Vol. Extr., núm. 06 (2015) - XIII CIG-PP

XIII Congreso Internacional G-P de Psicopedagogía. Área 6: FORMACIÓN DE PROFESORES Y AGENTES EDUCATIVOS

• Environmental and Road Safety Education perceptions for future tutors of master´s degree in Educación Secundaria (junior high school) Teaching

  Francisco Manuel Morales Manuel Alejandro Narváez Juan Ramón Pereira

  001-003

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  One of the practical activities, proved to be essential for the transversal subjects in Educación Secundaria (junior high school), have been handed out to 54 postgraduate students of “Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad” (Learning and Personality Development), from the master´s degree in “Educación Secundaria (junior high school) Teaching”. It consists in an adaptation tool that analyse perceptions, attitudes and interests regarding Environmental and Road Safety Education, which is considered one of the most notable subjects in this context The study ends off pointing out the importance of this information in order to detect possible slants, stereotypes and perceptions of the future teachers regarding this transversal subjects.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• Are there differences in students´ responsible social behaviour according to gender role?

  Ana María Morales Francisco Manuel Morales Manuel Alejandro Narváez

  004-006

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  This work contributes to a socially responsible behaviours assessment, analysing the differences between gender. It is based on a sample of 53 postgraduate students, aged 24 to 29, of “Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad” (Learning and Personality Development), from the master´s degree in “Educación Secundaria (junior high school) Teaching” at Educational Sciences Faculty, University of Málaga. Regarding the results, there are some statistically significant differences according to the gender, and how frequent the socially responsible behaviours take place.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• Secondary School Teachers´ Training in Italy and Spain

  Ornella D'atia Ingrid Mosquera-Gende

  007-011

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  The latest educational reforms, and any educational reform in general, seek to adapt educational systems to the requirements of society, acknowledging the European legislation as well as ensuring an outstanding teacher training system in order to implement an optimal learning process for the students. This work will focus on the aspect of teacher training, comparing the necessary criteria and studies to become a secondary school teacher in Spain and Italy.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• Galician Language Training of teachers: didactic perspectives and language model

  Estefanía Mosquera-Castro

  012-016

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  This work analyses from a theoretical and practical perspective Galician language training needs of teachers in Primary Education, taking into account the particular sociolinguistic situation in which Galician language is. Our review will verify teaching problems that cause in Galician language students a lack of motivation for learning, a poor precarious language model and a negative linguistic aptitude, that will determine the subsequent process of teaching and learning, where nowadays students will be the teachers and, therefore, the linguistic referents. The discussion will aim the necessary measures to ensure a minimum proficiency in this language that qualifies for the later teaching.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• Materiais Psicopedagógicos: Os desafios da sua construção na Educação para a Saúde

  Maria Freitas Marina Sousa Hélder Fernandes Sara Medeiros-Soares Sandra Machado-Amaral Maria José Correia Célia Barreto-Carvalho Suzana Nunes-Caldeira

  017-021

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  A cidadania constitui um processo ativo, no qual o indivíduo e a sociedade interagem para o alcance de objetivos e de superação de dificuldades comuns. O contexto escolar, é assim considerado um dos meios mais privilegiados para que a aprendizagem se consolide, dado ser um local integrador, das várias áreas do saber, e de preocupações transversais à sociedade. Como tal, a aposta na educação para a cidadania e a sua inserção no currículo escolar torna-se importante desde os níveis de ensino mais precoces. A elaboração de projetos que permitam concretizar os objetivos que norteiam esta área de conhecimento deve ter em linha de conta não só as necessidades e fragilidades específicas da comunidade escolar, na qual se desenvolverá uma determinada ação, mas também possibilitar a extensão destas ações aos restantes contextos onde o indivíduo se encontra inserido. Uma das áreas de abordagem da educação para a cidadania diz respeito à Educação para a Saúde. Tornar os jovens mais conscientes e auto-eficientes quanto a comportamentos e tomadas de decisão para a sua saúde global envolve o fornecimento de informação válida, coerente e sistemática sobre a prevenção e proteção da saúde. Não obstante o papel da família nesta educação, a escola ao tornar-se um contexto seguro, está a incentivar a adoção de comportamentos mais benéficos e vantajosos, encontrando-se numa posição ideal para a promoção e manutenção da saúde da comunidade educativa e comunidade envolvente. Dada a existência de alguns relatos por parte dos educadores responsáveis pela área curricular em apreço, nomeadamente face à escassez de material psicopedagógico avaliável e planificável nas áreas de abordagem na unidade curricular de Cidadania, pretende-se conhecer até que ponto a carência destes materiais é geral na comunidade educativa, e que necessidades são apontadas pelos educadores face a essa carência. Deste modo, desenvolveu-se o instrumento “Fomentar a Cidadania: a contribuição da docência no futuro da unidade curricular” tendo como propósito averiguar a existência ou inexistência de materiais pedagógicos que auxiliem os professores nestas aulas. A par da averiguação da inexistência de materiais, pretende-se construir instrumentos que auxiliem os educadores nas aulas de Cidadania. Todavia, verificando-se a existência de poucos recursos psicopedagógicos que auxiliem os educadores, objetiva-se complementar os já existentes, sendo destinados a crianças com idades compreendidas entre os 6 e os 9 anos de idade, do 1º ciclo do Ensino Básico. A construção destes materiais psicopedagógicos nas áreas que contemplam a Educação para a Saúde, nomeadamente a Alimentação Saudável, Substâncias Psicoativas e Sexualidade e afetos, contemplam um conjunto de exercícios práticos para as crianças e são acompanhados por um manual destinado aos educadores como forma de orientá-los nas aulas de Cidadania, como também para envolver e motivar as crianças a desenvolver noções básicas e uma tomada de consciência de alguns aspetos importantes a esta educação.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• Words traveling to citizenship: promoting education for development

  Angelina Sanches Elza Mesquita Ilda Freire-Ribeiro Sofia Bergano

  022-026

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  This work seeks to deepen the problem involving the construction of citizenship practices in the context of education for development. It is intended, through the implementation of a project involving graduates of master's courses, build didactic and pedagogic materials for children from 3 to 12 years. The project is developed in six phases, beginning with the training of future teachers / educators and end with a public presentation of the results achieved, and each of these phases will be evaluated with the use of different methodologies. It is expected that the implementation of the project resulting learning (trans) forming in the promotion of education for development.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• Conceptions of child Education Grade student on mathematics

  María Dorinda Mato Rocío Chao Miriam Carretero

  027-031

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  This paper aims to investigate the conceptions with which students start the of Degree in Early Childhood Education. To address this issue we applied a questionnaire with closed and open questions. The sample consists of 138 students of the subject “Mathematics Education”. The study results show that the generality of the students are women, aged between 19 and 21 years, that access the grade after having carried out the high school studies of Humanities and Social Sciences, they had negative memories of their previous teachers and they give certain importance to the present subject in the Degree.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• Interdisciplinary activities of mathematics and music education for childhood education

  Rocío Chao María Dorinda Mato Aurelio Chao

  032-036

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  The benefits of working in an interdisciplinary way Music and Mathematics are endless because and an appropriate education can help students succeed in associating the concepts of both disciplines achieving a comprehensive, unfragmented education. For this reason, we have conducted a classroom experience for the benefits of both subjects worked together. The results, measured by daily observation by teachers with whom we worked, indicate that the contents corresponding to an area served to learn other stuff, thus allowing to drive learning and improving skills.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• Reconstrução dos saberes docentes no Ensino Fundamental: Abordagem transdisciplinar

  Ortenila Sopelsa Paulino Eidht

  037-041

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  O presente estudo foi desenvolvido mediante uma pesquisa exploratória, e teve como objetivo geral investigar a transdisciplinaridade como atitude favorável para a reconstrução dos saberes docentes no ensino fundamental. Os objetivos específicos foram: buscar subsídios teóricos para compreender atitude transdisciplinar visando à superação fragmentária e subjetivista da ação docente; estudar e contextualizar com os acadêmicos dos cursos de Pedagogia e Educação Física a proposta transdisciplinar; visualizar a atitude transdisciplinar como suporte da formação docente para práticas pedagógicas colaborativas, no Ensino Fundamental. Primeiramente nos debruçamos sobre referencial teórico que fundamentasse a presente temática a partir de concepções de diferentes autores, entre eles destacamos Morin (2010); Morin (2003); Japiassu (1976); Santos (2008); Weil (1993) e Nicolescu (1999). O estudo teórico oportunizou a compreensão da necessidade da concepção transdisciplinar nos processos do ensino e da aprendizagem. No segundo momento oportunizamos estudos, reflexões e socializações aos acadêmicos dos cursos de graduação em Pedagogia e Educação Física, a partir da leitura dos textos de Morin (2010). A socialização dos textos ocorreu durante as aulas do segundo semestre letivo de 2014. A escolha das licenciaturas se deve ao fato de os pesquisadores atuarem como professores nos cursos correspondentes. Ao todo, participaram 150 acadêmicos. Na concepção dos alunos, os estudos, possibilitaram-lhes espaços de interlocução e apropriação do conhecimento para o desenvolvimento de suas práticas pedagógicas no cotidiano escolar. As interlocuções com os alunos evidenciaram que a educação precisa de currículos e ações pedagógicas que reflitam as dinâmicas da sociedade, que mudem da lógica reducionista do conhecimento para o paradigma da educação transdisciplinar. Isso implica afirmar que é preciso abandonar as verdades absolutas e instaurar nos processos do ensino e da aprendizagem a participação efetiva do aluno, o questionamento, a associação, o trabalho coletivo para favorecer o desenvolvimento de consciências críticas e emancipadas frente às questões sociais, políticas, éticas, científicas e econômicas. A escola precisa oportunizar um ensino voltado para a consciência da complexidade humana, a todas as áreas de conhecimento, que a diversidade faz parte das diferentes culturas. Assim, o professor precisa reconhecer e estar preparado científica e teoricamente, a fim de que os processos do ensino e da aprendizagem ocorram de forma efetiva. Apontaram ainda que a Universidade precisa comprometer-se em formar profissionais com compreensão holística do conhecimento e da necessidade de rever os currículos e as práticas pedagógicas. Nas interlocuções com os alunos evidenciou-se, ainda, que, regra geral, os professores percebem a necessidade de estabelecer novas formas de lidar com o conhecimento, mas lhes falta conhecimento em razão da frágil formação acadêmica. Os estudos sobre visão transdisciplinar e suas implicações no Ensino Fundamental precisam ser incluídos nos currículos de formação docente tanto no Ensino Superior quanto nos processos de formação continuada.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• Affectivity in distant learning: possibilities and limitations

