Vol. Extr., núm. 10 (2015) - XIII CIG-PP

XIII Congreso Internacional G-P de Psicopedagogía. Área 10: MODELOS Y PRÁCTICAS DE EVALUACIÓN

• Foreign Language Assessment in Spanish´s LOMCE

  Ingrid Mosquera-Gende

  001-005

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  In the present work, the aim is to analyse the status of the first foreign language (LOMCE), compared with its position in the previous legislation and focusing on the main difference, based on the evaluation, its connection with the contents and new standards of assessable learning, a step of specificity with respect to the evaluation criteria and directly connected to the four blocks of content, in the case of languages, referring to the traditional four skills. We will try to offer a vision that goes from the general to the more detailed and specific.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.10

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• External School Evaluation: Perspectives of principals from the Northern Region of Portugal

  Filipa Seabra José Augusto Pacheco

  006-010

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  This paper is a part of the project «Impact and Effects of External Evaluation of Non-Higher Education Schools» (FCT PTDC/CPE-CED/116674/2010), undertaken by six Portuguese universities. It focuses on the results of a survey by questionnaire sent to all principals of schools in the Portuguese mainland. In this text, we analyse results concerning the perspectives of principles from the northern region of Portugal, since it is geographically closest to the University of Minho. The results point to a moderately positive appraisal of External School Evaluation.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.10

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• School External Evaluation in the perspective of the self-evaluation coordinators

  Natália Costa Joana Sousa

  011-015

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  In Portugal, Schools External Evaluation is established in Law no. 31/2002 of 20th  February, having been implemented from 2005/06, by the General Inspection of Education and Science. This model constitutes itself as an identifier of good organizational, procedural and pedagogical practices of the educational institutions. It intends to create a lasting and systematic culture of quality and improvement by creating levels of efficiency and efficacy that enable the contextualization and interpretation of the results to accomplish credibility and success in the education system.  Schools External Evaluation (SEE) comes framed in national and international educational policies that support the legitimacy of the concept of evaluation placing accountability, quality, improvement, efficacy, efficiency and results as main objectives of the evaluation of institutions. In this context a question arises: What are the consequences of SEE in the perspective of school self-evaluation coordinators of Portugal’s northern region?. To understand the concept of evaluation we resorted to the analysis of different definitions and the content analysis of the interviews of self-evaluation coordinators of school clusters (n=2) in the northern region of Portugal, based on the evaluation prospective of Nevo (2007) that considers it comprehends five functions: decision making, improvement, accountability, professionalism and certification. Through the analysis of the interviews we found a correlation between SEE and the functions acknowledged by Nevo (2007), since it is a process that legitimizes the decision-making of the intermediate leaders of educational institutions looking for improvement and holds responsible various actors certifying, at the eyes of society, organizational, pedagogical and curricular practices carried out by schools. The data point to the recognition of the importance of the educational context and the work done by the self-evaluation coordinators. This communication it’s inserted on an investigation project called “School External Evaluation on the non-higher education” (FCT – PTDC/CPE-CED/116674/2010) led by Minho’s University.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.10

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• (Un) assessment of disciplining: an experience in Distance Learning

  Rita de Cássia M. T. Stano Alessandra Rodrigues

  016-019

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  This work reflects a practice evaluation process of a distance learning course on the assumption that evaluation is active and critical construction. The course carries out on-site assessment at the end of each module, in two stages: individual guided reflection, distance and in small groups, face. Aim to ascertain the interrelation ability of concepts, theories and practices studied in fictional contexts presented evaluating skills and core skills for professional practice. One sees the development of students' ability to regroup concepts and theories studied in practical-fictional context. There is an (un) disciplining the process of an interdisciplinary evaluation.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.10

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• School external evaluation models in public and private pre-school establishments

  Eduarda Rodrigues

  020-025

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  The Decade of 1980, rich in political, social and economic changes came to reform the role of the State and how it relates with citizens (Clímaco, 2006). The external evaluation of schools (AEE) legislated by law nr. 31/2002, of 20 December, emerges after the implementation of several national and internationally inspired proposals and promotes the assessment of establishments of pre-school education as much as basic and secondary. However, it is also associated with accountability politics (Afonso, 2009), schools’ autonomy, schools improvement, teaching and professional development (Alves & Flores, 2011) and with the effective schools movement. At the same time, private schools are resorting to internal and external review processes as a way of responding to the needs of its customers and, if possible, exceed theirs expectations, as a way to assure its economic survival. What is the impact and the effects of the ESA model used in public pre-school institutions by IGEC and the Quality Evaluation Model conducted by Social Security Institute in pre-school establishments? What are the main objectives they propose themselves to achieve? What are the main results at a curricular, pedagogical and organizational level? Using a qualitative methodology (Bogdan & Bicklen, 1999) of document analysis and content analysis (Esteves, 2006) of interviews with directors and pre-school teachers from public and private of pre-school education establishments, it can be inferred that the main purpose and common to all respondents is, undoubtedly, the school improvement. The external evaluations conducted by the Institute of Social Security are more frequent and produces greater impact on institutions than those conducted by the IGEC in public establishments. The data collected also suggests organizational effects, such as the admission of pre-school teachers in public decision-making board – in reality, the pre-school teachers assume greater recognition of their work and job by the community and by other school levels teachers. The curricular effects outlined are felt on the applicability of the main documents used (Curricular Guidelines for pre-school education, Learning goals, Educational School Project) on both networks (private and public) and, finally, the pedagogical effects pointed is the adjustment of pre-school teachers practices to the same documents in both realities: public and private schools. This is, in fact, the most positive effect pointed to the ESA by all pre-school teachers (Rodrigues, 2013).

