Vol. Extr., núm. 13 (2015) - XIII CIG-PP

XIII Congreso Internacional G-P de Psicopedagogía. Área 13: TECNOLOGÍAS Y COMUNICACIÓN EDUCATIVA

• Identidad digital de los adolescentes: la narrativa del yo

  Isabel Dans

  001-004

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  La presente comunicación se plantea como objetivo la exposición de las teorías sobre la identidad para abordar, en concreto, la identidad entre adolescentes en relación al mundo digital. Se trata de una propuesta integradora basada en las distintas aportaciones teóricas que dé cuenta de la complejidad y multidimensionalidad del fenómeno a estudiar. Al comienzo se aborda el concepto de identidad desde la perspectiva psicológica, sociológica y antropológica, con la inclusión de la narrativa digital como construcción del estilo de vida juvenil. El yo tiene muchas caras, donde se refleja lo que los jóvenes desearían ser y esto se va transformando continuamente, porque de alguna manera decimos que no tienen una personalidad formada. El juego identitario como elección del usuario y la formación de estereotipos a través de los perfiles digitales es un fenómeno emergente, que requiere de atención educativa. Los medios de comunicación social alertan constantemente de los riesgos presentes en redes sociales y servicios web, pero parece necesario describir la huella digital en la adolescencia como un hecho real sin miedo, a fin de colaborar para incrementar las ventajas que conlleva. A continuación se menciona la doble perspectiva de enfoque individual o social. El adolescente se sabe un “yo” y un “nosotros”, que comienza a explotar fuera del círculo familiar, en las relaciones de amistad. Tiene conciencia de su pertenencia a un grupo y es quizá este el rasgo más sobresaliente que ofrece la integración en una red social virtual. A raíz de su inclusión en un grupo o red se plantea la realidad digital como conexión entre lo público, lo privado y lo íntimo a través del recorrido por las nociones de intimidad, privacidad, autenticidad, solidaridad y compromiso, contactos y amistad. Se incide especialmente en la relevancia de las interacciones en la red como elementos que merecen atención por la repercusión social que generan y el impacto en la personalidad de los jóvenes que se relacionan virtualmente. Finalmente se ofrecen pautas a tener en cuenta sobre la identidad de los adolescentes y algunas cuestiones que podrán guiar la acción educativa.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.13

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• O layout de materiais didáticos para a EAD: procurando parâmetros de editoração

  Dorcas Janice Weber Lia Raquel Oliveira

  005-009

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  Os cursos na modalidade a distância, no Brasil, têm se tornado um atrativo a mais no que diz respeito a realização de um curso em nível superior. O que há poucos anos atrás era visto com olhos de desconfiança passou a figurar como uma opção a ser considerada. O constante aumento de pessoas interessadas em estudar na modalidade a distância resulta no aumento de sua oferta e, por conseqüência, no crescimento da demanda de trabalhos que surgem a partir das necessidades apontadas nestes cursos. Um exemplo disso são os materiais didáticos, até anos atrás, restritos ao livro impresso, no contexto do ensino superior. Os materiais didáticos elaborados para a EAD (Educação a Distância) têm despontado, assim, como um novo campo de atuação profissional e de pesquisa acadêmica. Entre os materiais didáticos utilizados no contexto da EAD estão os objetos de aprendizagem, os vídeos (também chamados de vídeo-aulas), os materiais textuais (denominados de diferentes modos), entre outros. Contudo, nota-se a presença constante, em cursos de graduação na modalidade a distancia, de materiais semelhantes ao livro impresso e que, no âmbito da EAD, ganha diferentes nomenclaturas (módulo, livro, apostilha, aula, unidade, etc.). Diante disso, toma-se este material como objeto de análise e questiona-se: os materiais desenvolvidos para EAD têm apresentado uma organização visual (layout) diferente daqueles materiais impressos utilizados no âmbito de cursos presenciais? A pergunta surge do entendimento de que alunos da EAD possuem necessidades especificas para o processo de estudo e, por isso, os materiais necessitam ser organizados de um modo também específico. Este trabalho surge movido pela questão acima e busca, a partir de uma análise em alguns materiais utilizados em cursos de graduação brasileiros oferecidos na modalidade distância, encontrar alguns parâmetros de editoração utilizados. Para tal, foram contatados alguns cursos ofertados na modalidade EAD na tentativa de analisar os materiais por eles utilizados. Constatou-se que tal área ainda está em fase de expansão inicial e nem todos os cursos têm se preocupado com questões desta categoria. Para compor o olhar sobre os materiais buscou-se referenciais de autores como Corrêa (2007), Filatro (2009), Grando (2010), White (2006).

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.13

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• O impacto da formação inicial de professores nas apresentações digitais em educação

  João Batista de Moura Lia Raquel Oliveira

  010-014

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  Esta é uma pesquisa de natureza qualitativa que tem como meta investigar o impacto da formação midiática em dois grupos de licenciandos, especificamente a produção e a reflexividade sobre apresentações digitais educativas. A investigação trata, portanto, dos pressupostos epistemológicos, filosóficos e metodológicos referentes ao debate em torno das apresentações digitais projetadas, com ou sem interferências áudio-scripto-visuais, assim como o uso destes recursos midiáticos em ambiente educacional, a sistemática de produção, a reflexividade dos produtores em relação a superação das dificuldades e desafios, bem como os saberes, as competências e habilidades adquiridas no processo de formação.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.13

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• Observatorio dos videoxogos galegos: proposta pedagóxica sobre xogos dixitais e ludificación educativa

  Silvia López

  015-018

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  Na comunicación presentaranse parte dos resultados dunha tese doutoral iniciada no curso académico 2013/2014 dentro do Programa de Doutoramento en Educación da Universidade de Santiago de Compostela (USC). Céntrase na investigación didáctica de videoxogos desenvolvidos integramente en Galicia, co obxectivo de compilalos e obter información concreta das súas características técnicas e pedagóxicas. Os videoxogos son potentes ferramentas educativas que levan inscritos os valores da sociedade que os xera, e que aos poucos, vanse introducindo nas aulas como medios de apoio nas actividades de ensino – aprendizaxe. Sumado a isto, non debemos esquecer que os videoxogos adquiriron a categoría de cultura en España no 2009 e que como xogos que son, teñen ademais un gran valor social. Forman parte do noso patrimonio lúdico e cultural. En Galicia creáronse os primeiros xogos dixitais fai máis de 20 anos. Bótanse en falta espazos dedicados á recuperación, estudo e divulgación dos existentes, como veñen facendo noutros países e comunidades, algún exemplo témolo no País Vasco coa creación do proxecto “Minimap” onde se recopila, dáse acceso e visibilidade á produción de videoxogos vascos. É polo tanto un dos obxectivos principais deste traballo: identificar o número e tipoloxía de videoxogos creados até o momento dende as empresas de software e editoriais galegas, co fin de realizar unha ficha pedagóxica de cada un deles na que se describa os contidos que se transmiten e as habilidades que se desenvolven, para así difundilas a través de internet. Con isto preténdese achegar ás familias e centros educativos información e asesoramento sobre estes xogos, contribuíndo á mellora da práctica docente en canto a utilización destes medios nas aulas. Ademais de recopilar e difundir o patrimonio lúdico dixital galego. Tendo en mente estas finalidades, a investigación estrutúrase nas seguintes etapas: identificación e posta en contacto coas empresas galegas, asociacións e institucións creadoras de videoxogos; elaboración dunha ficha de catalogación e descrición dos videoxogos dende un punto de vista pedagóxico; aplicación da ficha a todos os videoxogos recopilados e creación do primeiro catálogo de videoxogos elaborados en Galicia, chamado: Observatorio dos videoxogos galegos. Na comunicación describiranse os videoxogos recadados tomando de base a ficha deseñada para tal efecto, presentando á vez a proposta de catálogo ou portal educativo que conterá a descrición e análise pedagóxico dos xogos.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.13

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• Recursos geológicos em Moçambique e sua presença em contexto educativo

  Elisabete Peixoto António Batel Anjo Jorge Bonito

  019-023

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  Moçambique é um país que apresenta uma elevada diversidade geológica e um grande potencial em termos de recursos geológicos. No entanto, a grande maioria da população desconhece a sua importância e o papel que esta geodiversidade desempenha no dia a dia. A descoberta e exploração de recursos geológicos neste país, associadas à importancia que eles desempenham para o desenvolvimento económico e social, quer local quer nacional, fazem com que o tema dos recursos geológicos seja um assunto ao qual o sistema educativo não deve ficar indiferente. O Plano Tecnológico da Educação defende a integração das Tecnologias da Informação e da Comunicação (TIC) no sistema educativo tendo por base assuntos relevantes na atualidade moçambicana. Neste sentido, e atendendo a que 20% do tempo letivo no ensino secundário deve dedicar-se ao estudo do meio local, os recursos geológicos constituem um tema que pode ser tratado, com o auxílio das TIC, no âmbito do designado “currículo local”. A escolha deste tema prende-se, além da sua importancia económica, com o facto de este parecer ser um assunto pouco abordado no sistema educativo e de existir, na população em geral, um desconhecimento sobre o tipo e importância dos recursos geológicos no quotidiano. À semelhança de trabalhos desenvolvidos em outros países, este trabalho pretende disponibilizar, na Web e em CD-ROM, materiais curriculares multimédia sobre esta temática, adaptados à realidade local, nomeadamente nas províncias de Maputo e de Niassa. Os materiais curriculares pretendem dar a conhecer aos professores e aos alunos do ensino secundário informações contextualizadas sobre este assunto, tendo em conta a sua relevância nos contextos nacional e local. No final do projeto pretende-se que os alunos detenham um conjunto de conhecimentos básicos relativamente ao tema dos recursos geológicos, promotores do desenvolvimento de uma cidadania ativa e responsável, ficando detentores de capacidades que lhes permitam tornar-se cidadãos participativos e conscientes acerca deste assunto e da sua importância no contexto moçambicano. Deste modo, contribuir-se-á para o desenvolvimento do ensino e da aprendizagem das Geociências na República de Moçambique.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.13

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• ¿O emprego das TIC muda a metodoloxía na aula? Un estudo de caso

  Pilar Anta

  024-027

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  A presente comunicación forma parte dun traballo de investigación máis amplo enmarcado na metodoloxía cualitativa. En concreto é un estudo de caso levado a cabo nun centro de ensino secundario da área metropolitana da provincia de A Coruña, que podemos considerar coma un caso único holístico, xa que partindo da realidade dun único centro atendemos a diversas unidades de análise: organizativo, didáctico, curricular e metodolóxico, ao tempo que se trata dun estudo descritivo e explicativo, xa que pretende describir a situación do instituto, pero tamén busca coñecer o efecto da incorporación das TIC en toda a vida académica. O obxectivo principal era tratar de coñecer como influíu a implantación das TIC en distintos aspectos relacionados co centro e analizar as razóns das modificacións que se produciron. Escolleuse este centro en concreto porque está inmerso nun proceso de renovación pedagóxica desde o curso 2003/04 en virtude da súa participación nun proxecto de innovación financiado por unha Fundación Privada. O que pretendemos neste momento é amosar os achados en relación aos aspectos didácticos, é dicir, describir como a incorporación das TIC mudou as metodoloxías empregadas na aula e contrastar estas coas empregadas tradicionalmente polos docentes do centro. Dentro da investigación as técnicas empregadas para a recollida de datos foron as entrevistas e a análise de documentos. A selección dos participantes fíxose de xeito que houbese representantes nos ámbitos que nos interesaba estudar: Así, entrevistamos ao director no momento de incorporación do Centro á experiencia, a un dos profesores máis implicados no mesmo e que emprega a cotío as novas tecnoloxías na aula, e ao alumnado de segundo de bacharelato con ampla experiencia no Proxecto. Como conclusións máis destacables no campo da didáctica sinalar que apreciamos unha clara concienciación na necesidade dun cambio de rol no docente que está a engadir novos instrumentos á súa práctica diaria, pero que aínda así perpetúa o modelo de profesor transmisor de información, non supoñendo así as TIC unha modificación substancial da metodoloxía empregada nas aulas.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.13