  Ana Lucia Pereira Laurinda Ramalho de Almeida

  042-046

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  The present project of investigation aims to carry out a transcultural study involving teachers and students (brazilian and portuguese) who are experienced about distant learning (EaD). For that, it is guided by the following research question: Have distance learning higher education courses made it possible to build relationships that lead the students to significant learning and interfere in the students’ decision about keeping teaching method? Both countries rely on meaningful researches about the necessary technology to make distant learning work, while the discussions on affectivity in the relationships established in virtual learning environment are scarce.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• Digital resources in the training of science teacher: enlargement sense

  Alessandra Rodrigues Mikael Frank Rezende-Junior Rita de Cássia M. T. Stano

  047-051

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  This work is the result of a research with students of a master's program in Science Teaching offered by a Brazilian public university within a research line named "Information and Communication Technology in Science Education". We have studied the academic production of two classes, totaling 7 graduate students (teachers working at public and private schools either in basic and higher education). Such production aimed at establishing a digital portfolio, using a blog as a platform. The analysis show: a) a gradual process of technological appropriation; b) unfolding the technology appropriation and application of the resources in the teaching practice of the graduate students; c) intensification of the interaction beyond the classroom; d) expansion of the initial proposal. Thus it is emphasized that digital tools constitute a valuable resource for teacher training and can instigate the pedagogical use of technologies in Science Education.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• A identidade profissional de um formador de professores de matemática

  Christiane Novo Maria Helena Martinho

  052-056

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  O presente texto apresenta um recorte de um trabalho realizado para o programa de doutoramento em Educação da primeira autora, para o qual foram entrevistados dez professores que atuam em licenciatura em Matemática, em duas instituições de ensino superior federais do Brasil e em uma universidade pública de Portugal. Neste artigo, trazemos a trajetória de formação e atuação profissional de um desses docentes, buscando analisar de que forma se dá a constituição de sua identidade profissional. Importou-nos investigar os saberes, (pré)conceitos, valores e conhecimentos dos quais o professor lança mão para o seu fazer profissional, e ainda, de que forma suas experiências pregressas interferem na forma como ele percebe os alunos da licenciatura na qual atua como docente. A relevância do presente estudo se destaca no sentido de  dedicar atenção a um professor formador de professores de matemática, campo assinalado por escassas oportunidades de compartilhamento de trabalho e reflexões conjuntas. A pesquisa, qualitativa, na perspectiva autobiográfica, baseou-se em uma entrevista narrativa, com duração de uma hora. As reflexões teóricas que embasam este trabalho centram-se nos estudos biográficos e nos estudos sobre a  identidade profissional e sua constituição. A análise da narrativa do professor demonstrou um considerável hiato entre as concepções e saberes que o docente obteve nos cursos de licenciatura e mestrado, e os conhecimentos, habilidades e atitudes que se fazem prementes nas salas de aula dos cursos que formam professores. O docente, ao se ver formando professores, percebeu, nas interações com seus alunos, nos casos que estes lhe traziam de suas experiências enquanto estagiários ou como professores substitutos, que a bagagem teórica que construíra no decorrer de sua formação profissional não seria suficiente para sua atuação docente. Partiu, então, para sua autoformação de forma autônoma e isolada, formarndo-se a partir da prática e por reflexões sobre esta prática, ancorada pelas teorias as quais vai apreendendo. Para além deste hiato, fez-se igualmente evidente a angústia do narrador ante as condições de trabalho do professor das escolas públicas de ensino básico do Brasil, nomeadamente as do estado de São Paulo, nas quais o formador supõe que atuarão no futuro seus atuais alunos. Esse mal estar implica na maneira como o professor vê a profissão docente, constatando a grande distância entre suas atuais condições de trabalho e aquela vivida por seus colegas que continuam a atuar nas escolas básicas daquele estado. Estas concepções e formas de entender a escola influenciam a compreensão do professor sobre seu papel enquanto formador de professores de matemática, implicando, consequentemente, na constituição da sua identidade  profissional.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• Integration of artistic languages: continuing education for Basic Education teachers

  Dorcas Janice Weber

  057-061

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  Practices related to art education in Brazilian school context are still far from suggesting the current and what is being debated in the academic regulations. Teachers with inadequate training and lack of support restrict their practices reflecting on a teaching action considered superficial. In pursuit of actions to assist teachers who are ahead of art education in schools, a proposal for a continuing education course in the search was developed for providing knowledge about basic elements of the different artistic languages suggested by educational legislation.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• As práticas dos docentes e a cidadania

  Jacinto Serrão Maria Helena Salema

  062-065

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  O tema do presente artigo baseia-se numa investigação de doutoramento sobre as representações socias dos docentes na educação para a cidadania (EC) e focaliza as práticas dos professores nesta área. Aborda lacunas existentes entre as exigências formais da ação pedagógica dos docentes e a falta de significado nas aprendizagens dos alunos numa área curricular essencial e transversal aos diversos ciclos e disciplinas. O trabalho de investigação possibilitou avanços no conhecimento sobre as práticas dos professores nesta área curricular e no processo de ensino e de aprendizagem. Assumindo um paradigma interpretativo, optou-se por realizar um estudo onde o questionário foi o principal instrumento de recolha de dados. Os dados foram tratados e analisados, recorrendo a um processo misto, quantitativo e qualitativo, com vista a caraterizar o perfil dos participantes e, principalmente, encontrar respostas às questões suscitadas pelo problema de investigação. Através da investigação identificaram-se as representações socias dos docentes sobre a EC e os tipos de procedimentos pedagógicos dos docentes na área da cidadania, envolvidos no estudo, bem como a natureza de práticas e de projetos de EC que estes desenvolvem no âmbito da sua ação pedagógica. Nesta comunicação apresentaremos os resultados do cruzamento entre o envolvimento, ou não, dos professores em ações projetadas pela escola com as categorias de estratégias e/ou atividades bem-sucedidas por eles desenvolvidas. Existem diferenças estatisticamente significativas entre os dois grupos de docentes, indicando que a lecionação mais baseada em processos de ensino expositivos, debates e ações com recurso a convidados é mais típica dos professores que não se envolvem nos projetos de EC estruturados pela escola, ou seja, é um grupo de docentes que desenvolve práticas mais baseadas mais na escuta. Por outro lado, os professores que se envolvem nas atividades de EC projetadas pela escola optam preferencialmente por atividades de voluntariado e atividades que envolvem a comunidade. Este grupo de docentes é o que tende promover práticas em que os alunos aprendem mais fazendo, sendo eles os próprios decisores, escolhendo os temas e como os operacionalizar. Por isso, estes dois grupos de professores têm provavelmente subjacentes conceções diferenciadas do que é ensinar e aprender, bem como opções epistemológicas distintas no que se refere ao papel do professor. Uns veem-no enquanto transmissores, enquanto os outros os encaram como mediadores, como alguém que leva os alunos a aprenderem a aprender.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• Instrumentos de una investigación en desarrollo sobre el aprender a aprender: descripción y posibilidades

  María Beatriz Páramo María Esther Martínez-Figueira Manuela Raposo-Rivas

  066-071

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  Este estudio se centra en la presentación y descripción de los instrumentos utilizados en una investigación en desarrollo cuyo objetivo principal es el análisis y reflexión sobre el aprender a aprender en un aula de Educación Infantil para la posterior puesta en práctica de un proyecto metacognitivo que lo favorezca (Páramo, Raposo y Martínez, 2013). Esta descripción parte de un marco teórico que sustenta la necesidad de investigaciones sobre esta competencia, sus implicaciones y los diversos agentes implicados: por un lado el alumnado, por otro lado, el docente y un tercero que los engloba el ambiente de aprendizaje, con sus tiempos, espacios y materiales. Además, se reflexiona acerca de la escasez de instrumentos que permiten analizar el aprender a aprender en su profundidad. A continuación, se detallarán las principales características de la investigación que ampara la utilización de estos instrumentos, desde el paradigma interpretativo e ideográfico que enfatiza lo particular en base a una metodología cualitativa y de carácter descriptivo. Estamos ante un estudio de caso en el que el aula participante es la correspondiente al segundo curso de segundo ciclo de Educación Infantil de un colegio concertado de la ciudad de Lugo (España). Seguidamente se pasará a justificar y describir los once instrumentos diferentes, cuatro de tipo observacional, seis de tipo conversacional (basados en el diálogo) y uno de tipo documental (basados en escritos); así como los objetivos a que responden y los informantes para cada uno de ellos. Para finalizar, se expondrán las hipótesis que se le asignan a cada instrumento, así como las posibilidades de triangulación de los datos obtenidos a partir de ellos. Este exhaustivo análisis permitiría cuanto menos reflexionar sobre el estado de la cuestión del aprender a aprender en esta aula, así como dar a conocer instrumentos y proyectos que permitan desarrollar una evaluación y mejora de esta competencia en la infancia.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• The potential of photovoice as a participatory methodology in the training of Social Educators