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.10

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• A Perceção sobre a avaliação externa e o seu impacto nos resultados escolares

  Filipa Maria Patrão Ferreira Maria Celeste de-Sousa

  026-030

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  Num universo tão complexo como é a escola, a avaliação constitui, atualmente, uma das prioridades de política educativa, está na ordem do dia em vários domínios, nomeadamente, na educação. É incontestável que os sistemas educativos são cada vez mais responsabilizados e avaliados, em função das capacidades para responder adequadamente às exigências e aos problemas da sociedade. A avaliação educacional tem uma centralidade nos discursos e nas ações políticas, para além de uma visibilidade social considerável. Assim, e de acordo com alguns autores, a avaliação de escolas, quer na sua vertente externa, quer interna, move-se no sentido de melhorar as práticas, melhorar o ensino e a aprendizagem, com a pretensão de gerar impacto na melhoria dos resultados dos alunos, no processo educativo e apresenta-se como essencial para que as escolas melhorem e se desenvolvam.  No Contexto educativo Português, o Programa de Avaliação Externa de escolas, assume o objetivo preponderante de promover a articulação dos contributos da avaliação externa e a capacidade das escolas fomentarem e reforçarem uma interpelação sistemática sobre a qualidade das suas práticas e dos seus resultados, no sentido de reforçarem a capacidade de desenvolverem a sua autonomia. Nesse sentido, a presente comunicação, que resulta de um trabalho de investigação no âmbito de um Doutoramento, tem como objectivo  dar a conhecer o referido estudo. A questão basilar que orientou esta investigação foi a de compreender em que medida a Avaliação Externadas Escolas contribui para a melhoria organizacional dos agrupamentos de escolas. O estudo foi  delimitado aos 68 agrupamentos, o universo dos agrupamentos de escolas do Minho do Norte de Portugal , com uma amostra  final  de 314 professores, dos quais 53 são diretores de agrupamentos de escolas. A metodologia utilizada neste trabalho foi mista. Os resultados revelaram, entre outros, que o Modelo de Avaliação Externa é complexo, valoriza muito os resultados escolares, não contempla os contextos socioeconómicos das escolas na avaliação e não contribui para que estas desenvolvam a sua autonomia.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.10

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• Brazilian higher education: assesment and significant learning

  Gabriela Marcomini Ricardo Baratella

  031-034

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  In this study, we present a brief history of concepts, practices, theories and methodologies of educational assessment, as well, what does the Brazilian legislation on this issue, highlighting some opinions and objections of many contemporary authors that signal changes in the field the assessment of learning and preach overcoming a traditional evaluation, classification, exclusionary, punitive and unilateral in schools. In conclusion, we clearing up that formative assessment is self-knowledge and research: how students learn, what they learn, how produce or build their learning, what they produce, as reflected, which reflect their understanding of the world.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.10

  • PDF (Português)

• The portfolio: a study of the social representations of the graduating students in biological sciences

  Ricardo Baratella

  035-039

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  This quali-quantitative research intends to identify and analyse the Social Representations of the study at distance’s Biological Science students from a University of Minas Gerais, Brazil. Considering the object of the study of this research – the construction of a Portfolio as an instrument of formative evaluation - this study focus on evidencing the Portfolio as a procedure of evaluation in the Education at Distance and the organization and reconstruction of the learning, that permits the students participate of the elaboration and sistematization of the proposed objects, as well as assess their progress, their potentialities and fragilities.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.10

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• Evaluation of Visual Graphic courses at the University of Santiago de Compostela

  Vicente López-Pena Andrea López-Chao Vicente López-Chao

  040-044

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  Evaluation is a complex activity that is part of the educational process and has always been a main concern for teachers. This research was conducted through an analysis of the educational guides of all technical degrees from the University of Santiago taking into account every course dealing with Visual Design in order to find out what are the evaluative strategies used. The results, which indicate that out of the 12 subjects of Visual Graphic Expression present at USC, only 2 (16.6% of the sample) detail how to conduct the assessment, and in both cases the exam accounts for 60 or 65% of the final grade.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.10

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• The Scale for Existential Thinking: Rasch analysis of the Portuguese version

  José Pacheco Miguel José Tomás da Silva Teresa Sousa Machado

  045-049

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  The present study analyzes the psychometric properties of the Scale for Existential Thinking (SET) in a sample of Portuguese university students with the Rasch model. The results indicate that the items are well fitted to a latent unidimensional structure, as required by Rasch modeling. The response scale showed proper functioning; therefore, people and item parameters were estimated with high precision. DIF analyses confirmed no differences in the results concerning gender. Correlational analyses with additional measures support construct and criterion-related validity. Limitations of this study and the psychometric implications of its results are discussed, providing suggestions for future research.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.10

  • PDF (Português)

• King Spiritual Intelligence Self-Report Inventory: psychometric study for the Portuguese version

  José Pacheco Miguel José Tomás da Silva Teresa Sousa Machado

  050-054

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  Authors present the results of the exploratory study aiming the adaptation of a measure of spiritual intelligence to the Portuguese population (Spiritual Intelligence Self-Report Inventory), based on the multidimensional model (critical existential thinking, personal meaning production, transcendental awareness and conscious state expansion) proposed by King. The Portuguese version replicates the factorial structure of the original inventory, with good reliability diagnoses concerning each of the four subscales. Correlational analyses with measures of future-time perspective, subjective well-being and existential thinking support construct and criterion-related validity. Findings validate the Portuguese version of the measure and the model of spiritual intelligence proposed by King.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.10