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• Integración das TIC no ensino secundario. Un estudio de caso

  Pilar Anta

  028-032

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  Con esta comunicación pretendemos amosar os distintos factores que parecen influír nun centro de secundaria para a implantación dun proxecto de renovación pedagóxica a través do emprego das novas tecnoloxías. Para elo baseámonos nun traballo de investigación levado a cabo ao longo do curso 2013/2014 nun centro de secundaria, de titularidade pública, ubicado na área metropolitana de A Coruña e que está inmerso, desde 2003, nun proxecto experimental de renovación pedagóxica a través do emprego das TIC grazas a colaboración dunha Fundación Privada sen ánimo de lucro. Seguindo un enfoque cualitativo, enmarcado dentro dos estudos de caso, realizamos un estudo holístico e sistemático coa finalidade de dar unha visión de toda a realidade do centro a través da perspectiva de todos os axentes implicados, desde o equipo directivo ata os alumnos, sen esquecer aos docentes e confluíndo coa propia visión da investigadora, dentro do ambiente no que se moven. É dicir que o caso en si é o propio instituto. Os instrumentos empregados para a recollida de datos foron as entrevistas e a análise de documentos. Para isto realizouse unha selección de participantes de maneira que se viran reflectidos os distintos ámbitos da vida escolar. Así no nivel administrativo entrevistouse ao director do Centro no momento da incorporación ao Proxecto, a nivel metodolóxico participou un profesor con clara implicación na experiencia e que adoita empregar as novas tecnoloxías na súas clases e no referido ás aulas seleccionouse un grupo de catro alumnos de segundo de bacharelato con ampla experiencia. Unha vez recollida a información procedeuse á súa redución e organización a través do sistema de análise de contido seguindo un proceso sistemático de codificación e categorización que nos leva a realizar unha análise diacrónica na que establecemos tres fases: nacemento, desenvolvemento e transición. Por problemas de espazo, na presente comunicación, centrarémonos na fase de nacemento, da que obtivemos información relativa aos factores que axudaron a dar os primeiros pasos nesta experiencia así como os obstáculos cos que se atoparon os impulsores da mesma, para rematar cunha análise dos retos aos que se tiveron que enfrentar. Como principal conclusión podemos destacar a importancia dunha figura de liderado dentro do proceso, e o importante papel que xoga a experiencia previa dos docentes implicados xunto coa forma de afrontar o proceso de formación dos mesmos.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.13

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• Estrategias visuales para el manejo autónomo de TIC en discapacidad intelectual severa

  Pilar Vieiro-Iglesias Mª Luisa Gómez-Taibo Macarena Sánchez-Carnero Teresa García-Real

  033-037

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  Se realizaron dos estudios con tres participantes con discapacidad intelectual severa. El objetivo era seguir un sistema horario de rutinas de ocio (estudio 1) y aprender la secuencia de pasos para manejar autónomamente TIC (estudio 2). La variable independiente fue la introducción de estrategias visuales y las variables dependientes, el número de elecciones ordenadas para usar TIC –estudio 1- y el número de pasos correctamente secuenciados para realizar la actividad mediante TIC –encender, desbloquear, etc. Los resultados indican que los participantes lograron ambos objetivos. Se concluye que al ofrecer a personas con discapacidad intelectual severa información en formato accesible se favorece su autonomía.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.13

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• Corresponsabilidade na construção do conhecimento: inversão do protagonismo na educação

  Ana Verônica dos Santos Calixto Simone Maneira

  038-042

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  Com a presença da tecnologia educativa, temos vivenciado novos desafios em relação ao processo ensino-aprendizagem. Alguns termos são considerados e discutidos, tais como comunidades colaborativas, e-learning, sala de aula invertida, nativos digitais, professores analógicos, entre outros.  Conceitos estes, que instigam uma necessária reconstrução do ato pedagógico, tendo em vista a integração de novos saberes à comunidade educativa. Não obstante, encontramos diversas dificuldades por parte dos docentes na adequação destas tecnologias às práticas de ensino, existindo uma lacuna de compreensão no tocante as ações coletivas, de partilha e de interação que norteiam o universo tecnológico. Por sua vez o aluno também demostra desconhecer a relação entre tecnologias digitais e saber escolar, não usufruindo dos benefícios peculiares a este processo. Este artigo descreve a cooperação e as abordagens colaborativas da aprendizagem em rede, visando demonstrar a utilização de ferramentas flexíveis que possam contribuir para construção de uma nova postura e-didática coletiva, significada através da sociedade do conhecimento. Para a composição desse trabalho realiza-se um estudo teórico que traz evidências sobre a importância do trabalho de grupo em ambientes virtuais de aprendizagem, a efetuar uma análise explicativa das teorias pedagógicas com foco em TE, bem como, a ordenar de forma linear um crescente volume de informações na trajetória deste processo. Sendo assim, preconiza-se que a comunidade educativa, ciente das literacias digitais, sobretudo quanto à usabilidade pedagógica nas interfaces interdisciplinares, torne oportuna uma organização mental através da orientação formal do educador. Com base neste estudo, sugere-se que o trabalho colaborativo em rede promova uma aprendizagem reflexiva capaz de alavancar um novo panorama institucional, onde professores e alunos são corresponsáveis pela construção do conhecimento. Tais contribuições são motivadas pela inversão do protagonismo em sala de aula e diante do rompimento da dicotomia, conduta flexível do professor e autonomia do aluno, consolida-se consideráveis resultados.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.13

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• A formação de professores online contribui para a literacia digital docente? Estudo de caso em curso de formação docente online no Brasil

  Elaine Jesus Alves Bento Duarte da Silva

  043-048

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  No atual cenário contemporâneo da sociedade em rede, a relação entre a formação de professores e a literacia digital docente constitui um debate relevante. Ao mesmo tempo em que cursos de formação inicial e continuada mediados por tecnologias são ofertados aos professores para seu aperfeiçoamento, estudos apontam para um déficit de literacia digital destes em relação ao uso social e crítico das tecnologias e sua eventual inserção na era digital. Este artigo apresenta resultados parciais da pesquisa de doutoramento em Educação da Universidade do Minho intitulada: Formação de professores, Literacia Mediática e Inclusão Sociodigital: Estudo de caso em curso a distância da Universidade Federal do Tocantins. O objetivo do estudo constitui  investigar os impactos dos cursos de formação online de professores sobre as suas habilidades e competências para o uso das tecnologias digitais no seu cotidiano e práticas pedagógicas. As categorias de análise são: formação de professores, literacia digital ou mediática e inclusão sócio digital. Parte do pressuposto de que os professores em processos de formação em cursos mediados por tecnologias carecem de literacia digital para o uso das tecnologias na sua vida cotidiana bem como na sua prática pedagógica frente aos alunos cada vez mais usuários de tecnologias. A inclusão sociodigital seria uma possível consequência deste processo. Trata-se de um estudo de caso realizado com professores que são cursistas de licenciatura mediada por tecnologias numa universidade pública no interior do Brasil. A pesquisa, de cunho qualitativo, buscou primeiro conhecer o perfil de uso de tecnologias dos participantes no seu cotidiano e prática pedagógica. Para tal aplicou-se questionários por email a todos matriculados no curso entre 2010 e 2012 (32 alunos), destes 25 responderam. Os dados coletados revelaram que os participantes utilizam as tecnologias predominantemente de forma instrumental no seu cotidiano e na sala de aula. Com faixa etária média de 25 a 44 anos, utilizam a internet a menos de 10 anos e ainda estão a adaptar-se às tecnologias. Com o objetivo de aprofundar sobre os impactos da formação mediada por tecnologias na literacia digital dos professores, realizou-se entrevista semiestruturada com seis participantes do curso. Constatou-se que estes consideram relevante a formação online para inseri-los na era digital, no entanto, relatam dificuldades relacionadas à metodologia e dinâmica do curso, resistência quanto ao uso das tecnologias na escola, baixa literacia digital no tocante  a tecnologias mais complexas e pouco contato pelas redes sociais com seus alunos fora dos espaços formais da escola.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.13

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• KeyConNet: Promoción y desarrollo de las competencias clave

  Luís Valente António José Meneses Osório Santiago García-Vázquez

  049-053

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  En este trabajo se presenta el Proyecto KeyCoNet: Promotion and development of key competencies (2012-2014). Un proyecto de investigación financiado por la Comisión Europea en el marco de la acción del Lifelong Learning Program (LLP). Este proyecto desarrollado en Austria, Bélgica, España, Estonia, Finlandia, Francia, Irlanda, Malta, Noruega, Polonia, Portugal, Reino Unido, República Eslovaca y Suiza constituye una red europea centrada en la identificación y análisis de iniciativas relacionadas con el Desarrollo de las Competencias Clave (DCC) para el aprendizaje permanente en la enseñanza primaria y secundaria a nivel Europeo. El objetivo general del Proyecto KeyCoNet es producir recomendaciones en materia de políticas y prácticas educativas en la promoción y desarrollo de las competencias clave para el aprendizaje permanente, en virtud de las legislaciones educativas vigentes en cada país y del análisis de las prácticas educativas que se están a implementa en los mismo. Para ello, se toman como indicadores base del DCC en cada país el análisis de la literatura de las políticas y prácticas educativas; notas de caso sobre el DCC; estudio de casos de las iniciativas del DCC; relatos de visitas de aprendizaje interpares; panorámicas nacionales y tendencias europeas en el acompañamiento del DCC; vídeos ilustrativos de prácticas educativas sobre la promoción y desarrollo de las competencias clave; entre otros factores. De este modo, los resultados de la presente investigación se encaminan al la definición de las recomendaciones establecidas para reforzar el desarrollo de las competencias clave en el ámbito legislativo y en la práctica educativa, haciendo especial hincapié en las medidas para profundizar y sustentar las reformas educativas; ajustar las reformas educativas a las realidades escolares; y recomendaciones para la Unión Europea en materia de promoción y desarrollo de las competencias cave para el aprendizaje permanente.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.13

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• Hábitos de uso en las Redes Sociales de los y las adolescentes: análisis de género

  Patricia Alonso-Ruido Yolanda Rodríguez-Castro María Lameiras-Fernández María Victoria Carrera-Fernández

  054-057

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  El impacto provocado por la generalización de las Redes Sociales ha supuesto drásticas transformaciones en las formas de comunicación y socialización. Esta realidad no deja al margen a los/las adolescentes, verdaderos/as nativos/as digitales. El objetivo de este estudio consiste en conocer los hábitos de uso en las Redes Sociales de los/as estudiantes ourensanos/as analizando las diferencias de género. La muestra estaba formada por 1283 estudiantes de la provincia de Ourense con una media de edad de 15,55 (DT: 1,6). Entre las conclusiones más relevantes se destaca que las R.S. son utilizadas tanto por chicos como por chicas con asiduidad. La mayor parte de los/as adolescentes refieren tener perfiles en una o más R.S. (siendo Facebook, Twitter y Tuenti las más utilizadas), a las que acceden fundamentalmente a través de su móvil (Chi2= 5,86; p<.05) tanto chicas (88.1%)  como chicos (83.3%). Se revelan cifras similares en lo relativo al número de contactos agregados en Facebook y Tuenti (entre 100 y 300 contactos mayoritariamente). No obstante tanto en Twitter (Chi2=40.1; p<.001) como en Instagram (Chi2=43.7; p<.001) las chicas manifiestan tener más contactos que sus compañeros, entre 500 (17.5%)  y más de 1000 (22.5%). Son también las chicas (27.7%) las que conceden mayor importancia al número de contactos frente a los chicos (25.2%). No obstante solamente un 4.5% de ellas afirma que siempre aceptan las solicitudes de amistad aunque no sepan quién es la otra persona (Chi2=14,53; p<.01) frente al 9.8% de ellos que así lo afirma. Algunos/as de los chicos (46.5%) y las chicas (41.6%) que etiquetan a contactos en fotos consideran que hacerlo los hace más  populares (23.2% chicos y 18.8% chicas). Las chicas son más cuidadosas en la privacidad de sus perfiles teniendo en mayor medida perfiles cerrados/protegidos, el 66.2% de las chicas declara que solo sus amistades pueden ver sus perfiles frente al 56.1% de los chicos que así lo manifiesta (Chi2=13.61; p<.01). En esta línea el  22.3% de los chicos frente al 17.9% de las chicas tienen perfiles que pueden ser observados por cualquier persona conocida y/o desconocida. Son ellas las que tienen mayor conciencia sobre el peligro de las R.S, afirmando que su uso puede llegar a ser “peligroso” o “muy peligroso” en el 44.2% de los casos frente al 35.1% de los chicos que así lo afirma (Chi2=23.26; p<.001). Asimismo son ellas las que afirman en mayor medida que sus amigos/as consideran el uso de las R.S peligroso (48.3% de chicos y un 52.7% de chicas).  A pesar de que tanto los chicos (91.4%) como las chicas (86.2%) no son supervisados sobre el acceso/uso a las R.S, son ellas las que recibir más vigilancia (Chi2=8.44; p<.01). Los chicos (33%) afirman más que sus compañeras (23.4%) que nunca han recibido formación sobre el uso de las R.S (Chi2=14,32; p<.001). A la vista de los resultados obtenidos se pone de manifiesto la necesidad de formación sobre el uso responsable de las redes sociales por parte de los y las adolescentes así como de docentes y familias.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.13