  Lia Araújo Maria Figueiredo Maria João Amante Esperança Ribeiro

  072-075

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  O photovoice é uma metodologia de investigação-ação participativa, através da qual as pessoas representam e melhoram a sua comunidade através do uso da fotografia. O seu uso tem sido privilegiado em comunidades marginalizadas ou em desvantagem, no sentido de lhes dar voz. É uma das metodologias apresentadas na formação de Educadores Sociais da Escola Superior de Educação de Viseu, dada a sua difusão quer como ferramenta de intervenção quer como instrumento de investigação. Durante a formação destes profissionais, é importante criar situações e usar metodologias em que os estudantes possam considerar a sua própria atuação e refletir criticamente sobre crenças fundamentais relacionadas com a realidade e com os contextos de intervenção. O estudo providencia informação sobre uma experiência do valor do photovoice enquanto metodologia pedagógica numa licenciatura. Estudantes do terceiro ano de Educação Social escolheram e representaram temas associados com a sua intervenção utilizando o photovoice. Cada estudante apresentou três a cinco fotografias aos restantes colegas da turma e entregou uma reflexão escrita, ambas abordando as seguintes questões: (i) descreva a sua fotografia; (ii) o que é que esta fotografia comunica; (iii)  o que é que a fotografia, e o conjunto de fotografias, nos dizem acerca do tema escolhido. Todos os posters resultantes da organização das fotografias foram apresentados numa galeria ppermitindo aos alunos observar e comentar os photovoices. Para conhecer o potencial desta metodologia na formação inicial, este estudo analisou o tipo de temas escolhidos, o significado e as características das fotografias, e as reflexões individuais dos estudantes acerca das limitações e vantagens desta experiência. Trinca e cinco estudantes que frequentaram “Intervenção socioeducativa com crianças e jovens” analisaram temas relacionados com essas populações e 23 estudantes de “Intervenção socioeducativa com pessoas idosas” analisaram temas relacionados com envelhecimento. Nos trabalhos sobre infância e juventude, identificou-se equilíbrio entre temáticas estudadas na intervenção com crianças e jovens – maus tratos infantis ou gravidez na adolescência – com temáticas mais recentes – impacto das TIC na comunicação familiar ou afastamento das crianças da natureza. Transversalmente aos temas, os direitos das crianças e a visão da criança como competente foram afirmados pelos photovoice. Nos trabalhos sobre envelhecimento, 13 estudantes identificaram temas emergentes, tais como solidão ou idadismo, e 10 estudantes abordaram estratégias de intervenção relacionadas com o envelhecimento ativo, reminiscências e outras formas de melhorar a qualidade de vida das pessoas idosas. Em ambas as unidades curriculares, a maioria fotografou membros da família e vizinhança. Muitas das fotografias tinham um significado pessoal e demonstraram ter também impacto noutros alunos, o que denota os benefícios desta metodologia em criar diálogo na turma. Nas reflexões escritas, os estudantes enfatizaram que o uso do photovoice permitiu-lhes aumentar a consciência das potencialidades e fragilidades da sua comunidade e promover o diálogo crítico sobre essas mesmas questões. No futuro, seria importante apresentar as fotografias a um grupo maior de forma a chegar a atores de relevo nas áreas referidas.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• Transdisciplinary attitude in the processes of teaching and learning in elementary school

  Sueli Perazzoli Trindade

  076-080

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  The present study aimed to understand how the transdisciplinary attitude relates in the processes of teaching and learning meaningful and sensitive to re-bind knowledge in different areas of knowledge. In the design of the teachers and students considered relevant research in teaching and learning to rethink and reflect the teaching practices; contextualized readings for the understanding of the complexity and transdisciplinarity; the articulation of the content between and beyond disciplines and dialogue centre the areas of knowledge, therefore, the school will continue with the proposal in the next few years.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

  • PDF (Português)

• Práticas de inserção de professoras na escola pública galega: formação ou seleção?

  Marisa Narcizo-Sampaio

  081-085

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  The article reports a research carried out in order to meet the daily practice of new teachers’ incorporation in public schools in Galicia. The approach to reality ws made with documental research, visits to pubic schools in two cities and interviews with four novice teachers and three of his tutors. In the discussion of the data based on Certeau, Morin and Foucault studies, revealed the tensions between the importance dedicated by law to training and support the novice professionals associated with the evaluation and control of their work, even as candidate an effective job.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• Content and skills included in evaluation on human nutrition issues

  Juan Carlos Rivadulla-López Susana García-Barros Cristina Martínez-Losada

  086-090

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  This paper discusses the evaluation questions proposed by teachers in training of the Universidade da Coruña to the 3rd cycle of primary education on the concept/purpose of human nutrition. It is to know the contents that evaluated and the skills demanded by the questions proposed. Data were collected through a formative activity included in the subject of evaluation. The results show that participants tend to evaluate aspects relating to the function of nutrition associated with the intervention of organs/systems and often demanding skills such as the identification of characteristics and description of the same.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• O papel da afetividade na atuação do professor tutor

  Katia Maria Martinho Rabelo Laurinda Ramalho de Almeida

  091-095

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  A ação de professores tutores é uma prática amplamente realizada nas escolas da Espanha desde a Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE, 1990). No Brasil os sistemas de ensino preveem a atuação de Coordenadores Pedagógicos, Orientadores Educacionais e Psicólogos no apoio a alunos e professores. Em contrapartida, recentemente o Professor Tutor tem se tornado um novo ator nas escolas de nível básico. Ainda em número reduzido, essa atividade não é regulamentada, nem tampouco determinada pelos sistemas de ensino no país. Esta comunicação, como parte de uma pesquisa para o título de Mestre em Educação: Psicologia da Educação, buscou compreender o que seria a atividade de tutoria a ser realizada nos anos finais de Ensino Fundamental no Brasil. No levantamento documental sobre os pressupostos de Tutoria, foi utilizado como referencial a literatura presente na Espanha e no México, onde, a partir de 1990, foi inserida a prática de professores tutores em todos os níveis da escola básica. O estudo buscou um avanço teórico ao entrecruzar esse referencial à psicologia genética de Henri Wallon, que considera a imbricada relação entre as diversas dimensões do indivíduo (conjunto afetividade, cognição e ato motor) e ainda o papel do meio como parte integrante da constituição dos indivíduos que dele fazem parte, numa relação de dependência e transformações mútuas. A partir desses referenciais, o estudo em questão ouviu, por meio de entrevistas semiestruturadas, dois professores tutores que atuam em duas instituições de ensino particular da  cidade mais populosa do Brasil, a cidade de São Paulo, capital do Estado de São Paulo. A análise das entrevistas, categorizadas em explicitação de significados, sentimentos percebidos pela entrevistadora e os revelados pelos entrevistados, permitiu ratificar o que a literatura espanhola e mexicana defendem sobre a atuação de tutores e ainda as defesas do referencial teórico walloniano. O estudo indicou que, assim como é observado na Espanha e no México, o apoio oferecido aos alunos pelos professores tutores, no momento em que esses vivem as transformações próprias do estágio da Adolescência e Puberdade, qualifica o processo de aprendizagem e os apoiam sobremaneira. As entrevistas indicaram ainda que essa ação pressupõe uma responsabilidade do coletivo dos professores e que o papel articulador do tutor possibilita uma ponte entre docentes, equipe escolar, estudantes e famílias, em prol do melhor desenvolvimento acadêmico, emocional, social e integral dos alunos. Como não estava no escopo do problema desta pesquisa, ao final ainda restaram perguntas sobre quais seriam os impactos da ação de tutoria na qualidade das aprendizagens dos alunos e a possibilidade desta ação estar presente nas escolas públicas brasileiras. Na percepção dos entrevistados a presença do Professor Tutor na rede educacional pública brasileira, a rede educacional predominante no país, encontraria dificuldades de ordem financeira para sua efetivação, uma vez que demanda formação continuada dos docentes e investimentos nas instituições educacionais para viabilizar os encontros entre os professores e ainda recursos físicos e estruturais para que os professores acompanhem os alunos.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• Professional learning of behavior management in childhood education

  Rosa Maria Ramos Novo Ana Raquel Russo Prada

  096-100

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  This article aims to identify the similarities and differences in the learning of behavior management by pre-school teachers-trainees. To accomplish these goals, during the final teaching practice, two pedagogically differentiated supervised contexts were followed: a socio-constructivist and a traditional context. This study followed a descriptive and interpretive approach, based on the triangulation of multiple sources of data (video recording, field notes and portfolio). The results indicated that the professional learning is contextual, that teachers-trainees and contexts are inseparable and that there´s an interdependence and interaction between the professional learning of behavior management and the contexts where supervision takes place.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• Representações sociais de professoras sobre o prazer e desprazer nos seus trabalhos

  Ivany Pinto Nascimento

  101-105

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  This study investigated the social representations of teachers of initial series about the involvement of affection in their profession from the perspective of pleasure and displeasure. The theory of social representations was the reference to feature and highlight the pleasurable aspects and displeasure that link to relationships. The data collection instrument was the writing of a text about the pleasures and the displeasures of the teaching profession. Study subjects were thirty-five teachers.  The results indicate that the affective links are represented in the exercise of the profession much more by displeasure than for pleasure.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• Representações Sociais de professores sobre o trabalho que fazem na escola

  Ivany Pinto Nascimento

  106-110

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  This study investigated the social representations of elementary school teachers about the work they do and the challenges of this practice.The study characterized as descriptive, qualitative and interpretive empirical, based on Rs theory. Was conducted with 50 female teachers. The data collection instrument was the interview with the approach on the following themes: the representation that the teacher makes about his work in this historical-social context; and the challenges they encounter it. The results indicate that the social representations, anchor your senses on dissatisfaction with the profession and working conditions.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• The influence of conceptions of scientific literacy in developing citizenship