  • PDF (Português)

• Program evaluation Todos a Aprender: Evaluation’s results of context

  Sandra Milena Diaz Carlos Barreira Maria do Rosario Pinheiro

  055-059

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  The current article provides preliminary results of the multifactorial evaluation of the Todos a Aprender program to enhance educational quality; it has been implemented since 2011 in Colombia in order to improve the learning of students at elementary school. The evaluation is supported by a theoretical framework that focuses on the concepts of quality and evaluation and it is developed through mixed methods research. The results of the first phase, evaluation of context, achieved by documental analysis indicate that the program is relevant to meeting the main needs identified in both the national situation as well as the  Latin American context.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.10

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• A gramática nos exames nacionais do 12º ano de Português em Timor-Leste

  António Carvalho da Silva Ana Paula Teles

  060-064

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  Em particular a partir de 2011, com o Projeto de Reestruturação Curricular do Ensino Secundário Geral em Timor-Leste, verificaram-se alterações ao nível do currículo nacional de Timor, as quais foram transpostas para os programas oficiais do 10º, 11º e 12º Anos, assim como para os novos manuais escolares, a introduzir no Ensino Secundário desde então. Tendo em conta estas alterações e porque com elas o Estado continuará a atribuir-se uma função controladora da avaliação externa, pretende-se, neste estudo, descobrir, primeiro, como são concebidas e organizadas as provas de exame de Português do 12º Ano de Timor-Leste e, ainda, avaliar se tais provas refletem alguma das inovações propostas pelos programas em vigor. Em segundo lugar, e na medida em que os domínios principais da avaliação na área do Português são a Leitura, a Escrita e a Gramática, optámos por centrar a atenção no domínio gramatical, que continua a ser representativo do ensino das línguas. Por conseguinte, com o objetivo de caracterizar as perspetivas de avaliação de uma das áreas centrais do ensino do Português (a gramática), começou-se, em termos de método, por descrever a organização interna de dois exames de Língua Portuguesa, realizados em Timor em 2013 e 2014, dirigindo a análise para as questões que avaliam o conhecimento gramatical, em três dimensões: comparação da natureza das perguntas utilizadas nas provas de exame; distinção dos conteúdos avaliados no âmbito do conhecimento gramatical; avaliação dos níveis de conhecimento sobre a língua implicados nas perguntas (reconhecimento, produção ou explicitação). Relativamente aos resultados da análise destes exames, aquilo que se pode, desde logo, verificar é que há uma presença significativa de questões sobre gramática (cerca de 50%), que as questões são (todas) de escolha múltipla, que as perguntas sobre gramática incidem (maioritariamente) em atividades de reconhecimento ou reprodução de conteúdos e que as áreas linguísticas mais avaliadas são as da sintaxe e da morfologia. Esta é, na verdade, uma forma muito particular de entender a avaliação do conhecimento gramatical nos Exames Nacionais de Timor, que interessa, portanto, aprofundar na posterior discussão dos dados deste estudo.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.10

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• Avaliação e práticas avaliativas: inventarios para construção de outra escola possível

  Andréa Rosana Fetzner

  065-068

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  O simpósio tem por objetivo discutir a avaliação escolar desde práticas observadas e inventariadas junto a redes públicas de educação, em meio à intensificação das políticas de avaliação externa do desempenho escolar. A proposta é trazer dados de três pesquisas desenvolvidas junto a escolas e redes públicas de educação no Brasil que tomam como foco a análise crítica das propostas de avaliação externa, considerando-se as práticas desenvolvidas pelos testes de larga escala, tanto no que se refere aos parâmetros criados para a classificação, quanto às discrepâncias nos resultados obtidos, se considerados os processos de escolarização. Com perspectiva qualitativa, as três pesquisas são desenvolvidas por meio da escuta de professoras e professores que trabalham em sala de aula, da observação das práticas docentes em relação à aplicação de testes de larga escala, do acompanhamento de alunos submetidos aos testes e da análise de documentos produzidos no contexto da implementação da política de avaliação externa. Como resultado, os trabalhos indicam os limites do processo e suas incoerências, entre eles, o fomento de práticas fundamentadas em uma concepção de avaliação mecanicista, o engessamento curricular aos descritores avaliativos e, do ponto de vista da formação de professores, a redução da percepção do ensino aprendizagem à pontuação dos resultados. Por fim, também se apresenta um inventário de práticas avaliativas comprometidas com o acompanhamento das aprendizagens escolares por meio de metodologias participativas e instrumentos de registro que facilitem a percepção da pluralidade dos processos de construção do conhecimento na escola, que podem ser tomadas como proposta de resistência às reduções curriculares e de práticas avaliativas, desencadeadas pelas avaliações externas do desempenho escolar. O simpósio provocará o debate, se forma transversal às pesquisas realizadas, da alfabetização escolar, em sua concepção emancipatória, e das propostas de organização escolar que não trabalham com a reprovação escolar anual (conhecidas no Brasil como organização escolar em ciclos).