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• Estudio cualitativo en un grupo de estudiantes ourensanos/as sobre el fenómeno del Sexting

  Patricia Alonso-Ruido Yolanda Rodríguez-Castro Carmen Pérez-André

  058-062

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  El Sexting es el envío, recepción y reenvío de contenidos de tipo sexual o erótico (fotografías, vídeos y/o textos) a otras personas a través de teléfonos móviles, tablets, redes sociales u otros medios informáticos. A nivel internacional es todavía un fenómeno de estudio muy reciente pero de plena actualidad, sin embargo en nuestro país existen escasas investigaciones que se centren en evaluar el fenómeno del sexting. El objetivo de esta investigación consiste en identificar los comportamientos, motivaciones y  percepciones de los/las adolescentes de la ciudad de Ourense sobre el Sexting.  Este estudio está basado en una metodología cualitativa, se utilizó la técnica de Focus Group. La muestra formada por cuatro Focus Group de estudiantes de ESO y Bachillerato, 23 chicas y 24 chicos, con un rango de edad de 15 a 18 años. Para analizar la información obtenida se utilizó la técnica de análisis de contenido naturalista. Del análisis de sus discursos se destaca que en un principio la tónica general era no admitir enviar contenidos de sexting, posteriormente sí reconocieron enviar fotografías y textos erótico/sexuales afirmando que era “lo lógico” o “de toda la vida”. Algunos/as de los/as adolescentes relataban difundir contenidos como fotos contra el espejo sin camiseta, en ropa de baño o vestidos/as pero con actitudes eróticas, no obstante no incluían estos comportamientos dentro del fenómeno de sexting. Por otro lado en referencia a la recepción de fotografías erótico/sexuales de otras personas prácticamente la totalidad de los/as adolescentes respondían que sí recibían este tipo de contenidos con mucha frecuencia, tanto de personas conocidas como desconocidas, alegando que “en España hay montones” y que son fundamentalmente chicas “posando desnudas” o “no salen desnudas ni nada pero las posturas un poco pervertidas”. Incluso refieren casos cercanos de chicas “conocidas o conocidas de vista” y “hubo un caso de esta clase”, no obstante afirman eliminar este tipo de contenidos que reciben. En su mayoría aseveran que las personas de su edad se hacen fotografías erótico/sexuales y las difunden, afirmando que “mucha gente” y “en Instagram hay de todo” o “aquí en España sí”. En referencia a las motivaciones para practicar sexting aludían causas como aburrimiento, fama, mostrar su cuerpo, presumir, excitar a la persona destinataria, por estar de moda, iniciar relaciones afectivo-sexuales, no ser conscientes de las consecuencias e incluso en relación a vídeos eróticos/sexuales “para verse después” y “para ver los fallos en el acto sexual”. En conclusión se manifiesta la necesidad de formar y concienciar sobre el sexting a los/las adolescentes educando en la prevención de los riesgos que la práctica de sexting tiene asociados, pero también al conjunto de profesionales, docentes y familias para así ofrecer la adecuada respuesta psicosocioeducativa.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.13

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• Influencia del diseño del espacio en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Revisión

  Jesús Miguel Muñoz-Cantero Ricardo García-Mira Vicente López-Chao

  063-067

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  La investigación sobre factores relativos al diseño de espacios educativos ha crecido en los últimos años, sin embargo se siguen manteniendo principios tradicionalistas en la gestión de las aulas.  Esta creciente generación de información y la necesidad de nuevos modelos o patrones de diseño, da lugar a este trabajo para facilitar una información clara y concisa sobre qué factores del diseño del espacio se deben tener en cuenta a la hora de proyectar un espacio educativo. La importancia de identificar los factores del entorno y espacio educativo reside en su  influencia en los comportamientos, actitudes y mejora de logros por parte del alumnado. El propósito de este trabajo es indagar sobre los factores del diseño del espacio educativo que influyen en el alumnado a través de una revisión de la bibliografía existente sobre esta temática, haciendo así más fácil su búsqueda para los profesionales que requieran de conocimientos sobre la temática.Fundamentalmente, la problemática a la que se enfrentan los investigadores en esta temática es la inalterabilidad de los espacios educativos y la discordancia con las nuevas metodologías exigidas por el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES).  El espacio físico educativo es un elemento común al conjunto de la sociedad estudiantil. La inversión en un elemento común a los estudiantes, como son los factores del diseño del espacio educativo, puede significar un desarrollo cultural a gran escala. Como consecuencia de esto, dado el coste económico, la permanencia en el tiempo de las edificaciones educativas y la situación de necesidad de proyectos de rehabilitación y o conservación de muchas de éstas, se hace necesario comprobar el posible impacto del diseño del espacio en cuestión de mejora educativa. Tras una primera aproximación se concluye que entre los factores del diseño del espacio que inciden en el proceso de enseñanza-aprendizaje se encuentran la iluminación, la flexibilidad o el color entre otros.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.13

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• Concepciones de los estudiantes de Magisterio sobre Moodle

  Juan Carlos Rivadulla-López

  068-072

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  Uno de los pilares fundamentales en los que se sustenta el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) es el seguimiento del trabajo del alumnado de forma continuada a lo largo del curso. En este sentido, cada vez está teniendo más auge la educación a distancia a la hora de formar a adultos, por eso las universidades utilizan con mayor frecuencia las plataformas de teleformación en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Actualmente, Moodle se encuentra integrado por la gran mayoría de las universidades españolas como sistema de gestión del aprendizaje debido sobre todo a su eficacia y viabilidad para su uso didáctico. Así, teniendo en cuenta que los estudios sobre el impacto que esta herramienta tiene en la docencia son más bien escasos, sería conveniente dar respuesta a los interrogantes con los aspectos pedagógicos de Moodle. De esta forma, en este trabajo pretendemos conocer la formación académica que tienen los estudiantes universitarios en relación a la plataforma Moodle y también intentaremos analizar los usos que hacen de ella y determinar las ventajas y las limitaciones que le otorgan a dicha plataforma. Para la recogida de información se ha utilizado un cuestionario validado mediante 2 jueces y una experiencia piloto, y estaba compuesto por 4 dimensiones de análisis: datos de identificación, formación en Moodle, usos de Moodle y valoración sobre Moodle. En la investigación han participado 81 estudiantes del Grado de Educación Infantil de la Universidade da Coruña que estaban realizando el 2º curso. La recogida de datos se desarrolló durante el segundo cuatrimestre del curso académico 2013-2014 y las respuestas se analizaron de forma directa, agrupándose las mismas en categorías en función de su similitud. Los resultados destacan la importancia de Moodle en la docencia universitaria tanto para visualizar la organización de las asignaturas, como para intercambiar información y, aunque los alumnos utilizan la plataforma sobre todo para realizar descargas de apuntes y entregas de trabajos al profesorado, la mayoría considera que no está formado de forma suficiente para poder interactuar con el docente a través de la plataforma, demandando así formación específica al respecto. En cuanto a la valoración global que hacen de Moodle, la mayoría se muestra satisfecha.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.13

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• La práctica de la investigación web en enseñanza secundaria: un enfoque metodológico

  Francisco José Santos-Caamaño

  073-076

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  En las páginas siguientes exponemos el proceso seguido y los resultados de una investigación-acción en la que se trabajó con un método de realización de tareas escolares en web con el propósito de facilitar un tipo de aprendizaje significativo, autónomo, crítico, cooperativo y creativo, a la vez que se pretendía fomentar la inserción del alumno en la sociedad-red actual. En su desarrollo se han practicado, en primer lugar, estrategias de análisis y síntesis de contenidos expositivos o narrativos, de forma que los alumnos expusiesen clara y ordenadamente las ideas clave de cada tema trabajado. Seguidamente, se han creado mapas conceptuales para la categorización, ordenación y estructuración relacional de los conceptos aprendidos, como reflejo del modelo mental del alumno. Finalmente, se procuró que el estudiante fuese capaz de expresar su aprendizaje en forma de producción autónoma y creativa. La mayor parte de las dinámicas se llevaron a cabo en un ambiente cooperativo, como forma de aprendizaje negociado socialmente, que permitiesen adquirir habilidades útiles para la integración social del alumno. Estas estrategias se instrumentalizaron en concreto a través de tres herramientas TIC: Diigo, una web de marcado social, para las tareas de análisis, síntesis y categorización de contenidos; Mindmeister, para la elaboración de mapas conceptuales cooperativos, y Google Drive (presentaciones), como medio de expresión del aprendizaje y la creatividad en forma de documento hipermedia. En nuestra opinión, el procedimiento seguido estimula un aprendizaje de calidad, pues el alumno analiza, ordena, plasma e interioriza los conceptos en diálogo continuo con sus compañeros. También facilita la recreación del conocimiento obtenido en forma de productos propios, en el orden más alto del aprendizaje. Además, el fomentar métodos de trabajo apropiados para la web y los contenidos en línea, resulta de gran utilidad como recurso personal de aprendizaje, independientemente de la materia concreta para la que se use. En este mismo sentido, algunas de las herramientas empleadas, como los mapas conceptuales o el marcado social, poseen una vertiente metacognitiva que conciencia al alumno sobre su propia labor de aprendizaje. Por todo ello, creemos que los beneficios del empleo de un diseño metodológico como el presentado aquí, van más allá de la mejora en la formación del alumno en una asignatura concreta, puesto que alcanzan también al desarrollo de su capacidad de desempeño en una sociedad donde las TIC son ya un elemento clave de integración.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.13

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• Reflexividade entre o humanismo da Escola Moderna e as TIC no ensino-aprendizagem