  Luísa Martins Jorge Bonito Luís Marques

  111-115

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  The characteristics of contemporary society demand a growing concern with scientific education in order to prepare critical active and responsible citizens. In this paper, we intend to discuss some of the results of a study on education in Geosciences, diagnosing the importance given by high school students (16-17 years old) to scientific literacy. A mixed methodological approach was chosen, guided by socio-critical paradigm. The results of the study performed show that knowledge of students' conceptions about the importance of scientific literacy can, thus, support a school's performance and society to contribute favourably to the development and enhancement of citizenship.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• Teacher training for teachers of professional and technological education in a Brazilian institution

  Alfredo Bravo Marques Pinheiro Maria Deuceny da S.L.Bravo Pinheiro Carlos Manuel Folgado Barreira Maria da Piedade Vaz Rebelo

  116-120

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  This study presents a reflection on what to be a teacher is like. It is performed from the reflective perspective bringing together characteristics of theoretical and pedagogical knowledge of every individual who teaches, this way contributing with the teaching-learning process. The concerning about the pedagogical formation of teachers, mainly those who are working in Technical and Professional courses, show the distance between pedagogical and specific formation. The formation of teachers has given rise forums for discussion which concern the development of a high quality formation which can also integrate a didactical- pedagogical preparation guided by the needs of teachers, whether in initial or continual level of formation.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• Formação continuada dos orientadores do PNAIC: contributos e desafios para as escolas públicas

  Maria Auxiliadora da Silva Adriana Cavalcanti

  121-127

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  Visando elucidar em que medida o processo de formação continuada em rede de docentes orientadores do Pacto Nacional de Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) apresentou contributos e, ou, enfrentou desafios nas escolas públicas em Alagoas/Brasil, analisamos uma amostragem de questionários avaliativos aplicados com os orientadores de estudos em contexto de avaliação do processo de formação. O referido pacto vem se desenhando, desde 2013, como um compromisso formal assumido pelos governos federal, do Distrito Federal, dos estados e municípios com o objetivo de assegurar que todas as crianças estejam alfabetizadas até os oito anos de idade, ao final do 3º ano do ensino fundamental. Para tanto, as universidades públicas brasileiras assumiram a formação continuada dos docentes envolvidos no processo de alfabetização em escolas públicas. Nesse contexto, estabelecemos também diálogos com mais diversos agentes de formação, formadores, supervisores e coordenadores vinculados à universidade. Para a realização da pesquisa, lançamos mão de uma perspectiva quantiqualitativa. Foram realizadas entrevistas semiestruturadas e aplicados 300 questionários com orientadores de estudos. Desses, selecionamos para compor a amostra 10%, perfazendo um total 30 questionários. As reflexões apontam que a formação docente em nível nacional, em Alagoas, implicou em contributos, sobretudo, no aprofundamento teórico-metodológico sobre as áreas do conhecimento Língua Portuguesa e Matemática. E, ao mesmo tempo, impuseram o desafio de se construir nas escolas públicas alagoanas uma cultura organizacional de formação nas escolas que possibilitassem momentos de relatos de experiências, estudos, planejamentos e reflexões sobre a prática de ensino de língua portuguesa e matemática no ciclo de alfabetização; bem como um maior aprofundamento dos saberes teóricos-metodológicos inerentes ao saber/fazer docente no que diz respeito à interdisciplinaridade entre as áreas do conhecimento, mais especificamente, nesse estudo, Língua Portuguesa e Matemática nos anos iniciais; atribuições de sentido ao papel do processo de formação continuada para a atuação docente. Frente aos repetidos desafios dos/nos processos de formação docente, denunciados neste trabalho, fica um alerta para se repensar as políticas de formação docente a nível nacional de modo que o efeito multiplicador possa, de fato e de direito, garantir aprendizagens docentes.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• Potencialidades da construção de Programas de Estimulação na formação de Educadores Sociais

  Susana Barros Fonseca Lia Araújo Maria João Amante Ana Raquel Rodrigues Diana Vieira Helena Marques

  128-131

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  O fenómeno de envelhecimento populacional tem introduzido desafios significativos, que devem ser contemplados na formação de educadores, visto que as pessoas idosas vão passar a constituir um grupo-alvo de intervenção socioeducativa cada vez mais comum. Intervenções promissoras nas quais a reminiscência é combinada com outras abordagens, tais como a estimulação cognitiva e sensorial, são muito recentes mas já demonstram ter um impacto positivo nas pessoas com idade avançada, particularmente na promoção do seu bem-estar psicológico. Considerando os vários problemas e fragilidades do envelhecimento, a intervenção com pessoas idosas deve procurar ser estruturada e orientar-se sobretudo para os aspetos de funcionamento positivo. Assim, é importante que os estudantes de Educação Social estejam preparados para intervir nesta área, apreendendo as principais características do processo de envelhecimento, assim como as estratégias para intervir com esta população. Assim, este estudo providencia informação acerca de uma experiência de formação, na qual um grupo de 11 estudantes foi acompanhado durante o processo de planeamento, desenvolvimento e avaliação de um programa de estimulação multissensorial e reminiscências para pessoas idosas. Todos os detalhes do programa foram definidos em sessões de grupo com os estudantes e professores, nomeadamente a estrutura (fase inicial, principal e final), os temas (ex.: culinária, agricultura, eventos religiosos) e atividades (ex.: jogos de bola, jardinagem, prova de comida e cantar músicas) de cada sessão. O programa foi constituído por 12 sessões, de 45 minutos cada, desenvolvidas uma vez por semana num grupo com 8 participantes (Midade=69.9, SD=15.6; 4 homens e 4 mulheres) e duas vezes por semana em dois grupos de 8 participantes cada (Midade=78.5, DP=10.1; Midade=89.9, DP=6.0; ambos com 2 homens e 4 mulheres). Nas sessões 6 e 12 os participantes foram avaliados através da NonPharmacological Therapy Experience Scale, a partir da qual, em geral, se obtiveram valores positivos para o prazer, participação e relações com os outros, e valores reduzidos para os comportamentos de desagrado e rejeição. Após o desenvolvimento do programa, os alunos foram convidados a participar num focus group, em que foram questionados acerca dos aspetos positivos e negativos de maior relevo face à experiência de intervenção vivenciada. As principais contribuições apontaram para a importância de existir um programa estruturado, com todas as sessões previamente preparadas pelos próprios estudantes. Outros aspetos relacionados com a operacionalização do programa (ex.: semanal ou bissemanal; com que pessoas funcionou melhor) foram discutidos e analisados. A inclusão de estudantes em todas as fases de desenvolvimento do programa foi considerada uma mais-valia desta experiência.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• Servizo de Recursos Psicopedagóxicos: relevance to Degree in Pedagogy (USC)

  Elena Fernández-Rey Ana I. Couce-Santalla Blanca Garea-Gestal

  132-135

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  The main purpose of this communication is to present the importance and the role of the Psychopedagogical Resources Service belonging to the Faculty of Education at the University of Santiago de Compostela (USC) for the training of students of the Degree in Pedagogy. From the description of his organization and work, we can establish a relationship between this service and the development and acquisition of general and specific skills and professional opportunities for pedagogue. In addition, we present the main results of the evaluation of this service by users, as well a list or proposal for improvement.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• Supervision process: Perceptions of Cooperating Teachers of Primary School

  Cristina Maria Mesquita Maria José Rodrigues

  136-140

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  This study has the main objective of understanding the perceptions and experiences of the kindergarten/cooperating teachers concerning the processo of supervision, namely, the roles, the interactions, the reflexion processes and assessment. We follow an interpretative approach and it was performed in the year 2013/2014. We used an open questions questionnaire, which was applied to 73 cooperating teachers of the Education School of the Polytechnic Institute of Bragança. This paper centres, mainly, in the analysis of the responses of the cooperating teachers of the 1st Cycle of Basic Education (22 teachers). The collected data highlight the supervision process in the training process of the future teachers.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• Ideal docente y planificación real: un estudio de caso en formación inicial

  Nuria Abal-Alonso Eduardo Fuentes-Abeledo Pablo César Muñoz-Carril

  141-145

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  Esta comunicación surge en el marco de un proyecto de investigación, no subvencionado, que pretende profundizar en el conocimiento de los procesos y resultados de la formación de maestros y maestras de Educación Infantil en centros de una universidad gallega. Destacamos la relevancia, antes de introducir cambios en los recientemente implantados estudios de Grado en el contexto del Espacio Europeo de Educación Superior, de realizar estudios que nos permitan comprender qué está sucediendo en la práctica con los nuevos currículos formativos y el desarrollo de competencias docentes de los aprendices de maestro de las primeras promociones de Grado. En este trabajo, tras una breve presentación del currículo de la USC para formar profesionales de Educación Infantil, ofrecemos una parte de  los hallazgos de uno de los estudios de caso que estamos desarrollando con futuros docentes adoptando un marco conceptual cualitativo de índole hermenéutica, fenomenológica e interpretativa. La investigación nos ha permitido desvelar las concepciones que mantiene una futura profesora antes de sus primeras experiencias de prácticas en centros escolares. Estas concepciones configuran una determinada perspectiva ideal sobre el rol docente en Educación Infantil que actúa como lente interpretativa para comprender 1o que sucede en su experiencia de Practicum. En esta comunicación nos centramos en algunas dimensiones relevantes de la misma y en cómo se relacionan con el pensamiento y la acción de su tutora de Practicum, fundamentalmente en torno a la planificación del currículo. Los datos sometidos a análisis de contenido proceden, básicamente, de escritos diversos, como por ejemplo diarios de las clases de una de las materias teórico-prácticas y documentos de actividades ligadas a la misma de la futura profesora, así como de otros elaborados durante el tiempo de su estancia en el centro de prácticas y con origen diverso (de entrevistas, observaciones, diarios, participación en talleres y seminarios de reflexión, etc.).  Los hallazgos invitan a repensar la aportación del Practicum, y más en concreto los procesos de tutorización para la formación de profesionales de la docencia en Educación Infantil en relación con un determinado perfil identitario, especialmente su contribución al desarrollo de competencias de planificación. Esta comunicación es complementaria de otra presentada por los mismos autores en este Congreso.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• De los proyectos de trabajo soñados a la realidad del aula en Educación Infantil