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.10

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• Perspetivas de avaliação das aprendizagens, no ensino básico

  Teresa Jesus Correia Paulino Santos Maria Palmira Alves

  069-074

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  Esta comunicação apresenta os resultados de um estudo, em que se identificam as perspetivas de alunos do 2º e 3º ciclo do ensino básico e de professores sobre a avaliação das aprendizagens. De uma conceção bastante redutora passou-se para uma conceção mais sistémica e abrangente com a sistemática apreciação do mérito e do valor dos objetos avaliados a incluir professores, projetos, currículos, programas, materiais, ensino ou políticas, com vista a uma melhoria sustentada de todos os dispositivos, nomeadamente, os relativos às aprendizagens dos alunos. Na articulação entre a avaliação, ensino e aprendizagem é possível colocar a avaliação ao serviço da aprendizagem. O estudo, de natureza quantitativa (Moreira, 2006) constitui um processo sistemático de recolha de dados observáveis e quantificáveis, tem como objetivo de compreender as relações entre a aprendizagem, a avaliação e o ensino. Realizado num agrupamento de escolas, localizado na região Norte de Portugal, foi elaborado um questionário para os alunos (n=237) e outro para professores (n=53). Para o tratamento dos dados recorremos ao programa estatístico SPSS à estatística descritiva para a sua análise. Os resultados revelam que os alunos sentem que os seus professores desenvolvem formas de organização do trabalho criando um ambiente propício à aprendizagem e incutem nos alunos hábitos de estudo e de trabalho autónomo. Reconhecem que os professores promovem uma autoavaliação organizada dos alunos, informam regularmente os alunos sobre os progressos nas aprendizagens e promovem estratégias diferenciadas através de processos interativos de aprendizagem. Estes resultados mostram que os professores são capazes de construir dinâmicas contextualizadas, valorizando a avaliação formativa.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.10

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• “Espelho meu, espelho meu…” - Imagens das práticas nos ensinos básico e secundário

  Isabel Maria Barbosa Celeste Maria Pereira Conceição Branco

  075-079

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  As autoras desta comunicação propõem-se apresentar uma experiência pedagógica levada a cabo no presente ano letivo no âmbito do projeto “Pedagogia para a autonomia e sucesso educativo – que relação?”, em curso no Agrupamento de Escolas Sá de Miranda, em Braga, Portugal. Uma vez que este projeto assenta na convicção de que o envolvimento dos alunos em processos de reflexão e avaliação meta-processual pode constituir um importante fator de sucesso educativo, a equipa de professores envolvidos decidiu experimentar a aplicação dum instrumento de autorregulação de papéis pedagógicos desempenhados por alunos e professores no processo de ensino/aprendizagem, de forma a criar condições favoráveis ao desenvolvimento da autonomia dos alunos, e, consequentemente, à promoção do seu sucesso educativo. Como existe uma relação de implicação mútua entre os papéis pedagógicos de alunos e professores, será de esperar que esta oportunidade de reflexão metacognitiva contribua também para o desenvolvimento da autonomia profissional dos professores envolvidos. Este instrumento, intitulado “Espelho meu, espelho meu…”, proporciona, assim, a tomada de consciência sobre a natureza do envolvimento dos alunos nas atividades letivas, facilitando o processo de regulação das práticas de ensino e de aprendizagem. Tratando-se, pois, de um instrumento simultaneamente de ensino e de desenvolvimento profissional, é apresentado em duas versões – uma na perspetiva do aluno e outra na do professor. Na versão para os alunos, existe uma introdução cujo objetivo é consciencializá-los sobre a importância da autoanálise no processo de desenvolvimento da sua autonomia. Pretende-se, assim, sensibilizá-los para a mobilização deste instrumento numa série de aulas, para que, ao fim de algum tempo, cada um veja nas suas ações o reflexo do aluno que é, o que lhe permitirá regular, de forma intencional e responsável, aspetos importantes do seu processo de aprendizagem. Na introdução à versão destinada aos professores, na qual se sintetizam os resultados do preenchimento do instrumento dos alunos, são colocadas algumas questões orientadoras de reflexão sobre esses resultados, de forma a permitir não só uma caracterização dos alunos, em termos do seu envolvimento nas atividades letivas, mas também a indagação crítica das práticas de ensino refletidas nas de aprendizagem. Terminada a aplicação deste material em algumas turmas dos ensinos básico e secundário, em diferentes contextos disciplinares, faz-se a síntese das respostas obtidas, na base da qual se torna possível aprofundar a reflexão sobre as imagens refletidas nos “espelhos” dos alunos e dos professores envolvidos. As autoras apresentarão os resultados obtidos e partilharão as suas reflexões sobre o impacto da experiência., discutindo as suas potencialidades e limitações.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.10

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• Os processos de RVCC na educação de adultos: evolução ou involução metodológica?