  Cicera Karla Dedes-Lins

  077-081

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  As tecnologias da informação e comunicação (TIC) têm vindo a assumir um papel hegemónico e determinante no quotidiano dos indivíduos, contribuindo, simultaneamente, para a construção de um novo paradigma na educação, que dê resposta à necessidade de uma maior formação e atualização por parte daqueles, através do desenvolvimento da sua aprendizagem. Para esta concorrem os Personal Learning Environments (PLEs), o advento do e-learning the massas (MOOCs), o conectivismo proporcionado pelas redes, a criação de comunidades com base nos novos media digitais, entre outros. No novo paradigma da educação emergente e em consolidação, a educação funcional é aquela que converge para as necessidades do indivíduo, organizando, por isso, em torno delas, atividades que despertem o seu interesse e motivação. A partir deste entendimento, no artigo proposto problematiza-se a humanização da escola como um processo reconhecido como fundamental e paralelo ao aproveitamento das potencialidades didático-pedagógicas das TIC, no processo de ensino-aprendizagem dos conteúdos. Propõe-se assim uma abordagem científica à relação entre os pressupostos humanistas da Escola Moderna e a mobilização das TIC, para o desenvolvimento integral do aluno, como ser com capacidade de agir no sentido do aprender e da cidadania. No artigo intitulado Reflexividade entre o humanismo da Escola Moderna e as TIC no ensino-aprendizagem, analisam-se indicadores sobre o significado de desenvolver a aprendizagem tendo em consideração os saberes, as experiências e as caraterísticas daqueles que aprendem, mobilizando-os efetivamente para o processo a partir dos seus interesses. A afirmação das TIC e a sua mobilização para o ensino-aprendizagem constituem desafios, que colocam a descoberto a fragilidade das opções metodológicas assentes na simples transmissão e receção de conteúdos, uma vez que aquelas mobilizam de uma forma cada vez mais eficiente os sentidos dos alunos. Desta forma, focalizar as estratégias pedagógicas na simples receção, reproduz espaços em que os alunos parecem ficar vulneráveis à atração pelos sentidos de diversos mecanismos de teledistração, que constituem a dimensão perniciosa da utilização das TIC, acreditando ainda que o saber é algo que se possui mais do que um instrumento que se pode utilizar.  Seguindo as lógicas argumentativas da Escola Moderna, as TIC podem apoiar os projetos de formação pessoal e social do indivíduo, educando para a vida em sociedades cada vez mais abertas e sem fronteiras, onde é reconhecido o papel significativo da cooperação em rede, da recolha, organização e processamento de informação, resolução de problemas, no sentido da promoção da autonomia individual, desenvolvimento cognitivo e uma educação integral. A forma como as TIC são manipuladas no processo ensino-aprendizagem, assumido de forma bidirecional e polissémica, é observada como determinante no desenvolvimento do humanismo de forma reflexiva, vislumbrado como eixo da argumentação da Escola Moderna.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.13

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• E-book interativo multimédia para aprendizagem do estudo do meio no 3º ano de escolaridade

  Sonia Rendeiro Manuel Meirinhos

  082-086

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  Numa sociedade onde as crianças lidam cada vez mais com suportes de informação digital, torna-se premente que os suportes de informação utilizados na escola se transformem também em suportes de aprendizagem digital. Nas últimas décadas a sociedade em geral evoluiu a um ritmo alucinante em termos de tecnologia, e do que as pessoas podem fazer com ela. A escola não pode ficar indiferente a esta nova realidade. O conceito de ensino-aprendizagem pode ser hoje percebido de forma diferente do de há algumas décadas atrás. Muita coisa mudou: função do aluno, a função do professor, a tecnologia ao dispor de todos os intervenientes no processo, a forma de aceder à informação, a forma como se pode facilitar a aprendizagem e a forma como se pode aprender. Aceitando esta nova realidade, urge criar novos recursos digitais que facilitem a aprendizagem e o desenvolvimento cognitivo dos alunos, enquadrados no seu “habitat natural” de aprendizagem, que é o mundo digital. Neste trabalho procuramos desenvolver um e-book, com informação e atividades multimédia, para que os alunos possam, quer em contexto de sala de aula, que em casa, aprender de uma forma mais lúdica. Este trabalho foi dirigido a dois grandes objetivos gerais:1) Desenvolver um e-book interativo, para o 3º ano sobre a temática do Estudo do Meio; 2) Avaliar a funcionalidade do e-book com uma turma do 2º ano do 1º Ciclo. O trabalho foi desenvolvido em três fases: a) Seleção de uma ferramenta multimédia para desenvolvimento do e-book. Procurámos caraterizar algumas ferramentas autor disponibilizadas de forma gratuita ou open source e acessíveis a professores predispostos a desenvolver os próprios materiais educativos. Foi selecionado o Edilim; b) Desenvolvimento de um e-book interativo multimédia. O trabalho foi previamente planificado, na sua estrutura, sequencialidade, informação a introduzir, atividades a desenvolver e recursos a utilizar; c) Avaliação do e-book em contexto de aprendizagem escolar, integrado nas práticas de aprendizagem de uma turma do 3º Ano do 1º Ciclo. Foi utilizado como suporte de aprendizagem durante aproximadamente três meses. Para recolher informação foi utilizado o diário para registar as observações diretas dos alunos, as reações e dificuldades de utilização, inquérito aos alunos no final da utilização do e-book, fontes documentais para contextualizar o grupo (turma) que avaliou o e-book e uma entrevista grupal à tutora da turma e à professora auxiliar. Os resultados mostram a facilidade em criar conteúdos interativos multimédia por professores, uma aprendizagem mais motivadora, um maior empenho na aprendizagem e melhores resultados. Identificamos também a preferência pela aprendizagem em suporte digital, a eleição de determinado tipo de atividades e respetiva razões. Mostram também uma predisposição dos alunos para uma aprendizagem lúdica, mas séria, em suporte digital. As professoras consideram a dinâmica gerada pelo e-book, como muito importante para a aprendizagem, embora considerem haver um longo caminho ainda a percorrer para uma aprendizagem completamente em suporte digital.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.13

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• A potencialidade das tecnologias, no ensino básico

  Teresa Jesus Correia Paulino-Santos

  087-092

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  O desenvolvimento tecnológico das últimas décadas originou avanços extraordinários em praticamente todas as áreas do conhecimento, facto que não esteve alheia a educação. Para a evolução destas mudanças contribui a generalização a utilização dos computadores e o acesso às redes eletrónicas, como meio de comunicação à distância. No contexto da educação, a escola é um espaço privilegiado de interação social, integrado nos demais espaços de conhecimento, incorporam a informação que é a matéria-prima e as tecnologias agir sobre a informação (Castells,2005), pois permite fazer as pontes entre conhecimentos tornar-se num novo elemento de cooperação e transformação. Nesta perspetiva, as Tecnologias da Informação e da Comunicação (TIC`s), em Portugal, assumem uma importante dimensão pedagógica em toda a escolaridade obrigatória, de forma diversificada. Pois potenciam a organização e planificação das atividades e, são utilizadas como recurso pedagógico para os alunos e para uma sociedade dependente da tecnologia com a emergência de uma renovação pedagógica capaz de melhorar o processo de ensino e aprendizagem. O estudo que aqui se apresenta tem como principal objetivo analisar e compreender a utilização das TIC como recurso didático para o desenvolvimento de competências transversais definidos para nos alunos do 2º e 3º.º ciclos do ensino básico. Trata-se de um estudo, realizado num agrupamento de escolas, localizado na região Norte de Portugal. Inquirimos por questionário alunos (n=75). O questionário constituiu um instrumento privilegiado no processo de recolha de dados, estruturado em seis dimensões. Para o tratamento dos dados e recorremos ao programa estatístico SPSS (versão 18.0 para Windows). Os resultados foram analisados com recurso à estatística descritiva e inferencial. Os resultados revelam que a aceitação desta “ferramenta”, como fazendo parte integrante processo do ensino aprendizagem, potencia diferentes aprendizagens através de diversas vias de construção do conhecimento e assegura um percurso coerente de formação e, a aquisição de um conjunto de competências. As tecnologias já transformaram a relação tradicional professor aluno, redimensionando-a numa relação tripartida.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.13

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• El impacto de la tableta en la educación primaria

  Cristina Sánchez-Martínez María-Carmen Ricoy

  093-097

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  Las dotaciones tecnológicas con las que cuentan las instituciones manifiestan cierta preocupación y voluntad por promover, desde la escuela, la incorporación de los avances digitales. De hecho, en la actualidad diversos centros de nuestra Comunidad, así como otros del resto del Estado llevan a cabo la implantación de distintas experiencias con las tabletas en el entorno escolar, integrándolas además en el currículo. Estos dispositivos ya se están utilizando en múltiples situaciones y espacios, de forma cotidiana. Entre otros dispositivos digitales , las tabletas facilitan el desarrollo de multitud de aplicaciones y estrategias didácticas e incentivan el proceso de aprendizaje. Las herramientas tecnológicas, y también entre ellas  las tabletas, pueden contribuir a la realización de actividades cooperativas, potenciar el desarrollo de habilidades cognitivas, así como la adquisición de nuevas competencias digitales. La tableta es uno de los recursos emergentes que invita a la innovación pedagógica. Cabe resaltar que algunos centros llevan a cabo proyectos focalizando el proceso de enseñanza-aprendizaje en este dispositivo, incluso implicando a las familias. En base a lo argumentado, la finalidad general de esta investigación es analizar la utilización que se realiza de la tableta con el alumnado de Educación Primaria y sus posibilidades para el desarrollo del aprendizaje ubicuo. En particular, en este trabajo se indaga sobre distintas experiencias de la utilización de la tableta, que se llevan a cabo en Galicia en los centros de Primaria. La metodología de investigación en la que se enmarca el estudio es de tipo cualitativo. Concretamente, la presente aportación se centra en el análisis de contenido de diferentes prácticas que se desarrollan o que ya se han implementado en los centros de la Comunidad Autónoma Gallega. Esta primera aproximación se aborda a través de la información pública que exponen los centros en sus páginas web y de otros medios que utilizan para la difusión de estas experiencias. Como resultados preliminares, cabe indicar que son muchas las ventajas que se le atribuye al uso de la tableta: como recurso didáctico, su formato de dispositivo móvil de tamaño reducido, fácil manejo, y conexión inalámbrica. Es de destacar que las experiencias implementadas ponen de manifiesto que la integración de las tabletas en el currículo escolar, con el alumnado de Educación Primaria, mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje e incrementa su motivación principalmente. Asimismo, su uso fortalece y potencia la interacción y comunicación fundamentalmente entre colegas, más allá de los muros del aula física, flexibilizando la ubicación del proceso formativo.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.13

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• Aprendizagem autorregulada da matemática: uma proposta de tutor virtual

  Rosa Maria Fontes Lia Raquel Oliveira Jorge A. Collus Paulo Jorge Santos Rosalina Fernandes Carlos Semedo

  098-101

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  Atendendo ao identificado e quantificado fraco desempenho dos alunos a Matemática, desenhamos um software educativo online — assente na teoria da autorregulação — integrando um tutor virtual e visualizações tridimensionais, dirigido a alunos do 4º ano do Ensino Básico.  Pretende-se constituir uma nova ferramenta de trabalho/estudo completa que permite ao aluno aprender, desenvolver e consolidar os conceitos apresentados na sala de aula, podendo, em tempo real e durante a execução das tarefas, perceber os erros cometidos através da intervenção do tutor virtual que explica e justifica. Este agente digital permitirá observar todo o processo executado pelo aluno, de forma invisível, surgindo apenas quando necessário, de forma lúdica e diversificada.  O nosso projeto visa duas fases cruciais: a validação do protótipo (implicando 2 turmas do 4º ano) já realizada com resultados preliminares auspiciosos informalmente comprovados; e aperfeiçoamento/desenvolvimento do software (versão final), para verificação e confirmação da sua potencialidade educativa (incluindo 10 turmas do 4º ano de escolaridade).  Para verificação e validação do valor educativo deste software — versão final  operacional, passível de desenvolvimento imediato na aplicação a outros temas e anos de escolaridade — abordaremos o domínio de conteúdos GM4 (geometria e medidas) e verificaremos as estratégias de resolução de problemas (estratégias de Polya) face ao tema em questão. Os resultados da análise destas estratégias de resolução de problemas serão posteriormente relacionados com as estratégias autorregulatórias. A amostra será constituída por 10 turmas de 4º ano de escolaridade. A recolha de dados será feita, sobretudo, a partir do próprio software, de uma base de dados a disponibilizar aos docentes das respetivas turmas, sendo esses dados de natureza quantitativa e qualitativa. Em termos metodológicos, trata-se de uma investigação de desenvolvimento organizada em fases e sub-estudos, cada uma e cada um socorrendo-se dos métodos e estratégias adequadas, daqui resultando uma metodologia multivariada.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.13