  Nuria Abal-Alonso Eduardo José Fuentes-Abeledo Pablo César Muñoz-Carril

  146-152

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  Al igual que otra comunicación que los mismos autores presentamos en este Congreso, esta aportación surge en el marco de un proyecto de investigación, no subvencionado, que pretende profundizar en el conocimiento de los procesos y resultados de la formación de maestros y maestras de Educación Infantil en centros de una universidad gallega, en el contexto de los cambios curriculares y organizativos que ha propiciado  la convergencia en el Espacio Europeo de Educación Superior. En el trabajo comentamos, brevemente, algunos de esos cambios y presentamos hallazgos procedentes de un estudio de caso desarrollado con una aprendiz de maestra. Nuestra investigación adopta una orientación hermenéutica, fenomenológica e interpretativa. Los datos, sometidos a análisis de contenido, fueron recogidos  tanto antes de la primera estancia de prácticas en centros escolares de la alumna objeto de estudio, como durante su estancia en la escuela, así como como al final de la misma. Hemos trabajado sobre todo con el diario de clases que ha elaborado dicha aprendiz de profesora en el contexto de desarrollo de una materia de la titulación en el segundo curso, con documentos de actividades diversas de la misma, así como con textos procedentes de varios documentos producidos sobre la experiencia de Practicum en un aula de segundo ciclo de Educación Infantil de un centro escolar ubicado en una localidad gallega. En este trabajo nos centramos en comentar el contraste que se desvela  entre las concepciones que la futura profesora mantiene sobre la relevancia del trabajo por proyectos en Educación Infantil, que identifica como la opción didáctica que mejor se corresponde con su forma de concebir el trabajo en las aulas del segundo ciclo de la etapa, y lo que observa que sucede en su experiencia de prácticas. Los hallazgos nos invitan a una reflexión sobre el nivel de coherencia que ha de mantener el conjunto del programa formativo de los futuros maestros y futuras maestras de Educación Infantil, y la repercusión que puede tener en la construcción de una determinada identidad docente y, específicamente, en el desarrollo de competencias profesionales adecuadas a una Educación Infantil de calidad y acorde a lo establecido en el currículo oficial.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• Biological evolution in Spanish primary education, a content pendant

  Lucía Vázquez-Ben

  153-157

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  Even though biological evolution is essential to comprehend the world we live in, every year thousands of students leave the Spanish education system without developing this content in detail. The research presented – only its first part is covered in this article – studied the possibility of introducing biological evolution in primary education through the analysis of the curricula from different countries and states, to be more specific, Spain, Portugal, England (UK), California and New York (USA).

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• Cooperative Pedagogical Workshops: a Proposal of Teacher Motivation

  Denise Dalpiaz Antunes Bettina Steren dos Santos

  158-162

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  A vida humana está repleta de desafios, desejos e oportunidades. Cada indivíduo tem a possibilidade de conduzir suas escolhas a partir dos motivos pessoais. O educador, ser humano em sua adultez, configura-se em constante desenvolvimento, na necessidade de autoconhecimento, na busca de seus ideais de professoralidade. Nesse caminho, o trabalho de pesquisa, aqui apresentado, utilizou os seguintes autores como base teórica: Huertas (2001), Hué Garcia (2008), Huizinga (1996), Ibernon (2010), Maslow (1970), Mosquera (1975, 1976, 1979, 1982, 1987). A partir disso, revelou indicativos necessários para a autorealização dos docentes, no qual objetivou-se responder ao questionamento: Como as Oficinas Pedagógicas de Trabalho Cooperativo (OPTC) podem contribuir para uma Educação continuada mais humana e motivadora ao autoconhecimento? Na hipótese sustentada, As Oficinas Pedagógicas de Trabalho Cooperativo configuram-se como uma proposta de motivação docente na Educação continuada, que pode promover o autoconhecimento, além da descoberta dos motivos pessoais que os levaram à docência. Para isso foi proposto, através da partilha de sentimentos, reflexões e propostas de ações diferenciadas na práxis diária, a participação em OPTC. Participaram da pesquisa docentes atuantes em uma escola da rede estadual de ensino, do estado do Rio Grande do Sul, no município de Porto Alegre. Para tanto, esse estudo investigativo de abordagem quanti-quali, elegeu dentro do paradigma naturalista, o Estudo de Caso como método de pesquisa, dentro de um único ambiente escolar. Para a coleta de dados foi utilizado o questionário Indicadores Motivacionais da Prática Docente na Educação Superior (adaptado para a Educação Básica), no que diz respeito ao estudo diagnóstico-exploratório quantitativo. No que concerne a coleta e posterior análise qualitativa, optou-se pelo Diário das Oficinas Pedagógicas de Trabalho Cooperativo; registros fotográficos e registros em gravador. Após as OPTC buscou-se contribuir para a veracidade dos dados da pesquisa com a Ficha Avaliativa e Grupo Focal. No caminho investigativo, cada OPTC, em seus objetivos, indicaram categorias, que ora a priori, ora a posteriori, fazem parte do constructo da integralidade do ser humano. Essas, a seguir destacadas estão intrínsecas e identificadas nas temáticas de cada oficina. São elas: Quem é o Docente: pessoa adulta em constante desenvolvimento, que no caminho do autoconhecimento deve buscar a auto-realização; Quem é o Discente: ser humano que traz para dentro do ambiente educativo suas construções pessoais, as quais precisam ser respeitadas; Autoconceito: construção pessoal, que edificada nas relações sociais compõe a autoimagem e autoestima do indivíduo; Realidade Educativa: representação do meio social, que aponta e indica os indicativos culturais para o ambiente escolar; Ações e Emoções: os sentimentos perpassam a vida humana e precisam ser constituídos e trabalhados no ambiente educativo; Reconhecimento Pessoal: O docente, antes de entender e perceber os outros, precisa se conhecer e reconhecer como tal. Contudo, afirma-se, que a participação nas OPTC, primordialmente indicadas neste estudo, se constitui como proposta motivacional de autoformação na Educação continuada, com possibilidades de autoconhecimento, confirmando assim, a Tese dessa pesquisa.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• Perceções dos alunos da Licenciatura em Educação Básica sobre a sua formação

  Adorinda Gonçalves Maria José Rodrigues

  163-167

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  A formação de educadores e professores é um processo complexo influenciado por múltiplos factores organizacionais e políticos que tem sido alvo de debate e tem estado sujeito a muitas alterações. Neste contexto, é importante refletir sobre a formação de educadores e professores. É esse o objetivo do estudo que temos vindo a desenvolver na Escola Superior de Educação de Bragança. Esta comunicação centra-se na perceção dos alunos da Licenciatura em Educação Básica e dos Mestrados em Ensino sequentes acerca da formação que estão a receber. Trata-se de um estudo de natureza qualitativa, descritiva e interpretativa, desenvolvido em três fases, no sentido de acompanhar os alunos durante o seu percurso formativo. Iniciou-se no ano letivo 2011/2012 com a aplicação de um questionário a alunos de todos os anos da licenciatura e do  1.º ano dos mestrados, continuou com uma entrevista aplicada a uma amostra de quatro alunos do 3.º ano da licenciatura e está previsto o  3.º momento de recolha de dados para o final da conclusão do mestrado. Neste caso particular, reportamo-nos aos dados recolhidos sobre a formação recebida e a sua influência nas práticas desenvolvidas no âmbito da Unidade Curricular de Iniciação à Prática Profissional. Os resultados indicam que podemos considerar bom o grau de satisfação com a formação recebida na licenciatura, embora os alunos também tenham apontado aspetos que necessitavam de ser melhorados (e que, entretanto, foram retificados). No que concerne às práticas desenvolvidas, os alunos classificaram-nas de positivas e enriquecedoras e realçaram a importância da Iniciação à Prática Profissional para o seu  desenvolvimento profissional, como momento de confronto com a complexa realidade de ser professor, mas também uma oportunidade fundamental para aplicar conhecimentos e desenvolver competências, para analisar os problemas e refletir para a sua resolução. Embora valorizem as suas experiências nos diferentes contextos, os alunos referiram a necessidade da formação ser ampliada ao nível do mestrado. Esperamos o balanço final, para perceber como evoluíram as percepções dos alunos, para refletirmos sobre aspectos que teremos de retificar e podermos contribuir para tornar a formação de professores credível e socialmente valorizada.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• Learnign to be - the importance of pedagogical methodos