  Anabela Rodrigues Albertina Lima Oliveira

  080-085

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  No domínio da Educação e Formação de Adultos (EFA), baseados numa visão holística do indivíduo e assentes nos melhores princípios da EFA, surgiram em Portugal os processos de Reconhecimento, Validação e Certificação de competências (RVCC), pretendendo valorizar o adulto e as suas diversas competências, adquiridas em contextos formais, não formais ou informais, suprindo uma necessidade de certificação diferente da adquirida nos “bancos da escola”. Assim sendo, o processo de RVCC, escolar e profissional, conjuga atualmente, de forma contraditória, metodologias baseadas na história de vida do sujeito e outras próprias da educação formal escolarizante (perspetiva tradicionalista da educação), como a inclusão de uma prova escolar e/ou profissional no final do processo com a intenção de reforçar o rigor e o sentido avaliativo de um tal processo. Deste modo, constitui-se uma aparente contradição entre os princípios de fundo em que assenta a EFA, na sua génese, e a forma como o processo de RVCC é agora estruturado. A presente comunicação tem como objetivo conhecer as perceções dos adultos atualmente implicados no referido processo acerca da inclusão da prova de carácter escolarizante, ou seja, em última análise pretende-se identificar o impacto que um processo deste tipo tem na visão que o adulto tem de si próprio e da sua afirmação enquanto adulto capacitado para refletir, consciente e criticamente, acerca da sua própria realidade. Para a consecução do nosso objetivo, recorremos à metodologia qualitativa, utilizando para a recolha de dados uma entrevista semi-estruturada, expressamente elaborada para o efeito da presente investigação. Os participantes no estudo rondam as 20 adultas que pretendem obter a sua certificação no âmbito das saídas profissionais de Agente em Geriatria, Acompanhante de Crianças e de Técnico de Ação Educativa, segundo o Catálogo Nacional de Qualificações (CNQ). Os dados empíricos recolhidos (transcrição das entrevistas) serão analisados através da análise de conteúdo e os resultados permitirão reflectir sobre o impacto das ‘novas orientações metodológicas’ a que os recentes Centros para a Qualificação e Ensino Profissional (CQEP) e respetivas equipas técnicas estão sujeitos. Neste sentido, e tratando-se de um estudo pioneiro, prevê-se que a discussão dos seus resultados seja o ponto de partida para um melhor entendimento sobre o que deve ser a EFA hoje e em que moldes devem os processos de RVCC estruturar-se para uma EFA do século XXI com mais qualidade.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.10

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• Learning evaluation – conceptions and practices followed by mathematics teachers

  Adelaide Fahe Manuel Vara Pires

  086-090

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  This work seeks to identify and analyze conceptions and learning evaluation practices of two STP mathematics teachers in higher education, highlighting some factors that influence these conceptions and practices. The study follows a qualitative methodological approach using two case studies. The triangulation of data, collected through questionnaires, interviews and analysis of evaluation materials, reveals that teachers reflect, in their speeches, conceptions associated with evaluation for learning, as their practices are closer to an evaluation of learning, reinforcing its classification function.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.10

  • PDF (Português)

• An alternative to additional training: pills

  Nuria Rebollo-Quintela Eva Espiñeira-Bellón

  091-094

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  This study analyzes the training needs of 64 students of the Faculty of Educational Sciences (University of A Coruña) in preparing its Final Degree (TFG) or Master´s Degree (TFM). An instrument composed of 15 items to evaluate on a Likert scale with five response options was applied. The results show that students presents training needs related to the development of the research process and methodology of how to deal with the preparation of their presentation and the skills relate to his public exposure.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.10

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• Quality indicators for evaluation training

  Jesús Miguel Muñoz-Cantero Eva María Espiñeira-Bellón Nuria Rebollo-Quintela

  095-099

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  In the current titles, teachers who heads the Final Degree/Master (TFG/TFM) work has demonstrated specific training gaps in knowledge and skills related to expression and communication. The Group of Research and Evaluation of Educational Quality (GIACE) has developed an innovative training activity called "Training pills for carrying out the TFG/TFM" with various pills. Considering training services, it has developed a Likert scale that assesses several factors of satisfaction. The results indicate a model of evaluation of training through a system of indicators that represent factors of satisfaction.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.10

  • PDF (Español)

• A autoavaliação de escolas: tensões e sentidos da ação

  Ana Paula Correia Isabel Fialho Virgínio Sá

  100-105

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  No contexto educativo português a questão da avaliação das organizações escolares tem vindo a ocupar um lugar de destaque na agenda das políticas educativas, onde os processos de avaliação externa e de autoavaliação são apontados como instrumentos decisivos para a melhoria da qualidade do serviço educativo. Porém, numa era de responsabilização (accountability) das escolas pelos resultados escolares, de aumento da pressão para avaliações externas e de elaboração de rankings não tem sido fácil para as escolas desenvolverem processos de autoavaliação que tenham em conta a sua totalidade e consigam promover a capacidade de mudança e melhoria interna. Num contexto onde os objetivos são, por vezes, inconsistentes e não consensuais e as tecnologias pouco claras e frequentemente mal dominadas, a ação organizacional em torno dos processos avaliativos acaba por refletir o jogo dos atores. Integrada numa investigação mais ampla, em curso, com a finalidade de averiguar os efeitos do programa de avaliação externa das escolas (AEE) nas dinâmicas de autoavaliação e nos planos de ação para a melhoria da escola, na presente comunicação restringe-se a abordagem e procura-se conhecer como se desenvolve o processo de autoavaliação nas escolas. Questiona-se essencialmente: (1) como se desenvolve o processo de conceção e implementação da autoavaliação? (2) quais os constrangimentos ao desenvolvimento de processos de autoavaliação?. O estudo geral no qual a comunicação se baseia insere-se numa matriz de cariz essencialmente qualitativo e opta pelo estudo de casos múltiplos, aplicado a cinco escolas (2 escolas secundárias e 3 agrupamentos de escola). Como fonte de informação recorreu-se à observação, entrevistas, e inquérito por questionário. Nesta comunicação apresentam-se essencialmente os resultados das trinta e sete entrevistas realizadas a atores da comunidade educativa com diferentes funções nas escolas. Os resultados preliminares tendem a evidenciar que as organizações educativas, nas respostas às prescrições externas para a sua avaliação e melhoria, recorrem a estratégias e táticas plurais, de tal modo que os processos de autoavaliação, mais do que alimentarem processos de melhoria na prestação do serviço educativo, configuram processos de adaptação que lhes permitem assegurar a sua credibilidade social e a legitimidade organizacional.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.10