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• Usos das TIC na escola: um caso numa escola pública do Brasil

  Ananda Heloisa de Mello Lia Raquel de Oliveira

  102-104

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  As Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) estão presentes nas escolas e invadem o nosso quotidiano. Os alunos usam-nas. Assim, pretendemos saber quais os usos que estão sendo feitos das TIC, como ferramentas pedagógicas, em uma turma de alfabetização de uma escola pública da esfera municipal, no Brasil. Para tanto, propomos um estudo de caso, tendo como referências Yin, 1994; Bogdan e Biklen, 1994, Coutinho (2013), entre outros, visando ter uma descrição detalhada de todos os processos envolvidos no processo de alfabetização de crianças, no Brasil. Pretende-se com este estudo incentivar a utilização das TIC em sala de aula, por parte dos professores e alunos, e fazê-los ver a importancia da utilização das TIC na educação.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.13

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• A rede social Facebook em contexto de investigação e colaboração mediadas uma experiência Luso-Brasileira

  Maria Elvira Rodrigues Joaquim José Jacinto Escola

  105-109

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  Nesta comunicação apresentamos o relato de utilização de um grupo secreto na rede social facebook em contexto educativo, no ensino superior. Esta experiência decorreu no âmbito do seminário “Questões Avançadas de Comunicação Educativa” que integra o curso de doutoramento em Ciências da Educação da UTAD. Inclui um enquadramento teórico à metodologia adotada no Ambiente Virtual de Aprendizagem e apresenta e discute os resultados obtidos a partir dos inquéritos de diagnose e de satisfação realizados, conjugados com os dados emergentes da observação direta e participante. Na construção do AVA (Ambiente Virtual de Aprendizagem) partimos do modelo de um modelo que integra 5 dimensões: social e de partilha¸ negociação, compromisso mútuo e cooperação; colaboração e construção de conhecimento; liderança e moderação em ambientes online e dimensão de construção de identidade em ambientes online,  conjugado com as 4 fases de development research [pesquisa no desenvolvimento, muito usada em tecnologia educativa], para o desenvolvimento de um AVA e construção do conhecimento, como uma elaboração de possibilidades para a criação e otimização do nosso grupo secreto na rede social facebook, entendido como uma possível COP online, por considerarmos ser aquele que melhor respondia aos objetivos delineados para este estudo exploratório.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.13

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• Redes sociais digitais de comunicação e capital social na disciplina de Artes Cênicas do IFRN/CNAT

  Elane Fátima Simões Lia Raquel Moreira de Oliveira Eulália Raquel Gusmão de Carvalho-Neto

  110-114

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  Este artigo é um resultado parcial, da pesquisa intitulada “Além do instituído: uma análise da disciplina de Artes Cênicas do IFRN/CNAT”, centrado na inserção das redes sociais digitais de comunicação em práticas pedagógicas. Analisa a possibilidade de ampliação do capital social de uma disciplina de formação geral, Artes Cênicas, desenvolvida em cursos técnicos secundaristas a partir dos diversos usos pedagógicos e comunicacionais do site de rede social Facebook. Quanto à metodologia de coleta e análise dos dados enfatizam-se aspectos da abordagem qualitativa. Resultados preliminares apontam que tal inserção contribuiu de forma decisiva para a consolidação do significado desta vivência pedagógica junto aos alunos.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.13

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• Los videojuegos en la adolescencia: prácticas y polémicas asociadas

  Aida Ameneiros María-Carmen Ricoy

  115-119

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  Los estudios recientes ponen de manifiesto que los videojuegos se encuentran entre las principales preferencias de ocio, tanto en la niñez, como en la adolescencia. Estos medios facilitan, al igual que los juegos tradicionales, el entretenimiento y la diversión. Sin embargo los videojuegos, que ya forman parte del acervo dominante de nuestra época, junto con otros mecanismos, han alterado tanto las formas como los lugares asociados con las prácticas de ocio de antaño. Estos dispositivos “atrapan” a los usuarios/as, en particular en una etapa, como la de la adolescencia en la que es necesario consolidar, con mayor solidez, la identidad personal y social. De hecho es esencial que mejoren, entre otros aspectos, el pensamiento reflexivo y crítico con/para el uso de estos medios, pues de lo contrario como usuarios/as jóvenes podrían verse proyectados en los mismos personajes con los que interactúan en los videojuegos. Además, resultaría inquietante que su personalidad se forjase a partir de un fuerte dominio de la realidad virtual, antisocial, agresiva e impactante que recogen muchos de estos pasatiempos. Cabe resaltar que por su fuerte atractivo y problemáticas que desencadenan, los videojuegos se han convertido en un foco de interés, principalmente, para las familias y el profesorado. Es por ello, que son un tópico objeto de la investigación emergente. El presente trabajo trata de analizar la frecuencia de uso de los videojuegos por los/as adolescentes, así como los lugares asociados a sus prácticas. Asimismo, se pretende desvelar la opinión que tiene el colectivo en relación a su posible repercusión cotidiana fundamentalmente a nivel personal y social. El presente estudio se encuadra en la metodología cuantitativa. De modo que, el instrumento utilizado en la recogida de datos, ha sido un cuestionario elaborado ad hoc a partir de los intereses planteados. La muestra acaparó a 124 alumnos/as (62 mujeres y 62 hombres) de un colegio de educación secundaria de la provincia de Pontevedra. Como hallazgos más relevantes, cabe indicar que se detecta una notoria diferencia en la frecuencia de uso en los videojuegos, en función del género, siendo los hombres los que con mayor asiduidad se dedican a esta actividad. Además, de forma dominante, se pone de manifiesto que el hogar es el lugar predilecto para jugar con los videojuegos. A su vez, los/as participantes consideran que la repercusión negativa o positiva de los videojuegos depende, en buena medida, del tiempo dedicado a los mismos. De hecho, es el alumnado que los tiene plenamente integrados en su cotidianidad el que manifiesta que le provocan un mayor aislamiento.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.13

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• Práticas educativas com TIC: uma proposta de ação

  Manuel Meirinhos António Osório

  120-124

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  Com este trabalho pretendemos apresentar um proposta de ação para a mudança de práticas pedagógica integrando as tecnologias digitais emergentes, nos processos de aprendizagem em contexto escolar. Constatamos que as crianças convivem com as tecnologias desde os primeiros anos de vida e estão constantemente ligadas de forma síncrona e assíncrona, através de computadores, tablets e telemóveis. Atualmente, é incontornável lidar com tecnologias digitais na aprendizagem. Por outro lado também se contata que as escolas atuais herdaram a organização e o modo de funcionamento, em termos de tempos e espaços de aprendizagem, das escolas da sociedade industrial. Contudo, as escolas não integram as TIC nos seus projetos educativos e a inovação em instituições baseadas na rotina torna-se difícil, apesar de muitas terem o problema da infraestrutura tecnológica praticamente resolvido. Acresce a estas duas constatações que os projetos governamentais (nível macro) para a integração pedagógica das TIC foram frequentemente dirigidos diretamente aos professores (nível micro), podendo haver pouco ou nenhum envolvimento da escola (nível meso). As melhores práticas conhecidas apontam no sentido de que a integração das TIC nos processos de aprendizagem deve ser independente da vontade individual dos docentes e do seu nível de formação. O plano de ação que apresentamos centra-se sobretudo a nível meso e micro. A nível micro, procurando envolver os professores inovadores com TIC (aqueles que possuem formação para o desenvolvimento de competências TIC com mestrados e doutoramentos e já implementaram experiências de inovação). A nível meso, procurando envolver diretores de escola no sentido de incorporarem a aprendizagem com TIC nos projetos educativos das instituições. Esta proposta de ação segue a lógica inversa aos programas governamentais. Segue uma lógica “bottom-up”: se os professores querem utilizar as TIC de forma inovadora com os seus alunos, devem criar o caminho para a sua utilização. Esse caminho só se faz inovando e demonstrando os resultados, envolvendo cada vez mais professores inovadores, fazendo reconhecer às direções das escolas e aos decisores educativos, o valor pedagógico das TIC e a necessidade da institucionalização da inovação. A ação pretende ligar a investigação (investigadores de instituições do Ensino Superior) com a prática escolar (professores do ensino básico e secundários e respetivas instituições), com base na cooperação e transferência de conhecimento que visem a institucionalização da inovação e mudança educativa com TIC. Ao longo do trabalho apresentamos a fundamentação, os objetivos, as fases de ação e os resultados esperados, bem como a forma de os divulgar.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.13

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• Os desafios educativos da geração Net

  Manuel Meirinhos

  125-129

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  A geração Net é a geração de crianças que nasceram depois de 1995. Têm surgido várias designações para caraterizar as crianças que nasceram com o advento da internet. Para além de geração Net, entre as mais divulgadas encontra-se a de nativos digitais e geração Z (Zapping). Considerando uma geração de pessoas, como sendo aquelas que crescem e desenvolvem as suas estruturas mentais num contexto social e tecnológico comum, a geração Net é a primeira geração de crianças que teve acesso (nas primeiras etapas de desenvolvimento) em larga escala às tecnologias de informação digital. São crianças sempre em rede, habituadas a uma socialização online, a partir de dispositivos móveis como telemóveis, tablets, IPAD, computadores portáteis e habituadas a uma evolução tecnológica constante. É  a geração que assistiu ao declínio da televisão como meio de entretenimento e à desatualização de tecnologias como o MP3, o CD e o DVD. Estão sempre ligados e desenvolveram as suas estruturas mentais em presença dessas tecnologias digitais. São crianças digitais, mas na escola subsistem num mundo essencialmente analógico. Diminuíram a sua capacidade de escrita, de argumentação oral, de pensamento abstrato, mas são mais práticos. Desenvolvem as suas estruturas mentais a lidar com imagens, fortalecendo o hemisfério direito em detrimento do hemisfério esquerdo. Por vezes fazem uso menos consciente da tecnologia ou utilizam-na com menor preocupação ética. Torna-se premente identificar os desafios educativos que esta geração coloca. A escola atual, com a sua organização, os seus modos de funcionamento, os seus espaços e tempos de aprendizagem não parece estar capacitada para dar resposta a esses desafios. Sabemos hoje que se podem fazer melhoramentos pedagógicos com inovação icremental, suportados por tecnologias emergentes. A pedagogia pode ser aumentada pela tecnologia quando os processos de aprendizagem se fundamentam em teorias de aprendizagem de raiz construtivista ou socioconstrutivista, como a teoria da flexibilidade cognitiva, teoria da cognição repartida, teoria da aprendizagem social e o conectivismo. Prensky apresentou recentemente um novo panorama pedagógico, baseado na coassociação, visando implicar mais os alunos na sua aprendizagem com as ferramentas digitais, reduzindo ou eliminando a apresentação de conteúdos, mas onde o professor com perguntas guia implica o aluno na aprendizagem. Este tipo de enquadramento pedagógico requer não apenas uma inovação incremental, mas sim uma inovação de disruptiva, com alteração dos processos de aprendizagem escolares. Na Finlândia existem já experiências piloto e parece existir vontade política de até 2020 todas as escolas do sistema educativo funcionarem sem compartimentação disciplinar. É uma nova visão pedagógica da aprendizagem escolar mais orientada para a educação e para os processos criativos da geração Net.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.13

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• Alteração de práticas educativas com recurso ao computador Magalhães

  Bruno Alexandre Azevedo Esteves Manuel Meirinhos

  130-134

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  O presente estudo visou, através da utilização do computador Magalhães, inovar nas práticas educativas integrando recursos digitais (atividades multimédia) desenvolvidas pelos próprios professores ara os seus alunos. O projeto foi implementado em duas escolas de 1º ciclo de um agrupamento escolas no Norte de Portugal. Teve como principais objetivos: analisar previamente a utilização das TIC nas escolas onde o projeto foi implementado; capacitar os professores para a utilização do programa Edilim e desenvolvimento de atividades educativas multimédia; Implementar as atividades desenvolvidas em contexto de aprendizagem (sala de aula), com recurso ao computador Magalhães.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.13