  Catarina Gomes Moreira Clara Oliveira

  168-169

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  No presente documento é explorada a importância dos métodos pedagógicos, tendo em consideração as definições de “educação ao longo da vida” e de “aprendizagem ao longo da vida” apresentadas respetivamente pela UNESCO e pela Comissão Europeia. Esta reflexão tem consideração diversos tópicos, para além da abordagem das definições já mencionadas, explicita conceitos, a abordagem humanística, que se relaciona com os círculos de estudo e grupos de encontro. No que diz respeito à perspectivas da UNESCO, a definição de “educação ao longo da vida”, caracteriza-se por desenvolver todo o potencial educacional fora do sistema, que não são limitados a um período de presença única na escola, sendo os indivíduos os agentes da sua própria educação. Gerando assim competências em diversos ramos do conhecimento e utilizar todos os meios possíveis para a alcançar, podendo assim desenvolver em pleno a sua personalidade. Por outro lado, a aprendizagem ao longo da vida segundo a Comissão das Comunidades Europeias surge com a aprendizagem na vida adulta para a estratégia para ao longo da vida, pois existe uma aquisição de conhecimento contínuo ininterrupto. Dada a continuidade da importância da aprendizagem ao longo da vida, alguns conceitos relevantes abordar são, segundo Silvestre (2011: 78) “aprender a aprender” que advém de toda a aprendizagem feita nos diferentes contextos, tempos e domínios, e neste mundo em galopante transformação tornasse importante um novo conceito, “aprender a desaprender”, isto é a pessoa tem de ser humilde, inteligente e capaz de muita plasticidade mental. Nesta abordagem de aprendizagem ao longo da vida será relevante ter em consideração o pensamento de Paulo Freire (1975) de uma educação problematizadora, onde os autores se façam ambos simultaneamente educadores e educandos. Orientando-se no sentido da humanização e do pensar autêntico. Seguindo este pensamento, será relevante mencionar a abordagem humanística, que enfatiza a experiência, a liberdade e a responsabilidade no desenvolvimento pessoal de adultos. Apesar de todos os métodos pedagógicos serem importantes e de forte relevância para a educação e aprendizagem ao longo da vida, na nossa opinião os que provavelmente oferecem mais destaque são os métodos pedagógicos: Círculos de Estudo e Grupos de Encontro. O primeiro é considerado como um método por excelência da educação de adultos, por consequente como refere anteriormente, na educação ao longo da vida. Este método é relevante, para os participantes, porque lhes permite estudar para ficarem mais adultos, isto é, favorece a antropolescência, pois destina-se a adultos que se pretendam desenvolver. Sendo que se deverá ter em consideração as suas experiências pessoais, familiares e profissionais de cada indivíduo. No que diz respeito ao método pedagógico, Grupos de Encontro, é um processo onde os indivíduos constroem em grupo a sua própria aprendizagem, nas mais diversas dimensões. Para concluir, interessante será referir que a educação e aprendizagem ao longo da vida começam a obter uma dimensão importante, para além da referida pela UNESCO e pela Comissão Europeia, pois atualmente a ênfase oferecida a este âmbito é constante em todas as políticas, instituições/associações e mesmo indivíduos.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• Processo de supervisão: Perceções de professores cooperantes do 2.º ciclo do Ensino Básico

  Adorinda Maria Goncalves Carla Alexandra Guerreiro Maria Cristina Martins

  170-174

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  Em Portugal, a formação inicial dos educadores de infância e professores do ensino básico, enquadrada pelo Decreto-lei n.º 79/2014, inclui a componente de Iniciação à Prática Profissional, quer na Licenciatura em Educação Básica, quer nos mestrados, em que os alunos desenvolvem a Prática de Ensino Supervisionada. Neste âmbito, é fundamental falar no processo de supervisão. Inscrevendo-o numa perspetiva de cariz sócio-construtivista, possibilita aos alunos envolver-se em experiências formativas diversificadas e a integração e sistematização de saberes que emergem na interdependência entre a ação e a reflexão. Cabe aos supervisores a função de incentivá-los a observar, analisar e interpretar as práticas educativas e a implicar-se na procura de respostas para as dificuldades com que se defrontam. Esta comunicação resulta de um estudo de natureza interpretativa mais abrangente que incluiu educadores e professores cooperantes da Escola Superior de Educação de Bragança (da Licenciatura em Educação Básica e dos Mestrados em Educação Pré-escolar, em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo, e em Ensino do 1.º e do 2.º Ciclo do Ensino Básico) e teve como principal objetivo compreender as suas perceções/vivências acerca do processo de supervisão, com o objetivo de recolher informações que nos ajudem a refletir sobre o processo de supervisão/formação desenvolvido na nossa instituição. O processo de recolha de dados recorreu a um questionário com perguntas abertas que inclui as seguintes categorias: papéis desempenhados no processo de supervisão, interações/relações estabelecidas entre a instituição de formação e contexto escolar, reflexão e avaliação no âmbito da supervisão. O questionário foi aplicado no final do ano letivo 2013/2014. Esta comunicação refere-se às perceções dos professores do 2.º ciclo do Ensino Básico (crianças dos 10-12 anos). Responderam 17 professores, de um total de 28 envolvidos nas unidades de IPP (Licenciatura) e de PES (Mestrado). As respostas foram sujeitas a análise de conteúdo, tendo sido criadas categorias, a posteriori. Relativamente aos papéis desempenhados no processo de supervisão, os dados mostram, sobretudo, que as opiniões são variadas. Por exemplo, há professores que consideram que os papéis são adequados, outros assinalam que deveria existir mais supervisão em sala de aula por parte do supervisor e alguns apontam para a necessidade de uma definição diferenciada de papéis. As interações/relações estabelecidas entre instituição de formação e contexto escolar, onde foi realizado o estágio, são percebidas, pela maioria dos professores, como positivas. É, contudo, apontada a necessidade de mais momentos de interacção entre o aluno (estagiário), o professor cooperante e os professores supervisores, no sentido de promover uma melhor organização do processo de supervisão. Ao nível da reflexão, componente essencial da prática letiva, os professores cooperantes, mais uma vez, revelam opiniões diversificadas, sendo apontada a adequação da reflexão realizada, mas propõe-se o aumento da periodicidade dos momentos de reflexão com os supervisores da instituição de formação. Sobre a avaliação do processo, é visível a centralização das respostas na avaliação dos alunos esquecendo o papel dos demais intervenientes no processo supervisivo.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• Iniciación a la Práctica Profesional: la mirada reflexiva de los estudiantes de Educación Básica

  Maria Lurdes Dias de Carvalho

  175-179

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  A iniciação à prática profissional constitui uma dimensão central na formação de futuros professores, aproximando o mundo formativo e mundo laboral. esta comunicação trata de um estudo de caso de caracter descritivo-interpretativo sobre os olhares reflexivo dos estudantes de Educação Básica da Universidade. A recolha de dados centra-se na análise de conteúdo dos memorandos de aprendizagem realizados pelos estudantes no final da licenciatura. Os resultados salientam a relevancia da UC de iniciação à prática profissional enquanto tempo e espaço de conhecimento, aprendizagem e socialização profissional capazes de permitir a construção da sua identidade profissional.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• Initial teacher training as a (re)configuration process of conceptions about Mathematics

  Daniela Gonçalves Isabel Claúdia Nogueira

  180-182

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  It was outlined a longitudinal study that is being carried out in collaboration with students from the Higher School of Education of Paula Frassinetti, Porto. In this paper, we propose to present a description and comparative analysis of their conceptions, visible in the results obtained by the application of a questionnaire survey to two groups of students, future teachers, at different stages in the Undergraduate Degree on Primary Education: a group of students at the beginning of their teacher training studies and another group composed of students finishing their studies.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• Perceptions of cooperating educators on the supervisory process

  Angelina Sanches Rosa Novo Elza Conceição Mesquita

  183-187

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  The article presents a study that is based on perspectives of social constructivist and ecological matrix and seeks to deepen the knowledge of supervisory practices in the courses that professionalize for teaching. Using a qualitative and interpretative approach was applied a questionnaire with open questions, and respondents 73 aid workers, including 34 kindergarten teachers, group over which the text. The results are read attending the four dimensions: the roles played by different actors of the training process (institutional supervisor, cooperative advisor, forming), the interactions, the process of reflection and evaluation.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• An analysis of research carried out under the Master in Educational Sciences in the ESEPF

  Maria Elvira Rodrigues Daniela Gonçalves

  188-192

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  Established by Order No. 20758/2009 of September 15 (2nd series), a Masters in Educational Sciences, specialization in Educational Supervision (MCESP) of the School of Education Paula Frassinetti (ESEPF) now in its 5th edition and emerges from the requirement that, in the current context of the teaching profession, the pedagogical supervision is assumed as the preferred route to take responsibility for coordination, supervision and evaluation of teachers and educators teams. We present the results of the analysis carried out after 37 design jobs available in the repository online and the related fields of research and methodological orientations of these academic works .

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• Evaluation of neuromyth’s knowledge and attitudes in future teachers

  Adela Fuentes Alicia Risso

  193-198

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  In this paper prevalence of neuromyths among UDC future teachers, and their attitudes about same topic had been analyzed. Through a comparative analysis with results of previous research gathered in teachers from different geographical areas, we could conclude that the level of training of future teachers would emerge as a favorable influence to dispelling neuromyths. This fact would be reflected too in their attitudes.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• Supervision purposes and supervisor profiles: a case study in Angola