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• As consequências das avaliações externas em larga escala no trabalho docente

  Edna Martins Borges Virgínio Isidro Martins de Sá

  106-110

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  A partir de resultados preliminares de pesquisa de campo com professores da rede pública estadual de Minas Gerais/Brasil, no âmbito da pesquisa de Doutorado na Faculdade de Educação da Universidade Federal de Minas Gerais, o artigo discutirá as consequências das avaliações externas em larga escala para o trabalho docente. Inicialmente, serão analisados os principais eixos das reformas educacionais da década de 1980 e 1990 e as condições que favoreceram a sua expansão na América Latina e, particularmente, no Brasil. Serão apresentadas as características do Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB) e do Sistema Mineiro de Avaliação da Educação Básica (SIMAVE), e os seus impactos no trabalho docente. Na fundamentação teórica, serão trabalhados os conceitos de regulação, accountability e qualidade da educação. Por fim, serão abordados: a importância da avaliação como estratégia de monitoramento das políticas públicas; os cuidados necessários com os usos dos resultados; a melhoria do sistema de divulgação dos seus dados e a necessidade de outras estratégias da parte dos gestores educacionais para a avaliação dos sistemas de ensino.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.10

  • PDF (Português)

• Outdoor educational provision as a complement to preschool education: The benefits of contact with nature

  Ana Coelho Vera Vale Emília Bogotte Aida Figueiredo-Ferreira Isabel Duque Luana Pinho

  111-117

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  O modelo de Forest Kindergarten, baseado no princípio de vida ao ar livre e com influências de Freöbel e de Montessori, teve origem na Escandinávia, nos anos 50, e tem mobilizado cada vez mais seguidores em todo o mundo. De acordo com o modelo escandinavo, são concebidos programas de aprendizagem baseados nos interesses das crianças que, em ambiente natural, exploram o que as rodeia ao seu próprio ritmo. São vários os motivos que têm promovido o aumento de ofertas educativas ao ar livre. De facto, as pesquisas demonstram que o contacto com a natureza, através de experiências positivas, pode promover a criatividade, o desenvolvimento de habilidades motoras, a concentração e a capacidade para resolver problemas, atenuar o défice de atenção das crianças e promover melhores tomadas de decisão ambientais. Em Portugal, analisando a atual oferta educativa e os hábitos familiares, compreendemos que as crianças portuguesas passam a maioria do seu dia em locais fechados. Os escassos estudos realizados ao nível nacional comprovam que as crianças em contexto educativo, de um modo geral, interagem pouco com a natureza, mesmo quando as condições climatéricas são favoráveis à exploração dos espaços outdoor. Da atual situação surge a necessidade de criar estratégias que permitam às crianças aprender com e na natureza, brincando livremente em espaços estimulantes e capazes de promover o seu desenvolvimento integral. Propostas que, em ambientes saudáveis, permitam promover o bem-estar e o desenvolvimento da criatividade e curiosidade da criança. Esta comunicação tem como principal objetivo divulgar um serviço que visa complementar a atual oferta educativa para crianças entre os 3 e os 5 anos. Trata-se de um projeto piloto, inspirado na atual oferta escandinava, cujo público-alvo são crianças que frequentam a Educação Pré-Escolar e que pretende implementar, desenvolver e avaliar um programa educativo, que articula a educação pré-escolar, a educação ambiental e a educação para a saúde, em regime outdoor.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.10

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• Avaliação da atenção no contexto do trânsito: uma amostra da Bahia – Brasil

  Marlene Alves da Silva Luís Sérgio Sardinha Leonardo Augusto Couto Finelli

  118-121

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  No Brasil, um teste psicológico, para ser considerado em condições de uso, deve ser aprovado pelo Conselho Federal de Psicologia, que regulamenta a matéria por meio da Resolução 002/2003. Tal resolução dispõe sobre elaboração, comercialização e uso dos testes psicológicos. Para isto devem ser apresentados estudos atualizados relativos aos parâmetros psicométricos do teste, particularmente os que evidenciem sua validade e precisão, pelos profissionais que fazem uso dos mesmos. Em decorrência desta regulamentação existe um grande número de instrumentos que são estudados com o objetivo de atualizar e aperfeiçoar as avaliações já realizadas, dada à importância dos testes psicológicos no processo de avaliação psicológica. A validade de um instrumento de avaliação deve ser apoiada por uma análise complexa, relacionada com fatores como objetivos, contexto, variáveis a serem examinadas, sujeito ou população e, consequentemente, os resultados e propósitos do processo avaliativo. O objetivo deste trabalho foi buscar evidência de validade para os testes de Atenção Dividida e Alternada, que avaliam dois tipos de atenção. O Teste de Atenção Dividida (TEADI) traz uma medida sobre a capacidade do indivíduo para dividir a atenção, de buscar mais de dois estímulos simultaneamente. Já o Teste de Atenção Alternada (TEALT) avalia a capacidade que o sujeito tem para focar a atenção de modo alternado em distintos estímulos. Nos dois testes, ao buscar os estímulos alvejados, o indivíduo deve desconsiderar os estímulos que dificultem esta ação. Os dois instrumentos podem ser aplicados individual ou coletivamente. Os testes foram aplicados de forma coletiva em 311 pessoas que passaram pelo processo de avaliação psicológica para obtenção da Carteira Nacional de Habilitação - CNH e motoristas que buscavam a renovação ou mudança de categoria da CNH no estado da Bahia - Brasil. A idade da amostra variou de 18 a 68 anos, sendo 165 solteiros, 137 casados ou em convivência estável e 09 separados, divorciados ou viúvos. A escolaridade variou do ensino fundamental a pós-graduação. Foi calculada a correlação de Pearson entre os totais de pontos. Os principais resultados apontam que ocorreu correlação moderada, positiva e significativa entre as pontuações dos testes TEADI e TEALT. Os dados disponíveis até o momento permitem concluir que, nesta amostra, existem evidências de validade dos referidos testes.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.10