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• Aquisição da linguagem: os bebês e o aprendizado heurístico com livros digitais

  Conceição Regina Pinto de Oliveira Naiara dos Santos Nobre

  135-142

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  Este trabalho, fruto de pesquisa exploratória com bebês em ambiente escolar planejado, tece considerações acerca da aprendizagem heurística e autônoma de crianças na primeira infância, por meio da interatividade e constante desequilibração e adaptação no contexto dinâmico do século XXI e de todas as suas inovações tecnológicas. Num primeiro momento, discutiremos a ideia de criança na primeira infância, que passou de um pequeno adulto à concepção de um ser único de características exclusivas e desenvolvimento neurobiológico superior a qualquer faixa etária. Discutiremos, também, como os estudos científicos contribuíram na construção dessa concepção no decorrer da história, especialmente no que tange às concepções pedagógicas de infância vigentes nas últimas quatro décadas. Abordaremos, ainda, a importância da literatura na vida dos bebês, explorando as possibilidades de uso do formato de livro digital como potencial recurso pedagógico para desenvolver competências e habilidades nos nativos digitais, esses considerados como os já nascidos em contato com tecnologias mais avançadas, tais como computador, celulares e games, por exemplo. A pesquisa evidenciou que há desafios e possibilidades na utilização de livros digitais com bebês como recurso pedagógico, se configurando como uma prática pedagógica inovadora no Brasil. Tais práticas promovem um aprendizado heurístico que incrementa a aquisição da linguagem, sob todas as suas formas. Para chegar aos resultados evidenciados nas discussões e produção de dados, foi realizada pesquisa de campo com quinze bebês entre 6 a 24 meses de idade. As crianças compunham um grupo denominado Berçário I, atendidas em uma creche situada em bairro de classe popular na cidade de Guarapari, estado do Espírito Santo. Os dados produzidos foram analisados com enfoque qualitativo, tendo como procedimentos metodológicos a observação participante e o registro do trabalho pedagógico em diários de campo. Das análises resulta nossa afirmação quanto à importância de articulação das novas tecnologias ao trabalho docente do século XXI, entretecendo práticas pedagógicas tradicionais a novas tecnologias e recursos pedagógicos, com destaque para a proposição de que sejam produzidos conteúdos digitais literários voltados para bebês. Constatou-se, no transcurso do trabalho de campo e na revisão de literatura, que o material pedagógico dessa modalidade, disponível nos repositórios de objetos de aprendizagem no idioma materno dos sujeitos da pesquisa e adequados à sua faixa etária, são limitados e escassos.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.13

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• Escola, Competências 2.0 e Nativos Digitais: Um estudo exploratório com jovens portugueses

  Maria Antonieta Rocha Teresa Margarida Cardoso

  143-147

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  Com este texto, pretendemos problematizar e refletir sobre competências 2.0 e literacia digital dos jovens enquadradas pela escola como motor de reconhecimento e dinamização do ambiente digital, decisivo na sociedade atual. Para o efeito, apresentamos parte de um estudo exploratório com uma turma do curso vocacional de nível básico, numa escola de um agrupamento de Lisboa, Portugal, no ano letivo 2013/2014. Os pré-requisitos para este curso exigem um outro olhar face a jovens desmotivados, ainda que possuindo eventualmente conhecimento acumulado. Numa escola equipada tecnologicamente, aliado à formação anterior do corpo docente, parece reunir as condições para uma utilização efetiva das ferramentas 2.0 em sala de aula. Assim, propomo-nos obter respostas para algumas inquietações: (a) poderão estes jovens ser considerados como nativos digitais? (b) será mesmo dispensável a disciplina de TIC? (c) evidenciam estes jovens as competências digitais 2.0 conforme presumido pela tutela? (d) qual o papel da Escola na dinamização dessas competências? (e) são os professores agentes ativos nessa utilização? Metodologicamente, o estudo exploratório pareceu-nos o mais adequado para definir questões ou hipóteses para uma investigação posterior. Optámos por um questionário com 18 perguntas fechadas e 4 abertas que, após validação, foi aplicado presencialmente e tratado com recurso ao Microsoft Excel 2007 para sistematização dos resultados das respostas fechadas e por análise de conteúdo para as respostas abertas. Concluímos que o local de acesso à Internet por excelência é em casa, através do computador portátil, para utilizações maioritariamente lúdicas e atividades relacionadas diretamente com aspetos científicos e/ou escolares. Porém, os jovens assumiram as ferramentas 2.0 preferencialmente para utilizações ligadas à escola (pesquisa e elaboração de trabalhos escolares), ainda que algumas, que poderiam/deveriam ser utilizadas para a realização de tarefas escolares (em contexto de sala de aula), o são expressivamente em contexto pessoal (Youtube, e-books e ferramentas Google) e na escola, não para tarefas escolares (Blogues e Podcast), o que evidencia uma não assumção dessas ferramentas por parte dos docentes. Quanto à plataforma Moodle – por nós utilizada em sala de aula –, e ainda que a maioria dos alunos já a conhecesse, contrasta com a sua generalização nas escolas desde 2008 porque apenas menos de ⅓ a tinha utilizado antes. Aferimos complementarmente que estes jovens não a consideram apelativa para futuras utilizações, o que pode indiciar o fator imediatista e a associação entre a Moodle e a escola, que não revêem e recusam assumir. Em suma, confirmamos a necessidade de (re)pensar novas estratégias e um outro olhar sobre a prática docente e a Escola, em particular para esta tipologia de cursos, possibilitando uma adequada aquisição e desenvolvimento da literacia digital e competências 2.0 dos jovens.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.13

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• La mejora de las instituciones educativas a través de las TIC

  Loreto Fernández-Cubero Mercedes González-Sanmamed

  148-152

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  Vivimos en una época marcada por la masiva incorporación de las tecnologías digitales en casi todas las manifestaciones sociales y, en consecuencia, se están desarrollando diversas iniciativas y programas que pretenden lograr la introducción de las TIC en las aulas de enseñanza obligatoria, postobligatoria y universitaria. Sin embargo, esta incorporación de las nuevas tecnologías en la escuela no garantiza el éxito de los programas en los procesos de enseñanza-aprendizaje y el uso que se da a los recursos aportados desde la Administración es muy variado, no sólo de un centro a otro, sino incluso entre las diferentes aulas de una misma institución, dependiendo de la incidencia de diversos factores. Tomando como referencia las ideas expuestas anteriormente, se ha llevado a cabo un estudio de caso en un centro de la ciudad de A Coruña, en el que se está implantando el proyecto Abalar, con el fin de identificar los cambios que ha supuesto la incorporación al aula de las TIC, tanto a nivel organizativo como curricular. El proyecto Abalar nació como concreción del proyecto ministerial Escuela 2.0 en la Comunidad Autónoma de Galicia. Tiene como fin implicar a toda la comunidad educativa en el uso de las TIC en el aula para facilitar la búsqueda, localización, evaluación y recuperación de la información con rapidez y en diferentes formatos. Se ha centrado en los cursos educativos de 5º y 6º de Educación Primaria y de 1º y 2º de Educación Secundaria. Aunque en sus inicios, en el año 2012, el proyecto contaba con la participación de 298 centros, hoy en día la Red Abalar está integrada por 531 centros educativos de todo el ámbito gallego. La metodología empleada en este estudio se enmarca dentro de la investigación cualitativa, siendo, como se menciona anteriormente, el estudio de caso el tipo de estrategia metodológica que se ha seguido. Entre las técnicas e instrumentos que se han utilizado en este trabajo tiene especial relevancia la entrevista, así como la observación y el análisis de documentos, de manera que se pudiera recoger información suficiente sobre la perspectiva de la dirección, del profesorado y de los estudiantes. Se han seguido cuatro fases principales para la investigación; una primera de recogida de datos, una segunda de codificación, una tercera fase de redacción del informe y la última de devolución de la investigación a los participantes. Como resultados de la investigación presentaremos referencias a la implicación de la dirección en todo el proceso, analizaremos la disposición del alumnado ante las nuevas tecnologías y explicaremos en qué medida se han adaptado los docentes al proyecto y, específicamente, sus valoraciones  acerca de las posibilidades que ofertan las TIC.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.13

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• Aprendizagens ressignificadas pelas TIC: uma investigação-ação com os professores da educação básica paranaense

  Simone Maneira Maria João Gomes

  153-157

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  O presente trabalho apresenta o enredo de um projeto de investigação de doutoramento em Ciências da Educação que vem trabalhar a questão da democratização das TIC ao saber docente. Nesta perspetiva, traz a compreensão de que o distanciamento entre as iniciativas de integração da Tecnologia Educativa ao saber docente, reúne questões de ordem social, política e econômica. Dado o fundamento, busca implementar um curso de formação continuada que possa trazer essa tecnologia educativa ao conhecimento do professor, levando-o para uma reflexão do processo formativo como fenómeno de integração das práticas pedagógicas à Sociedade da Informação e do Conhecimento. Para tanto, esta tarefa reforça a Investigação-Ação como metodologia que evidencia um trabalho prático, moral e crítico, intervindo, possivelmente, no desempenho profissional dos docentes, na intenção de uma melhoria do processo pedagógico. Desse modo, reconhece a escola e seus professores como fonte direta de dados, onde a descrição dos mesmos considera o processo e os resultados de forma indutiva, permitindo que os participantes possam significar a chave para o desfecho do trabalho. Neste contexto, esta produção enfatiza uma leitura em relação ao processo cultural escolar e a organização das políticas educativas em TIC no estado do Paraná, Brasil, visualizando a questão da disseminação das TIC junto ao sistema público de Educação Básica. Na mesma ação, ressalta os pontos de ligação entre as estruturas macro e micro, como forma de conhecimento e fundamentação teórica de base para a compreensão da relação entre as políticas públicas e o chão da escola. Numa operacionalização das variáveis busca encontrar a relação entre os professores de educação Básica do Estado do Paraná e as TIC pretendendo averiguar: as condições encontradas dentro das escolas para a viabilização do uso das TIC, a perceção e a recetividade dos professores para com as TIC e suas práticas pedagógicas, o grau de participação dos professores na capacitação online junto ao reconhecimento do potencial das TIC e os impactos desse fenómeno nas suas práticas de ensino. Dado o marco situacional, e com a recolha de dados a ser sistematizada e analisada, partir-se-á para o desenvolvimento do curso online, estruturando-o de acordo com os anseios e dificuldades demonstradas pelos participantes da pesquisa, considerando as TIC e a gama de possibilidades de sua democratização e integração aos saberes docentes. Acredita-se que esta pesquisa vai de encontro às necessidades de maior informação científica sobre o processo de formação continuada dos professores junto às TIC e seus impactos. No mesmo segmento, pretende contribuir para a mudança de práticas pedagógicas, esperando a repercussão social e intelectual do curso de capacitação online ao ato educativo, numa possível imersão docente de sustentabilidade,  atualização e mobilidade pedagógica em TIC.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.13

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• Questionários sistemáticos e smartphone: ferramentas de avaliação pedagógica?

  Carlos Seco Teresa Cardoso

  158-162

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  Um dos pontos que há muito vem inquietando todos os educadores é a forma como podem recolher informações que permitam a avaliação pedagógica das suas práticas...