  Maria Inês Cardoso Vieira Monteiro Flávia Vieira

  199-203

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  Melhorar a qualidade das escolas e da formação dos professores continua a ser uma prioridade em todo o mundo, sobretudo nos países em desenvolvimento. Angola, através do Plano Mestre de Formação de Professores, tem vindo a investir esforços na qualificação docente e na melhoria dos modelos de formação, definindo a supervisão pedagógica como uma das estratégias prioritárias a implementar nas escolas. No caso da formação inicial de professores, as instituições devem construir projetos formativos consistentes e clarificar as finalidades da supervisão e as funções dos supervisores, de forma a fomentarem estratégias adequadas ao desenvolvimento de profissionais competentes e capazes de agir em contextos adversos. Importa, desde logo, conhecer as perspetivas dos atores que nessas instituições protagonizam os processos formativos, de forma a que os movimentos de mudança incorporem as suas vivências, preocupações e aspirações. Foi com este objetivo que se iniciou em 2014 um estudo de caso na Escola de Formação de Professores Patrice Lumumba no Namibe, em Angola, onde a primeira autora exercia funções de docente e supervisora no âmbito do Projeto Saber Mais, do Camões – Instituto da Cooperação e da Língua. O estudo envolveu a recolha de perceções dos atores da supervisão dos 9 cursos de formação inicial da Escola –  399 estagiários, 56 supervisores da instituição e 105 orientadores das escolas –,  através do “Questionário Sobre Perceções da Supervisão em Estágio”. O questionário é constituído por questões fechadas e abertas acerca de diversas vertentes da supervisão: finalidades e atividades da supervisão; perfil dos supervisores; práticas das escolas; competências profissionais a desenvolver no estágio; problemas identificados no estágio e medidas de melhoria da supervisão. A análise das respostas, de natureza quantitativa e qualitativa, assenta na triangulação de vozes para a construção de conhecimento situado e útil. Na presente comunicação, apresentam-se resultados relativos às percepções dos três grupos de participantes acerca das finalidades da supervisão e do perfil do supervisor, comparando-se as suas percepções ideais (o que consideram ser importante) com as suas perceções das práticas vivenciadas (o que consideram estar presente na sua experiência). Essa comparação permite perceber aproximações e afastamentos existentes entre o valorizado e o vivido, assim como identificar boas práticas e práticas mais ausentes dos contextos da supervisão. Analisam-se, ainda, os problemas que afetam negativamente as práticas supervisivas da perspetiva dos atores, e que ajudam a compreender alguns dos desfasamentos identificados, nomeadamente os problemas relativos às condições das escolas, à falta de formação dos supervisores e às suas condições de trabalho, mas também a lacunas na formação prévia e motivação dos estagiários. Com base nos resultados, discutem-se desafios das práticas formativas neste contexto e esboçam-se linhas de ação com base em propostas de melhoria identificadas pelos participantes. Embora se trate de um estudo de caso, os resultados poderão ser idênticos em contextos semelhantes, nomeadamente onde a prática da supervisão é afetada por constrangimentos históricos e estruturais que podem reduzir a sua qualidade, ainda que os seus atores reconheçam a sua importância na mudança educativa.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• As opções políticas nos meandros das conceções e práticas dos professores

  Carla Sofia Lacerda

  204-208

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  A presente proposta de comunicação insere-se num projeto de doutoramento em finalização cujo objeto de estudo se centrou na análise das políticas educativas e suas implicações nas conceções e práticas dos professores do ensino básico. A democratização do ensino em Portugal conta com 40 anos e ao longo destes foram vários os governos constitucionais a tomar posse e a definir linhas de orientação política para a educação. A instabilidade governativa, ao longo destes anos, não permitiu que a educação seguisse um rumo determinado e as diferentes opções, para além de não convergirem, trouxeram implicações graves para as conceções e práticas dos professores, que muitas vezes desacreditados dos resultados, que determinadas políticas educativas trariam, desinvestiam na sua implementação. É possível compreender que resultados algumas políticas educativas tiveram a partir de uma meta análise a algumas investigações em torno de conceções e práticas de professores, que trianguladas com medidas tomadas, nos permitiu perceber a sua abrangência, mas também a ineficácia de algumas reformas e/ou mudanças que se realizaram. Perante tais conclusões referimos alguns pressupostos a ter em conta aquando da implementação de medidas educativas, nomeadamente que as mesmas não se desencontrem do campo pessoal e emocional dos professores.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• Onto-semiotic analysis of instructional processes in mathematics, practices improvement and teacher professional development

  Isabel Cláudia Nogueira

  209-213

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  The description of mathematical knowledge types present in a study process and its forms of exploitation in class can be a powerful tool for a thorough reflection on educational practices, with impact both in the quality improvement of educational processes as on teacher professional development. Throughout this text we will share results of applying a tool provided by the onto-semiotic approach designed for describing mathematical processes: the semiotic analysis technique. From an instructional segment developed in a mathematics class of Primary Education, it will be presented an example of the possibilities offered by this model to the understanding of instructional processes and to the improving both of teaching processes and students learning.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• Patterns in the 2nd Grade

  Joana Silva Ema Mamede

  214-218

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  Este artigo foca uma experiência de intervenção em sala de aula sobre padrões, com alunos do 2.º ano do Ensino Básico. As tarefas que cada professor seleciona constituem a base para a aprendizagem dos alunos e a sua natureza influencia, de forma significativa, o tipo de trabalho que é desenvolvido na aula de Matemática. A investigação desenvolvida no âmbito da Educação Matemática tem mostrado que as crianças devem ter oportunidade de contactar com experiências algébricas desde a educação de infância, de forma a contribuir para uma contínua formulação de generalizações. Esta exploração da Pré-Álgebra desde o jardim-de-infância deve ser abordada com recurso à exploração de padrões que sejam estimulantes, promovendo a análise e descrição dos mesmos pelas crianças. A exploração de padrões constitui uma estratégia poderosa de resolução de problemas não rotineiros e estes, por sua vez, são um poderoso caminho que envolve os alunos na exploração e formalização de regularidades, levando-os a conjeturar, a verbalizar relações entre os vários elementos do padrão e a generalizar. Contudo, a investigação tem indicado que os padrões são pouco valorizados pelos professores dos anos iniciais de escolaridade, havendo por isso necessidade de divulgar experiências de ensino e intervenções em sala de aula que promovam a integração deste tópico nas práticas de aulas de matemática. Este artigo centra-se na abordagem aos padrões com alunos do 2.º ano do Ensino Básico, analisando como estes reagem a tarefas sobre padrões. Procura-se responder às seguintes questões: 1) Como entendem os alunos tarefas envolvendo padrões de repetição e de crescimento, em contexto de sala de aula? 2) Quais as dificuldades e as facilidades por eles sentidas na resolução destas tarefas? Implementaram-se 4 tarefas de padrões (3 para continuar sequências e 1 para descobrir o intruso). Adotou-se uma metodologia de investigação qualitativa com estudo de casos múltiplos, tendo sido estudados três pares de alunos: um par de alunos competentes em Matemática; outro de alunos razoáveis; e um terceiro de alunos com dificuldades em Matemática. Os resultados revelam que as crianças foram capazes de continuar as sequências propostas e de identificar o elemento que quebra a regularidade numa sequência. A exploração das tarefas em sala de aula constituiu um veículo para resolver problemas e estimular o raciocínio matemático dos alunos, tendo resultado num ambiente de trabalho motivador e interessante para eles. Constituiu também a oportunidade dos alunos desenvolverem a comunicação matemática oral, sendo que a escrita revelou-se ser mais difícil para estes alunos. Os alunos mais competentes em Matemática manifestaram mais facilidade na resolução das tarefas e explicação das suas resoluções, sendo tudo mais difícil para os alunos com mais dificuldades. O rigor na resolução das tarefas, bem como nas suas explicações parece ter evoluído progressivamente em todos os alunos. Surpreendentemente, este trabalho de intervenção possibilitou o desenvolvimento de práticas de sala de aula diferentes do habitual para estes alunos. Serão discutidas algumas implicações educacionais resultantes do desenvolvimento de práticas de sala de aula centrada na resolução de problemas sobre padrões, neste nível de escolaridade.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• A new school. A new management model

  Emilio J. Veiga-Río Fernando López-Azcárate

  219-223

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  Following proposals and principles are reflected in the Organic Law 8/2013 to improve educational quality (LOMCE), we find in Article 122, with a basic idea that we can consider when looking for significant changes and the pursuit of quality improvement in schools. Shares of educational quality will leave a comprehensive consideration of the center, which can take as reference models recognized at European level management, and must contain all the necessary for the realization of an educational project quality tools.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• Teacher training a dialogue in the light of andragogy and learning neuroscience

  Maria Ursulla Jurema Borges Aldicea Craveiro de Lima Ferreira Luzia Mara dos Santos Neto Tacildo de Souza Araújo Alysson Brhian de Souza Maria Erinete Reis Vila Boas

  224-228

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  In this article, is discussed first, the analysis of current knowledge of Neuroscience of Learning and its direct relationship in understanding the mediators and strategic processes of mathematics teaching, considering how the brain learns and all the neurological mechanisms involved in the teaching-learning process. In order to take adult a group of Second Segment of adult education - teaching fundamentalist overcome Logical-mathematical cognitive dysfunction. In this context, it is essential that the teaching profession to take ownership of such knowledge as to the occurrence of Neuroscience dialogue / Andragogy, it is clear the possibility of improving the teaching-learning process.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• O conceito de fração – o conhecimento de professores do 1.º ciclo

  Paula Cardoso Ema Mamede

  229-233

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  Este estudo centra-se no conceito de fração de professores do 1.º ciclo do ensino básico. Analisa o conhecimento destes professores sobre as diferentes interpretações de fração referidas nos documentos curriculares (parte-todo, quociente, operador e medida), para aquele nível de ensino. O conceito de fração é considerado fundamental na aprendizagem matemática e, simultaneamente, um dos conceitos mais complexos que os alunos aprendem durante o ensino básico. A investigação tem revelado ainda que os próprios professores consideram difícil o ensino do conceito de fração. As orientações curriculares recentes requerem conhecimentos matemáticos e didáticos inovadores, na medida em que exigem que os professores ensinem novos tópicos matemáticos de um modo mais alargado e aprofundado. As frações constituem um desses novos tópicos. O domínio das frações pressupõe conhecer o conceito e suas propriedades, efetuar traduções entre os diferentes modos de representação e dominar as diferentes interpretações de frações, além de integrar e reconhecer todos estes aspetos no âmbito do conjunto dos números racionais. Torna-se então fundamental conhecer melhor as conceções dos professores sobre o conceito de fração e seu ensino. Este propósito motivou o estudo apresentado nesta comunicação, mediante a procura de resposta às seguintes questões: 1) Que conhecimentos têm os professores sobre o conceito de fração? 2) Que conhecimentos têm sobre alguns dos significados de fração, nomeadamente os significados quociente, parte-todo e operador? Recorreu-se à entrevista semi-estruturada, aplicada individualmente a trinta professores do 1.º ciclo. As questões da entrevista abordavam o conceito e propriedade de frações e as interpretações de fração, entre outros aspetos. Os resultados sugerem que o significado quociente é desconhecido da maioria dos entrevistados; os professores não dominam plenamente os significados parte-todo e operador, apesar de familiarizados com os mesmos; dificilmente reconhecem o conjunto dos números racionais como um conjunto denso; mais ainda, os professores manifestam ideias pouco claras sobre a abordagem às frações nas suas aulas. Assim, em termos do conhecimento matemático para o ensino, os professores revelaram fragilidades no domínio do conhecimento de conteúdo e no domínio do conhecimento didático. Estes resultados justificariam a promoção de ações de formação contínua no âmbito dos números racionais, quer ao nível do conhecimento de conteúdo, quer ao nível do conhecimento didático.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• Scientific posture promotion in teacher training: exploratory study