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• Atenção Concentrada: Normas para uma região da Bahia–Brasil

  Marlene Alves da Silva Silva

  122-126

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  A atenção pode ter um caráter multifatorial e, ser definida como um fenômeno que processa ativamente informações de forma limitada, portanto, é a habilidade de focar em um evento, ideia ou tarefa enquanto exclui outras distrações, por meio dos sentidos e dos processos cognitivos. No Brasil, existem vários testes psicológicos que aferem a atenção, dentre eles o Teste AC. Segundo os documentos internacionais e brasileiros os instrumentos de avaliação psicológica precisam de alguns requisitos mínimos para serem considerados adequados para utilização, dentre eles, constar  no manual do testes, a forma de aplicação, correção e as tabelas normativas. Os estudos normativos permitem estabelecer a comparação de casos individuais com o grupo. É necessário o estabelecimento de normas apropriadas para a população em que o teste será empregado, ou seja, qualquer norma é restrita à população normativa da qual foi derivada, portanto, essa representatividade deverá considerar as características de determinados subgrupos. O presente estudo objetivou a elaboração de normas para uma região da Bahia. Trata-se de uma pesquisa documental. A amostra constitui-se de 774 pessoas que participaram de um processo avaliativo para a obtenção da Carteira Nacional de Habilitação (CNH) e de motorista que solicitavam a renovação ou mudança de categoria da CNH em uma clínica na cidade de Vitória da Conquista credenciada ao Departamento de Trânsito Estadual da Bahia no período de janeiro a dezembro de 2014.  Dessa amostra 544 eram do sexo masculino e a idade variou entre 18 e 69 anos. A escolaridade foi desde o ensino fundamental incompleto à pós-graduação. O instrumento utilizado foi o Teste AC desenvolvido por Cambraia em 1967, para avaliar a atenção concentrada e serviu como reteste aos candidatos a habilitação. A forma de aplicação foi coletiva e fazia parte da bateria de testes psicológicos utilizados pela clínica. As análises estatísticas não apresentaram diferenças significativas para as variáveis, sexo, estado civil e tipo de serviço solicitado e, foram significativas para as variáveis, nível de escolaridade e faixa etária, discriminado três grupos etários. Tais resultados indicam a necessidade de elaboração de tabelas normativas para os níveis de escolaridade, faixa etária e por amostra total. Sugere-se que novos estudos sejam realizados com outras regiões do Brasil, pois assim as classificações das tabelas de percentis serão mais próximas da realidade do avaliando.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.10

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• Test of reading comprehension in Galician for students of second grade

  Paula Outón

  127-130

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  In this paper we sense beforehand a test of screening to quarrel what students of the second course of Primary Education have difficulties in reading comprehension in Galician (COLEGA2) and need a special attention. This test is part of a broader set of instruments, in Castilian and Galician, which aims to assess performance in reading and writing at the beginning of this academic course. There is described the theoretical framework of test, the process followed for the production of the same, its main characteristics and some results obtained. The application of COLEGA2 can offer information about the levels of reading comprehension in our community.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.10

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• Entre a macrorreferencialização da avaliação do desempenho docente e a burocracia periférica

  Henrique Manuel Pereira Ramalho

  131-136

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  Estando enquadrada no paradigma weberiano da sociologia compreensiva e interpretativa, a análise apresentada neste texto decorre, mais latamente, de um estudo de caso focalizado na compreensão das dinâmicas macro, meso e microdiscursivas desenvolvidas em torno da avaliação do desempenho docente. Em linha com o quadro epistemológico sedeado nas ideias-base da sociologia compreensiva, optou-se por uma orientação metodológica que abarca algumas características de um estudo de caso. Em termos procedimentais, recorremos a várias técnicas de observação, designadamente, a entrevistas em profundidade com atores perspetivados como informantes chave do agrupamento de escolas observado, aos documentos oficiais e oficiosos escritos existentes, a testemunhos ou documentos pessoais e, a título de complementaridade, ao inquérito por questionário, vincando-se, assim, um esforço intencional para proceder ao exercício da “triangulação” de dados a partir de diversas fontes de evidência. Concretizamos uma proposta de interpretação e compreensão das diversas relações estabelecidas entre o discurso oficial e as decorrências operadas ou, pelo menos, suscitadas pelas dinâmicas produzidas ao nível das instâncias microinstitucionais do sistema educativo, em torno da prerrogativa de uma macrorreferencialização da avaliação do desempenho docente e dos movimentos (re)produtores da burocracia periférica. O trabalho de análise e interpretação dos resultados da nossa investigação leva-nos, num primeiro ponto, a destacar o efeito centro burocrático das referências macrodiscursivas, analisando a prerrogativa do eixo burocrático alusiva à macroestrutura do sistema educativo, a qual concretiza uma perceção da referencialização baseada no discurso oficial do significado do desempenho docente e consequente avaliação. Porquanto, as estruturas, os normativos, as práticas e os comportamentos surgem, na perspetiva da face oficial do sistema educativo, estruturados e impostos heteronomiamente por via da normalização burocrática central. Num segundo ponto de análise e interpretação dos nossos resultados empíricos, discutimos as lógicas do engajamento dos atores escolares operadas a partir da burocracia periférica, a qual nos remete para a esfera do eixo da burocracia periférica, com os designados movimentos integradores da avaliação, vislumbrados a partir de uma socialização socioprofissional, operada em conformidade com a norma central e das consequentes tendências para a (re)produção do padrão avaliativo central. Como principais conclusões, destacamos, por um lado, a concretização de um esquema de engajamento organizacional de onde sobressaem a lideranças “emergentes”, sedeadas num novo locus de autoridade e poder legais. Por outro lado, alertamos para o efeito da subordinação hierárquica de matriz gerencialista, enquanto tecnologia de regulação periférica da ação dos docentes, a par de um reforço do efeito regulamentar exercido a partir do centro.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.10