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.13

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• Uso de plataformas e-learning y alfabetización digital en formación profesional a distancia

  Abraham Felpeto-Guerrero Raquel Rey-Iglesia Alfonso Fernández-Vázquez David Garrote-Yáñez

  163-167

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  Las TIC son el conjunto de tecnologías que nos permiten acceder, producir, mantener y comunicar   información presentada en diferentes códigos, como el texto, la imagen o el sonido. Estos recursos didácticos se han ido implementando progresivamente en la educación. Sin embargo, esto no significa que se empleen correctamente. Las investigaciones afines nos indican que la implementación de las TIC en la esfera educativa no ha alcanzado un grado suficiente. Sin embargo, actualmente la literatura respecto a esta temática en la Formación Profesional a distancia es inexistente. Este estudio pretende evaluar el nivel de alfabetización digital y el empleo de las plataformas e-learning en profesores y estudiantes de Formación Profesional a distancia. La población de estudio corresponde al profesorado y alumnado del I.E.S. Audiovisual de Vigo. Este centro educativo se encuentra en Bouzas, un barrio urbano que presenta un importante crecimiento y expansión. Se emplearon dos muestras. La primera corresponde al jefe de estudios del centro. La segunda muestra son veinticinco alumnos del Ciclo Superior de Sonido para Audiovisuales y Espectáculos. Con respecto a la distribución por sexos, 17 de los participantes eran varones (68%) y 8 mujeres (32%). Con respecto a la edad, la media en mujeres se situó en 30,71 años, y un rango entre los 23 y  47 años. La media de edad de los varones fue de 34, 3 años, y un rango entre los 22 años y 46 años. La metodología empleada ha sido la entrevista y el cuestionario. Tras el análisis de los datos existe evidencia científica de un déficit en el uso y de conocimientos de ambas poblaciones de estudio. Las plataformas e-learning y las herramientas que éstas ofrecen no se están exprimiendo como un potente recurso didáctico en el aprendizaje. Se concluye que el nivel de alfabetización digital del profesorado es menor que el requerido para dicha formación, pese al aumento de los últimos años y la variabilidad de sujetos entre el profesorado. Un elevado número de profesores sólo emplea la plataforma e-learning en sus sesiones de formación presencial. El alumnado considera que estas herramientas digitales presentan más recursos que los empleados.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.13

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• O prazer em estar na Escola: a Gala de Cinema na Aula

  Teresa Martins Teresa Pessoa

  168-171

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  Esta investigação-ação, desenvolvida numa escola secundária portuguesa de 2012-2014, consiste numa reflexão sobre a prática relativamente à produçaõ de vídeos pelos alunos na aula de inglês, como fonte de despertar o prazer em estar na escola e aprender com prazer promovendo o pensamento crítico.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.13

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• Estudio de los espacios virtuales como soportes para la violencia de género en la adolescencia

  María José Méndez-Lois Milena Villar-Varela Felicidad Barreiro-Fernández

  172-175

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  El objetivo del estudio es visibilizar los espacios virtuales como soportes para la violencia de género en la adolescencia (violencias de género 2.0). Para ello, la Universidad de Santiago de Compostela participa, junto a otras ocho universidades españolas, en un proyecto liderado por la Universidad de Barcelona y financiado por el BBVA, en el que se lleva a cabo un estudio con una amplia muestra de adolescentes españoles, que cursan 3º y 4º de  enseñanza secundaria obligatoria (ESO). El estudio propone, en primer lugar, un análisis diagnóstico y, en segundo lugar, una evaluación de necesidades en cuanto a la violencia de género en entornos virtuales. El diagnóstico versará sobre las percepciones de la juventud respecto a Internet y la violencia a través de la red, las experiencias que han tenido en violencia 2.0, y las respuestas que han protagonizado en dichas experiencias. Además, son de gran importancia tanto las experiencias de las y los jóvenes en otras violencias cara a cara, como su perfil digital. Consideramos que los resultados de la investigación serán útiles a la comunidad científica, ya sea para aumentar el conocimiento en este campo y difundirlo y/o para elaborar pautas de intervención y sensibilización, pautas adecuadas y adaptadas a estos nuevos soportes, para los comportamientos violentos entre hombres y mujeres jóvenes.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.13

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• Recursos e estratégias de pesquisa online e offline: um estudo no primeiro ciclo do ensino básico

  Maria de Lurdes Carvalho Maria Altina Ramos Joana Baptista

  176-180

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  As crianças evidenciam uma atitude de curiosidade e de questionamento, procurando encontrar respostas para as suas dúvidas. Nesta atitude reside já a sua predisposição para a pesquisa. Torna-se, por isso, importante que os professores estimulem e integrem a pesquisa no processo educativo. Este artigo relata o percurso investigativo no contexto da intervenção pedagógica concretizado numa turma do 4.º ano de escolaridade do 1.º ciclo do ensino básico. As crianças foram confrontadas com a complexidade do processo de pesquisa trabalhando com diferentes meios, nomeadamente internet, livros e entrevista. Metodologicamente tratou-se de um estudo de caso de caráter descrito-interpretativo.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.13

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• Desafios da computação móvel e usabilidade em sala de aula

  Viviane Gomes Silva Ranniéry Mazzilly Silva de Souza Maria João Gomes

  181-185

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  Este artigo relata a experiência em sala de aula na Universidade do Minho - Braga – Portugal, na disciplina de Sistemas Móveis e Ubíquos no Mestrado em Engenharia de Sistemas. Realizou-se a avaliação heurística de usabilidade de Nielsen  nas aplicações desenvolvidas para dispositivos móveis por grupos. A metodologia embasou-se na aplicação de 3 projetos de 7 alunos; bem como, aos 9 usuários externos a sala de aula; fundou-se ainda na observação direta por uma especialista. Validou-se com questionário de perguntas fechadas no intuito de confirmar os dados coletados. Ao final descreveu-se o grau de usabilidade das aplicações e sugestões.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.13

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• Web curriculo e UCA: onde se cruzam as perspetivas de investigadores e formadores

  Maria Altina Silva Ramos Maria Elisabeth Bianconcini Almeida

  186-190

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  O conceito de web curriculo desenvolvido por Maria Elizabeth Almeida (2010) e definido por Almeida e Valente como “processo no qual as TDIC se encontram imbricadas no desenvolvimento do currículo em atividades pedagógicas, nas quais professores e alunos se apropriam destas tecnologias e as utilizam para aprender, como se elas fossem invisíveis” (2012, p. 59) enforma o trabalho de pesquisa dos investigadores do programa de Pós-Graduação em Educação: Currículo, da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo-Brasil. Alguns destes investigadores são também formadores de professores integrados no Projeto “Um Computador por Aluno” (UCA) que tem como objetivo a inclusão digital, a inovação na educação através da mudanças das metodologias da prática pedagógica com vistas a criar melhores condições de aprendizagem e, por esta via, a promoção do sucesso escolar. No contexto de um estágio junto desta equipade investigadores, foi realizado um estudo de natureza exploratória e interpretativa para conhecer as conceções e as práticas acerca da utilização educativa das TIC em distintos níveis e contextos. Neste artigo, e por limitações de espaço, apresentamos de forma integral os resultados relativos às conceções desses investigadores e referimos muito brevemente as práticas desses professores. A recolha de dados obedeceu aos critérios da amostragem teórica, típica da grounded theory, e foi feita através de inquérito por questionário. A análise dos dados empíricosbaseou-se nas técnicas sugeridas pela grounded theory com apoio do software NVivo10. Os resultados indicam que todos trabalham como formadores ou professores na área de Educação Básica (educação fundamental I e II) e apontam para quatro tendências: a) as conceções dos investigadores acerca da utilização educativa das TDIC não dependem da sua formação inicial nem da formação para o uso educativo de TDIC na prática pedagógica; são também independentes do seu tempo de atuação nesta área; b) os seus interesses de investigação articulam-se com as suas práticas letivas ou de formação de professores no contexto do projeto UCA; c) as suas conceções acerca da utilização educativa das tecnologias centram-se em quatro grandes áreas: integração curricular das tecnologias digitais; autonomia e reflexividade do professor/formando; comunicação e colaboração entre pares e entre professor/aluno; formação contextualizada e “in loco” e dependente dos interesses do professor; d) emergem as temáticas da mobilidade e das redes de aprendizagem como áreas a desenvolver. Em conclusão: as conceções e as práticas destes investigadores estão em sintonia com as perspetivas teóricas e práticas constituintes do conceito de web curriculo, havendo algumas ideias emergentes relevantes para a evolução do trabalho do grupo de pesquisa.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.13

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• Stop-Motion: Estrategia de Imagen y Comunicación para la mejora de la convivencia

  Ana Belén Fernández-del-Río Alberto José Barreira-Arias

  191-195

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  No cabe duda de la gran importancia que actualmente tienen las TIC como recurso didáctico, a pesar de que en muchas ocasiones se ignoran las posibilidades que estas ofrecen. El presente trabajo muestra los resultados de una experiencia implementada en un grupo-clase de Educación Primaria a partir de una estrategia didáctica innovadora basada en la animación y creación audiovisual, propia de un enfoque basado en competencias. Se muestra el proceso de producción de un cortometraje utilizando  la técnica stop-motion como recurso didáctico para la mejora de la convivencia en el aula. Se analizan, también, los cambios que esta metodología produce en el alumnado con problemas conductuales. El objetivo es analizar las modificaciones de conducta que se producen en dichos estudiantes, empleando como recurso dicha técnica enmarcada dentro de la formación en competencia digital, que se ha seleccionado desde la tutoría. Con ella se pretende promover la reflexión educativa de las TIC como instrumento favorecedor de la convivencia a través del trabajo colaborativo promoviendo el cambio, la innovación y la mejora. Los estudiantes que constituyen la muestra objeto de estudio pertenecen a tercero de Educación Primaria de un CEIP de una zona rural de la  provincia de Ourense. Los componentes de la muestra (n=25) se caracterizan por ser mayoritariamente alumnado  con problemas de convivencia  pertenecientes a familias de un contexto socioeconómico y cultural medio-bajo, algunas  de ellas en situación de riesgo social. El grupo-clase está configurado por 16 niños y 9 niñas. La intervención ha implicado el empleo de un diseño cuasi experimental -dado que el grupo-clase no ha sido escogido aleatoriamente-, que ha constado de las siguientes fases: Pre-test: Aplicación al grupo-clase de un Sociograma; un tratamiento experimental -elaboración del cortometraje-  con una duración de 20 sesiones llevadas a cabo en la hora de Lengua Gallega y un Pos-test al finalizar la experiencia, realizándose una nueva aplicación al grupo-clase para comprobar si se han producido diferencias de carácter comportamental, mejora de la convivencia, incremento del número de interacciones, etc. Para el análisis cualitativo de los datos se procedió a la reducción, categorización y codificación de estos mediante el software ATLAS.ti. Tras la intervención se constata una mejora relevante en el comportamiento de los estudiantes, así como un incremento en su motivación,  destacando  la adquisición y desarrollo de habilidades como el trabajo colaborativo en donde se aprenden estrategias para resolver problemas. Del mismo modo, habilidades interpersonales como la comunicación, el liderazgo y la capacidad de decisión.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.13

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• O Proxecto Abalar e o Libro Dixital en Galicia (Edixgal)

  Eduardo Rodríguez-Machado Emilio J. Veiga-Río Mercedes González-Sanmamed

  196-200

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  O noso centro participa no Proxecto Abalar e dende os seus inicios vimos utilizando diferentes ferramentas para a mellora da calidade educativa. Neste curso abrangue 4 aulas de 5º e 6º de Educación Primaria cun número total de alumn@s de 92.  Tamén participamos no proxecto Edixgal trata de proporcionar aos centros educativos a posibilidade de presentar un proxecto integral para a incorporación de materiais dixitais en todas as materias de 5º e 6º de educación primaria e 1º de ESO, para isto dispoñerán do apoio da Administración en forma de provisión de materiais e libros dixitais, así como dunha contorna virtual de aprendizaxe que permita desenvolver todo o potencial e dea soporte ao proxecto.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.13

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• Estratégias de aprendizagem e aprendizagem virtual no ensino de Biologia

  Joedh Dos Santos Santos Aldicea Craveiro de Lima Ferreira Alysson Brhian de Souza Muniz Silva Adriano Teixeira de Oliveira Araújo Maria Erinete Reis Vila-Boas Luzia Mara dos Santos