  Daniela Gonçalves Margarida Quinta-e-Costa

  234-237

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  Questioning the reality and solve problems  - assumptions of the scientific method - reflect clearly the way we understand training in real context nowadays. This way we be able to clarify the understanding of the notion of scientific posture and we will present results relative of various moments when, along their academic path, students are faced with this spirit of investigative culture.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• Mediator teacher training: inclusion and psychopedagogical intervention

  Aldicea Craveiro De Lima Ferreira Terezinha de Jesus Reis Vilas-Boas Alysson Brhian de Souza Muniz Silva Tacildo de Souza Araújo Luzia Mara dos Santos Danilo Batista de Souza

  238-241

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  This paper presents an action research on teacher education degree in Chemistry, Biology, Physics and Mathematics, offered by the Federal Institute of Education, Science and Technology - Center / IFAM-CMC, Campus Manaus. The research methodology is qualitative where the teacher training enhances the developing his skills and teaching skills from the perspective of inclusive education and psychoeducational from making educational mediator prints a scientific practice based on studies of the Mediated Learning Experience / EAM for Modifiability the Cognitive Structural / MCE starting from learning neuroscience assumptions leading us by determining principles for the formation of the facilitator.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• Capacitación profesional de los futuros profesores de música de Educación Primaria

  Maria Ángeles López-de-la-Calle

  242-246

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  La necesidad de una formación musical efectiva que capacite a los futuros profesionales de la Educación Primaria para una enseñanza de la música de calidad ha impulsado el estudio que se presenta. Esta comunicación presenta una investigación sobre un modelo de capacitación profesional para futuros profesores de música de Primaria. Se sitúa en el contexto de un curso  de postgrado en Inglaterra conocido con las siglas PGCE (Postgraduate Certificate in Education). El objetivo de este postgrado de primaria es claramente el de la profesionalización en la docencia y tanto el proceso de formación como el de evaluación se comparte entre la institución universitaria y los centros de prácticas. La finalidad del estudio era investigar sobre las actitudes y percepciones de los futuros maestros de educación primaria especialistas en música y de sus formadores en relación a los objetivos, estructura y contenidos del curso de postgrado. Se analizan su vínculo con el desarrollo de las destrezas profesionales relacionadas más directamente con la enseñanza de la música, es decir, referidas al conocimiento de la materia y a su pedagogía. En la recogida de datos se ha optado por una metodología múltiple que permitiera una visión lo más amplia y completa posible del tema de estudio. Los instrumentos empleados para la recogida de datos han sido análisis de documentos, observaciones, cuestionarios y entrevistas. Durante la recogida de la información se ha garantizado en todo momento el anonimato de los participantes, tanto de los individuos como de las instituciones. En los resultados los futuros docentes advierten que el programa de formación para la música es muy completo especialmente en términos de desarrollo de conocimiento de la materia. Las destrezas profesionales mejor valoradas por los futuros docentes son las que se refieren al conocimiento del Currículo Nacional de Música y de sus estrategias de implementación. El patrón de formación que se sigue de cuatro días a la semana en el centro de prácticas y un día en el centro universitario presenta cierta controversia puesto que limita, según los estudiantes, las oportunidades para la formación musical.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• Gestão da qualidade da formação dos professores na perspetiva dos estudantes

  Lionilda Sá-Nogueira José Augusto Brito-Pacheco

  247-250

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  O conceito de qualidade é de multisignificados dependendo do contexto histórico, cultural e geográfico. A busca pela qualidade do produto não é um fenómeno recente, ocorre desde o século XIX. A procura daqualidade de ensino é importante uma vez que a escola é responsável pela formação dos cidadãos participativos conscientes e responsáveis. Esta qualidade depende da organização dinâmica e inovadora; docentes qualificados ao nível intelectual, emocional, com capacidade de comunicação e ética; professores detentores de boa remuneração, motivados e com condições de trabalho aceitáveis; interações saudáveis entre docentes e alunos que permitam acompanhamento efetivo do educando; infraestruturas adequadas e modernas; acesso a tecnologias rápidas e modernas; alunos motivados, preparados intelectual e emocionalmente, autónomos capazes de gerir com eficiência e eficácia a vida pessoal e de grupo. A primeira fase de formação deprofessores é a formação inicial. Assim quisemos auscultar os estudantes da formação inicial de professores com o objetivo de analisar as suas perceções relativas à qualidade de ensino oferecida na Universidade Pública de Cabo-Verde. A metodologia adotada consistiu no método quantitativo aonde se realizou a revisão bibliográfica e aplicação de inquéritos a estudantes do 1ºe 4ºano dos cursos de Ciências da Educação e do ramo ensino.Utilizou-se o modelo constituído pelos parâmetros: 1.Liderança e Direção, 2.Competências docentes, 3.Plano Estratégico, 4.Sistema de Avaliação e Acompanhamento, 5.Gestão de processos curricular, administrativa e financeira, 6. Avaliação dos resultados e, 7.Responsabilidade Social. Os resultados apontam para o reconhecimento da existência de competências docentes, gestão curricular eficaz e fragilidades na gestão administrativa e liderança da Direção.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• The use of stimulated recall in Physical Education teacher training

  Luciana Toaldo Gentilini Avila Lourdes Maria Bragagnolo Frison Ana Margarida Veiga Simão

  251-254

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  The aim of this paper is present the results of the use the stimulated recall while performing the training in Physical Education. We seek to identify through this technique the self-regulation strategies of learning and teaching used by six trainees during the training. The trainees were subjected to individual session of use of the technique. After analyzing the comments from trainees, we can conclude that stimulated recall was able to demonstrate the self-regulation strategies to learn and to teach of the trainees observed.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• The quality of Guidance in the Faculty of Educational Sciences (University of Santiago de Compostela)

  Cristina Ceinos-Sanz Miguel Anxo Nogueira-Pérez

  255-259

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  From the changes which are produced in the current society, the ones happened in the university system are particularly relevant, context in which to favour the integral capacity of students, the personal maturity process that every student experiments must be considered as well as the Guidance inclusion in such stage. Therefore, the main objective of the present study is focused on analyzing the Guidance actions developed with final-year students of the Faculty of Educational Science (University of Santiago de Compostela) with the aim of formulating proposals for improvement in the developed actions.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• O restabelecer dos vínculos entre a ciência, escola e a comunidade através do pensamento complexo

  Paulino Eidt Ortenila Sopelsa

  260-265

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  A agonia planetária é efeito e produto do paradigma cartesiano e da solidez que adquiriu ao longo do tempo. O presente artigo se propõe, por meio de um estudo teórico, a compreender o ser humano e a educação mediante a complexidade. Nesta acepção, é necessário pensar o conhecimento como algo inseparável da vida, já que este permite vivenciar a experiência de ressignificar os sentidos e contribui para semear a reflexão sobre uma educação que possa integrar o Ser e o Saber. O saber tem historicidade. As pessoas são frutos do movimento histórico e do espaço geográfico e cultural onde nasceram e vivem. En­raizados num conjunto de tradições históricas preexistentes, o ensino e aprendizagem ocorrem espontaneamente, sem que, na maioria das vezes, os próprios participantes dele tenham consci­ência. O Conhecimento e o saber emergem da tradição. Resultados apontam que a religação dos saberes na escola perpassa necessariamente pela reflexão acerca do saber transmitido pela tradição e pela interação entre os indivíduos.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• O papel da Mediação Psicopedagógica nos Primeiros Contatos com a Leitura e a Escrita

  Maria Inés Corte Vitória Milena Ramos

  266-270

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  Esta pesquisa tem como objetivo analisar as boas práticas pedagógicas de leitura e escrita num curso de Graduação, que primam pelo desenvolvimento das habilidades da pessoa do leitor/escritor, a partir das contribuições da psicopedagogia. A coleta de dados para o estudo foi feita com alunos da disciplina Educação e Literatura Infantil, do curso de Pedagogia da PUCRS/RS/Brasil. No referencial teórico, abordamos a questão da leitura e da escrita como um compromisso que precisa ser assumido pelas escolas, desde a mais tenra etapa de escolarização formal até o Ensino Superior, buscando, através de teóricos da área, identificar as potencialidades e limitações para o aprimoramento de sujeitos  leitores e produtores de texto, numa perspectiva interdisciplinar: Pedagogia e Psicopedagogia.  Os dados coletados no questionário aplicado aos alunos do Curso foram analisados qualitativamente através da técnica de Análise de Conteúdo de Bardin e resultaram nas seguintes categorias, que estão alinhadas aos objetivos propostos por esta pesquisa: 1 – O papel da Mediação Psicopedagógica nos Primeiros Contatos com a Leitura e a Escrita; 2 – Formação da Cultura Leitora e de  Escrita; 3- Sentimentos Despertados pela Leitura e Escrita no Curso investigado; 4 - Leitura e Escrita nos Âmbitos Pessoal e Profissional. 5 - As contribuições que a prática psicopedagógica pode trazer para a formação da pessoa do leitor/escritor nos cursos de Graduação.  E, nas considerações finais, abordamos os destaques desse trabalho de qualificação que vem sendo feito, bem como o quanto é imprescindível uma abordagem em leitura e escrita que foque o desenvolvimento da pessoa do leitor/escritor na Graduação em Pedagogia, enfocando a interface com a Psicopedagogia.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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