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• Avaliação da consciência metatextual: um instrumento de medida

  Neide Brito Cunha Acácia Aparecida Angeli dos Santos

  137-141

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  Com base na Psicologia Cognitiva foi construído o Questionário de Avaliação da Consciência Metatextual (QACM). Foi realizado um estudo piloto que indicou evidência de validade de conteúdo pela análise dos juízes e pelos erros das crianças e evidências de validade entre medidas que avaliam construtos relacionados, no caso com a compreensão de leitura, medida por testes de Cloze. O instrumento foi reelaborado e outra pesquisa foi realizada com 315 alunos do 3º ao 5º ano do ensino fundamental, de escolas públicas. Foram evidenciadas as validades de construtos convergentes e de critério, distinguindo os alunos pelo seu nível de escolaridade.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.10

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• Self-Evaluation Processes in Arts Education Schools: Attitudes and Perceptions of Teachers

  Catarina Amorim Maria Graça Bidarra Carlos Folgado Barreira

  142-146

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  This study aims to evaluate the attitudes and perceptions of teachers on the self-evaluationt in art schools.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.10

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• Monitoring Classroom Practices: An analysis of the Reports of the External Evaluation of Schools

  Margarida Africano Amaral Maria Graça Bidarra Maria Piedade Vaz-Rebelo Carlos Folgado Barreira

  147-150

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  Wishing to identify pedagogical supervision practices in schools that stood out in the first and second cycles of evaluation program of EES in Provision of Educational Service, an analysis was made on the contents of reports of six schools in the first evaluation cycle with MB both in the area referred to as the factor Monitoring Classroom Practices and two in the second evaluation cycle that kept the requirements established. This analysis reveals that the schools researched developed indirect pedagogical supervision practices, although, in the second cycle, the sharing of materials, collaborative work between pairs and the action of supervision from intermediate leaders, are also referred.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.10

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• Educação inclusiva nas escolas portuguesas

  Raquel Batista Oliveira Maria Graça Bidarra Maria Piedade Vaz-Rebelo Carlos Folgado Barreira

  151-154

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  This study focuses on the theme of the inclusion of students with special education needs in Portuguese public regular classes, with reference to the External School Assessment (ESA). It aims at mapping the inclusive practices of differentiation and support that are referred in the ESA reports for the Centre of Portugal (2nd Cycle, 2011/2012). Schools that obtained highest rating (very good) on Differentiation and Supports in the first and second evaluative cycles and that had simultaneously identified this as a Strength were selected. References to Planning, Teaching Practices and Monitoring of Teaching and Learning were also checked.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.10

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• Provinha Brasil: reflexões sobre cotidiano escolar e formação de professores

  Ana Lúcia Shilke Fabiana Eckhardt

  155-159

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  O presente estudo objetiva discutir a relação entre avaliação externa e cotidiano escolar. Tal trabalho justifica-se, na medida em que as avaliações externas estão cada dia mais presentes na escola, refletindo o que vem sendo preconizado em diversos estados/países, inclusive Brasil. No referido trabalho, tomamos como estratégia metodológica a aplicação de um questionário semiestruturado sobre a Provinha Brasil, destinado a professores dos anos iniciais  de uma rede municipal e a estudantes do curso de pedagogia de uma instituição privada. É possível inferir que tais exames associados a políticas de formação reduzem a compreensão do professor sobre a aprendizagem e ensino.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.10

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• Um olhar para a alfabetização a partir dos exames nacionais

  Maria Teresa Esteban Célia Claudia Wolf

  160-164

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  O estudo se debruça sobre a Provinha Brasil, avaliação em larga escala aplicada aos estudantes brasileiros, para discutir o conceito de alfabetização que mobiliza e a pertinência das práticas pedagógicas que estimula. A pesquisa se realizou no município de Niterói, com análise dos seus resultados nesse exame, de documentos e dados sobre repetência, estabelecendo relações com o cotidiano escolar. Os resultados assinalam: incoerências entre parâmetros usados e discrepâncias entre os desempenhos nos exames nacionais e no processo de escolarização. Nossas conclusões ressaltam uma proposta de avaliação reducionista e fomento de práticas pedagógicas que se entrelaçam a perspectivas classificatória e excludente.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.10

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