  201-205

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  Este trabalho teve como finalidade a abordagem precisa, porém profunda da importância da Estratégia de aprendizagem para, o aprender a aprender no ensino de Biologia, trabalhando com o enfoque para apontar na direção de levar o leitor à compreensão das fazes básicas de desenvolvimento e ensino das estratégias de aprendizagem a partir das novas da relação próxima, muito bem representada pela escola presencial e também por um novo paradigma, o sistema virtual de aprendizagem no Ensino de Biologia, sendo um grande suporte da Educação a Distância que com sua especificidade rápida e prática vem ganhando grande espaço na arrancada da democratização do ensino. Como rota metodológica de investigação, utilizou-se a analítica qualitativa por se caracterizar no estudo e pesquisa uma avaliação completa das informações disponíveis as quais possibilitou a compreensão do fenômeno deste trabalho em seu conteúdo e forma. Neste contexto, compreendemos que as estratégias de aprendizagem são maneiras de lidar com as diferentes formas nas quais as informações são apresentadas e as situações de aprendizagem são organizadas. Elas têm a função de contornar dificuldades, amenizando possíveis incompatibilidades entre a forma como as informações são apresentadas, as situações de aprendizagem devem ser organizadas de acordo com as preferências individuais e também visando sua potencialização, ou seja, quanto mais estratégias o aprendiz tiver desenvolvido, maior será sua chance de lidar com as diferentes formas de apresentação das informações/conteúdos formais e informais nas situações de ensinagem vivenciadas. Portanto, cada aprendiz tem sua história de vida, experiências de aprendizado bem sucedidas ou não, pontuando suas experiências que lhe servem como pano de fundo para seus processos de aprendizado. Sendo assim, cada um é único na forma como recebe e processa as informações, o que nos aponta o terrível erro da educação: a sua homogeneização das capacidades de aprendizagem do aprendiz, considerando não ser possível atingir a todos com uma única estratégia de ensino. Isso nos leva a compreensão real de que, apenas um formato de material didático, de mídia e/ou os próprios processos metodológicos e avaliativos que vimos em utilização em regra geral nas escolas públicas, impossibilita o aluno a expressar de maneira precisa suas próprias rotas e preferências estratégicas que o levam à aprendizagem significativa. Por consequente, torna-se impar a consciência por todo e qualquer docente, de que fatores sociais, econômicos e culturais precisam ser considerados no âmbito desta discussão, para que não se cometa a ingenuidade de acreditar que a mera identificação dos diferentes estilos de aprendizagem e desenvolvimento de estratégias elementares aos alunos, implicará em resultados efetivos para as nossas instituições formais de ensino.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.13

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• Itinerario de Competencia Dixital: o nivel avanzado

  Eduardo Rodríguez-Machado Emilio J. Veiga-Río Mercedes González-Sanmamed

  206-210

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  Este artigo está enmarcado dentro do itinerario de competencia dixital (nivel avanzado) proposto pola Comisión TIC da rede permanente de formación do profesorado da Consellería de Educación de Galicia. Este curso desenvólvese totalmente en rede sen que exista previsión de ningunha sesión presencial. Sabemos que a tarefa de titoría resulta polo tanto moi importante no bo funcionamento do mesmo. Pretendemos explicar cómo funciona os itinerarios de competencias dixitais dende o perfil do titor do curso. O asesoramento no funcionamento da Plataforma, as axudas na resolución de dificultades, as correccións e as avaliacións serán tarefas primordiais no traballo do titor. O obxectivo principal de todo este proceso de formación é o de mellorar as competencias dixitais do profesorado e facilitar a mellora da calidade do ensino fomentando a aplicación práctica desta formación adquirida.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.13

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• Dos dispositivos móveis à aprendizagem ubíqua – Da usabilidade técnica à usabilidade pedagógica

  Viviane Gomes Silva Maria João Gomes

  211-214

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  A ampla disseminação e crescente disponibilidade das tecnologias digitais, sem fios, de comunicação, informação e colaboração a distância vêm sendo incorporadas nos contextos de ensino e formação, ampliando o espetro de ação das ofertas educativas. Este movimento veio renovar e modificar substancialmente, quer os contextos de ensino e formação presencial, quer os contextos de ensino e formação a distância, reduzindo aliás os elementos distintivos entre ambos. Numa sociedade crescentemente digital e wireless,  conceitos como “aprendizagem móvel” e “aprendizagem ubíqua” tornam-se cada vez mais presentes nos cenários educativos, configurando o ideal da “aprendizagem em qualquer momento e em qualquer lugar”, e expandindo-o, nomeadamente do espaço físico para o ciberespaço. Embora as primeiras pesquisas acerca da aprendizagem móvel tenham sido publicadas a partir de 2001, há ainda notável escassez de trabalhos e experiências que diminuam o hiato entre aprendizagem móvel e usabilidade pedagógica no intuito de aprimorar a tecnologia educativa em sala de aula. Este artigo pretende apresentar e discutir o conceito de usabilidade e as suas articulações com o conceito de usabilidade técnica na aprendizagem móvel e ubíqua. A investigação enquadra-se na linha Development Research que se aplicam a variadíssimas situações de pesquisa educativa, em geral, e à investigação do domínio da Tecnologia Educativa, em particular. Trata-se de um modelo de investigação multi-metodológico, na medida em que permite ao investigador a possibilidade de combinar métodos quantitativos e qualitativos. Porquanto, a análise documental, a observação, estudo de caso, inquérito por questionário ou por entrevista e registros automáticos. Situa-se o locus deste trabalho nos  cursos a distância do Instituto Federal da Amazônia (Manaus-Amazonas-Brasil). O presente trabalho consiste no projeto de tese em construção (Dos Dispositivos Móveis à Aprendizagem Ubíqua – Da Usabilidade Técnica à Usabilidade Pedagógica) que apresenta, portanto, resultados parciais e não conclusivos. Há presente nas atividades de EAD do IFAM aspectos de usabilidade técnica que permanecem distanciados da usabilidade pedagógica identificados no AVA-Moodle para dispositivos móveis. Umas das contribuições apresentada neste trabalho baseia-se na indicação de que os processos voltados ao EAD devem considerar não somente a usabilidade técnica mas sim, e de forma consistente,  a usabilidade pedagógica a fim o aprimoramento de sistemas educacionais contemporâneos.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.13

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• Ensino/Aprendizagem da estatística promovendo o pensamento crítico utlizando o fórum de uma LMS

  Rui João Teles Silva-Ramalho Xosé Manuel Cid-Fernández

  215-219

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  A estatística nos dias de hoje está incorporada de uma forma generalizada no currículo da matemática no ensino básico e secundário e em diferentes cursos do ensino superior.Este interesse, não é exclusivo da comunidade de educação matemática, mas sim da sociedade em geral, pois a sua apropriação permite contribuir para um melhor espirito crítico sobre a informação e logo um exercicio de melhor cidadania. Esta experiência realizou-se no âmbito da Unidade Curricular de Introdução à Estatística da licenciatura em Educação Básica da Escola Superior de Educação Paula Frassinetti , a qual contou com a participação de 74 estudantes inscritos na unidade curricular.Tendo como referência as diretrizes para o ensino superior impulsionadas por o processo de Bolonha que apontam para a centralidade do estudante no processo autónomo de aprendizagem ao longo da vida implementamos uma metodologia de b-learning alicerçada na plataforma moodle usando o fórum de forma a potenciar o pensamento crítico.Do ponto de vista pedagógico, utilizamos o modelo Community of Inquiry desenvolvido por Garrison, Anderson e Archer.Os posts que lançamos para a discussão, eram notícias dos meios de comunicação fazendo um pequeno comentário de forma a fomentar o sentido crítico face ao modo como a informação é apresentada e a aptidão para ler e interpretar tabelas e gráficos à luz das situações a que dizem respeito, com o objetivo de desenvolver skills interpretativos e a literacia estatística, desenvolver a capacidade para comunicar estatisticamente e desenvolver disposições estatísticas úteis.Neste trabalho, apresentamos uma análise qualitativa e quantitativa dos vários indicadores que caracterizam a formação de futuros professores da educação básica em estatística,recolhendo os dados das interações do fórum, monitorizados com o software SNAPP e a análise dos mesmos com o Netdraw e SPSS.E ainda,  a interpretabilidade de diversos fatores, de acordo com a estrutura e conceção do instrumento a respeito de como o estudante perceciona a presença cognitiva relativamente à construção do significado e compreensão da matéria da unidade curricular.Concluímos que a maioria dos estudantes apesar de saber calcular medidas de localização e dispersão, tem dificuldade em apresentar argumentos em que as explicite, pois ainda  não conseguiu interpretar, interiorizar as medidas, para que possa inseri-los e articulá-los numa argumentação.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.13

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• A docência em EAD e o papel do e-tutor

  Ana Perpétua Ellery Corrêa Bento Duarte da Silva

  220-223

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  A oferta de cursos a distância com o uso das tecnologias digitais vem se afirmando no cenário educacional mundial, abrangendo diversas áreas e níveis. Como consequência, a função docente exercida pelo tutor em EaD ganha relevo, bem como a necessidade da compreensão dos papéis que este desempenha e as competências, habilidades e atitudes requeridas para o alcance da aprendizagem significativa e emancipatória. Adaptar essa prática pedagógica à infraestrutura física, o aporte tecnológico, humano, o modelo instrucional e de comunicação on-line presentes em cada realidade educativa representa um desafio adicional à atividade tutorial nesta modalidade de ensino. Para tanto, o exercício da apropriação dos componentes eletrónicos articulados ao uso da linguagem didática que seja mais adequada às especificidades inerentes ao universo virtual torna-se necessário para aqueles que ensejam fazer uso desses recursos com vista a abertura de novos caminhos que venham contribuir para o estabelecimento de mediações e interações colaborativas voltadas para o desenvolvimento de saberes. O presente trabalho, em fase inicial, tem como propósito investigar e promover a reflexão sobre a função da docência em EaD e o processo de construção da identidade profissional do e-tutor que atua nas Instituições de Ensino Superior (IES) vinculadas ao Sistema Universidade Aberta do Brasil, no Estado do Ceará. Trata-se de um estudo de natureza exploratória, que irá utilizar como instrumento de investigação a análise documental a partir da observação da legislação vigente, pareceres, resoluções, Censos, Projetos Pedagógicos Institucionais, livros, repositórios de teses, Anais de eventos científicos, artigos e dissertações, além de referências bibliográficas de relevância na área. A estratégia adotada contará com a aplicação de entrevistas semi-estruturadas envolvendo uma amostra aleatória representativa envolvendo os tutores e os coordenadores pedagógicos de cada instituição, incluindo a formação de grupos focais, abrangendo a participação de 6 tutores por IES. A abordagem metodológica a ser seguida tem como premissa fornecer elementos de análise estatística que permitam validar os resultados obtidos, tendo em conta uma articulação com o aprofundamento da análise dos aspectos subjetivos captados nos distintos momentos da pesquisa. Desta forma pretende-se captar, de forma sistêmica, como se dá o processo de aprendizagem a partir da  vivências e situações de aprendizagem gerenciadas pelo tutor no ambiente virtual,  analisando o tipo de formação requerida para a melhor atuação deste profissional para o alcance de melhores resultados de desempenho docente. Para delimitação do objeto, foram definidas como categorias principais: educação a distância, docência, tutoria on-line e e-learning. O referido programa integra universidades públicas de todo o país para oferta de cursos superiores por meio da EaD, desenvolvido em um modelo de gestão educacional e administrativa descentralizada.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.13

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• NOSSA UFRPE: Um protótipo inovador para a gestão da comunicação acadêmica

  Marcelo Mendonça-Teixeira Joel Alves-de-Lima Ivaldir Honório-de-Farias Rafael Flanklin Fontes-de-Oliveira Micaías Paiva Josival Dos-Santos-Silva

  224-228

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  No presente trabalho abordamos o desenvolvimento de uma plataforma mobile vocacionada a gestão de problemas no campus universitário da Universidade Federal Rural de Pernambuco. Para tanto, optamos por um estudo qualitativo, de cariz empírico descritivo, suportado pela Metodologia de Desenvolvimento de um Protótipo. O estudo decorreu de Fevereiro de 2014 a Fevereiro de 2015.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.13

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