaje cooperativo, los talleres con las familias del alumnado seleccionado, centradas en su implicación, apoyo y control sobre los hábitos escolares de sus hijos, y las sesiones con sus hijos, orientadas a influir sobre sus hábitos y técnicas de estudio. Esperamos, con todo ello, confirmar los efectos de la participación en el programa sobre las variables antes indicadas (autoestima académica e implicación familiar) con dos apreciaciones. La primera se refiere a la casuística de la implementación, la cual establecerá diferencias entre los centros que siguieron con más rigor las indicaciones del programa y los que, por diversos motivos, no pudieron hacerlo. La segunda está dirigida a analizar si la incidencia del programa será mucho más clara y significativa en lo tocante a la autoestima académica y será más confusa en cuanto a la implicación familiar.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.05

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• Onde ficam os pequenos enquanto os adultos participam de atividades políticas nos movimentos sociais?

  Ticyane Madeira Cavalcanti

  149-153

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  O presente trabalho pretende analisar uma política de gênero implementada na maioria dos espaços onde se reúnem os membros da CSP – Conlutas (Central Sindical e Popular). Ele refere-se a espaços conhecidos por seus militantes e aqueles que com eles convivem como “creches”. As creches funcionam tanto nas reuniões mais curtas, debates ou palestras até os Congressos e Encontros Nacionais ou Regionais com duração de três ou quatro dias. O surgimento de espaços de guarda, cuidados e recreação de crianças pequenas e adolescentes durante as atividades políticas está intrinsecamente ligado ao surgimento desta central e os princípios de classe sobre os quais se assenta. É justamente por isso que a analise das condições que impulsionam esse movimento de reorganização, a sua composição e sua historia é indispensável a este trabalho. Se a existência de tais espaços é fundamental para aumentar a participação de mulheres com filhos pequenos no movimento social, não é sem muita felicidade que nos deparamos em nosso estudo exploratório com uma maioria de homens assumindo o papel de responsáveis por crianças em suas horas livres do trabalho e levando consigo as crianças para o espaço onde ocorrem suas reuniões. Embora estes espaços não estejam completamente de acordo com aquilo que os educadores militantes da central exigem do poder público para a educação infantil e básica, os dados, a observação e a analise comprovam sua importância enquanto política de gênero e a eficácia do seu funcionamento. A pretensão deste trabalho é verificar sua organização, registrar suas atividades e a partir desta analise estudar suas perspectivas futuras oferecendo uma contribuição para os demais interessados em estudar o tema, servindo como aporte teórico para aos estudantes que queiram dele se inteirar e organizações que se propuserem a implementar uma política de gênero que venha a impulsionar a participação política das famílias nos movimentos sociais.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.05

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• "Educação para a Cidadania": Educação e/ou doutrinamento?

  Maria Helena Damião

  154-158

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  Entre as preocupações educativas mais prementes na contemporaneidade, encontra-se o desenvolvimento de competências de cidadania. O lugar central que ocupa nos discursos de entidades supranacionais com responsabilidades na formação académica de crianças e jovens (como sejam, a UNESCO, a OCDE, a UE) é esclarecedor. A partir das linhas orientadoras proporcionadas por essas entidades, os diversos sistemas de ensino têm tomado decisões curriculares próprias, de acordo com as prioridades que estabelecem. Não obstante a relevância que se possa reconhecer a tal propósito, à semelhança do que tem sido feito em diversas disciplinas – por exemplo, História, Geografia ou Língua Materna –, também esta área deve ser submetida a uma questão: será ela conduzida como “educação” (ação desinteressada de ensino que, de modo explícito, prepara os alunos para exercerem, com liberdade e responsabilidade, o direito de escolher) e/ou como “doutrinamento” (ação interesseira de alguém que, de modo encoberto, conduz os alunos a seguirem opções que previamente se determinou que seguissem)? Situando-se em Portugal – que, tal como muitos outros países, assume a “educação para a cidadania” em todos os patamares e domínios de escolaridade –, a autora da presente comunicação, procurou, na continuidade de trabalhos anteriores, responder a essa questão. Assim, em termos de procedimentos, realizou uma análise dos atuais documentos curriculares – orientações, referenciais e guiões – disponibilizados pelo Ministério da Educação e Ciência nas quinze áreas que concretizaram o referido propósito. Para tanto, apoiou-se numa grelha constituída por seis eixos (áreas temáticas, conteúdos, objetivos, metodologias, parceiros envolvidos, avaliação) e já antes testada. Tal análise permitiu identificar na maior parte das mencionadas quinze áreas indícios de “doutrinamento” de vária natureza, destacando-se os de natureza económica, política e sociocultural. Tratando-se de um processo dissimulado que recorre a uma linguagem que esconde mais do que revela, escolas e professores tenderão a anular a crítica que sobre ele deveria incidir. Sendo a educação para a cidadania um desígnio do qual não se deve abdicar sob pena de destruição de padrões civilizacionais alcançados, equaciona-se a abordagem mais conveniente em termos de formação inicial e contínua de professores que permita superar este cenário em favor de um outro conduzido por princípios manifestamente educativos.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.05

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• Comunidade e Escola: Experiências Formativas na Educação Básica

  Paulino Eidt Celso Eidt

  159-164

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  É recorrente atribuir importância, tanto no campo da gestão escolar quanto nos processos educativos, à relação escola e comunidade. A conotação desta importância refere-se, na maioria das vezes, nas representações sociais de determinado grupo populacional, geograficamente próximo, e sua expressão na educação. Reconhecemos que algumas propostas coletivistas produziram violência e a intolerância contra a diferença e contra a multiplicidade, culminando na produção de regimes totalitários e governos tirânicos. Trataremos da comunidade no sentido de pertencimento cultural e enraizamento sócio-histórico. Grupos que procuram “pactuar” com o objetivo final de resolver problemas coletivos, entre os quais a educação da comunidade. A comunidade que a seu arbítrio decide ser ou não ser algo. Sabemos que o processo educativo é, antes de tudo, uma prática social. O oferecimento de um currículo e conteúdo prático gera um reconhecimento que a educação oferecida pela escola tem reflexos na comunidade, produzindo efeitos objetivos no meio social.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.05

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