Vol. Extr., núm. 01 (2015) - XIII CIG-PP

DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.01

Publicado: 26-10-2015

XIII Congreso Internacional G-P de Psicopedagogía. Área 1: APRENDIZAJE, MEMORIA Y MOTIVACIÓN

Keep Calm enfrenta a vergonha – contributos para um programa de competências sócio-emocionais

Carolina Raposo Célia Barreto-Carvalho Marina Sousa Suzana Nunes-Caldeira

001-007

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A vergonha é uma emoção social transversal a todos os seres humanos e com grande importância a nível individual e interpessoal. Por esta emoção emergir de um processo autoconsciente em situações de transgressão ou fracasso, provoca estados psicológicos desagradáveis e uma avaliação negativa do self global. Altos níveis de vergonha tem implicações no ajustamento psicológico do ser humano, o que tende a afetar o processo de aprendizagem do aluno. A presente investigação decorreu na ilha de São Miguel, do Arquipélago dos Açores (Portugal), onde investigações recentes evidenciam que os adolescentes parecem revelar algum desajustamento psicológico, por apresentarem uma forte tendência para a paranoia e altos índices de vergonha externa, autodano e ideação suicida. Estes resultados incrementam a necessidade de intervir, numa ótica preventiva, das disfunções emocionais e dos comportamentos desajustados em adolescentes. Neste âmbito um programa de intervenção de 10 sessões intitulado "Alinha com a Vida" foi desenvolvido para promover as competências emocionais, ou seja, a identificação, a diferenciação e a regulação da emoção, bem como para desenvolver a empatia, a assertividade e a auto-motivação, considerando o seu papel facilitador do sucesso escolar e da resiliência prevenindo, assim, comportamentos de risco. A intervenção “Keep Calm e enfrenta a Vergonha” decorre através de uma sessão e pretende promover as competências emocionais nos adolescentes, como forma de estes adquirirem competências que lhes permitam aprender a identificar em si e nos outros esta emoção e aplicar estratégias eficazes para lidar com a mesma de forma adaptativa. A intervenção teve como público-alvo uma amostra de 229 alunos a frequentar o 8º ano de escolaridade em cinco escolas da Ilha de São Miguel. A recolha e a análise dos dados envolveram uma abordagem quantitativa e qualitativa, sendo que no presente estudo serão enfatizados apenas os dados qualitativos. Estes dados foram analisados através da técnica de observação e da análise de documentos inerentes à intervenção e sugerem que os adolescentes conseguiram identificar a emoção vergonha em si e nos outros e compreenderam a função adaptativa da vergonha. Isto é os alunos compreenderam que a vergonha tem a função adaptativa de evitar a exclusão e a rejeição social. Contudo quando sentida em excesso torna-se desadaptativa para o individuo, impedindo o seu desenvolvimento físico e mental de forma saudável no seu contexto social, junto dos seus pares, familiares e amigos. Durante toda a intervenção foi visível a motivação dos alunos para a participação no programa, tendo sido o seu desempenho positivo. A intervenção foi, ainda, avaliada positivamente pelos adolescentes e professores, responsáveis pela aula de Cidadania, no qual a intervenção foi implementada. Os resultados da presente investigação permitem concluir que a intervenção levada a cabo provocou alterações nos adolescentes, ao nível do conhecimento e identificação emocional, o que pode ter resultado da forte motivação dos alunos durante a intervenção e do papel ativo dos mesmos no processo de aprendizagem.

DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.01
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Necas-a-cores

Sandra Machado Amaral Célia Barreto-Carvalho Suzana Nunes-Caldeira Marina Sousa

008-013

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O constructo de inteligência emocional tem despertado interesse por parte da comunidade científica, no sentido de melhor se compreender o seu contributo no desenvolvimento saudável do indivíduo. Nesta investigação partimos do pressuposto que o desenvolvimento de competências emocionais e sociais com vista ao desenvolvimento de um indivíduo emocionalmente inteligente representa um importante alicerce no processo de crescimento. Sabendo que a aprendizagem destas competências se mostra fundamental ao desenvolvimento saudável e considerando esta aprendizagem como essencial à educação, acredita-se que uma intervenção de caráter preventivo na ótica do desenvolvimento emocional se poderá traduzir no bem-estar pessoal e social da criança. Admite-se, deste modo, que quanto maior o apoio e as experiências emocionais e sociais proporcionadas à criança, maior será a sua capacidade para gerir problemas, facilitando o seu desempenho escolar, principalmente em situações geradoras de stress, visto que os momentos de aprendizagem, o envolvimento e a motivação no contexto escolar são fortemente influenciados pelo estado emocional. Ademais, será mais maleável a adaptação da criança aos contextos escolar, familiar e social e às mudanças que ocorrem durante o processo de desenvolvimento, promovendo uma perspetiva de futuro positiva e de sucesso. Esta investigação insere-se num projeto de investigação amplo intitulado “Vamos sentir com o Necas” que visa a promoção de competências emocionais e sociais em crianças do 1ºCiclo do Ensino Básico. Teve-se como objetivo elaborar estratégias e materiais que possam ser utilizados pela comunidade escolar, testando a adequabilidade de duas sessões do Programa, atribuindo-se um lugar de destaque à exploração das emoções básicas “alegria” e “tristeza. Este estudo partiu de uma amostra constituída por 139 crianças provenientes de oito Escolas Básicas da Ilha de São Miguel - Açores (Portugal) e os respetivos dados foram recolhidos através de um Diário de Bordo construído para o efeito e de um Questionário de Inteligência Emocional para crianças. Nesta investigação optou-se por dar especial atenção aos registos efetuados ao longo da intervenção nas duas sessões em análise e às citações presentes nas unidades de registo dos diários de bordo. Os resultados obtidos pela análise de conteúdo realizada sugerem que os objetivos para as duas sessões se cumpriram de modo satisfatório. Pressupondo-se que a exposição das crianças às duas sessões do programa de competências emocionais e sociais traz benefícios à sua aprendizagem emocional, quer ao nível do reconhecimento das emoções básicas “alegria” e “tristeza”, quer ao nível das estratégias de regulação destas emoções. Face aos resultados encontrados nesta investigação e atendendo à influência que a inteligência emocional exerce no ajustamento psicológico do indivíduo (essencial na aprendizagem) parecem justificar-se as intervenções educativas de caráter promocional e preventivo que fomentam o desenvolvimento de competências emocionais e sociais, enquanto elemento fundamental no desenvolvimento infantil.

DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.01
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Programa de intervenção neuropsicológica REHACOG: a arquitetura e desenvolvimentos da versão portuguesa

Ana Paula Couceiro-Figueira Rui Paixão

014-017

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Pretende apresentar-se a versão portuguesa do REHACOP (Ana Paula Couceiro Figueira, Rui Paixão, et al., sd), um programa de intervenção neuropsicológica, espanhol (Ojeda, N., Peña, J., Bengoetxea, E., & García, A., da Universidade de Deusto, País Basco). O REHACOP (2012, apresentação pública oficial), originalmente, assume-se como um programa de reabilitação neuropsicológica de psicoses e esquizofrenia. Resulta de um longo trabalho, de vários anos, de vários especialistas em neuropsicologia, com mais de 18 anos de experiência na área, e várias vezes premiado. Todavia, neste momento, os autores da versão original, espanhola, têm projetos de utilização com outras populações (crianças, adolescentes e idosos). O mesmo será e está a ser tentado em Portugal. Trata-se de um programa integral e estruturado, constituído por 8 módulos de intervenção: atenção, linguagem, aprendizagem e memória, funções executivas, atividades da vida diária, competências sociais, cognição social e psicoeducação. O programa é composto por um total de 300 exercícios de intervenção, acessíveis de administração, com instruções e soluções e orientações para avaliação das mudanças, fichas de seguimento e sugestões de seguimento, de tarefas para realizar em contexto familiar. As atividades ou tarefas estão estruturadas por subdomínios e por níveis de dificuldade. Os materiais são acessíveis e coloridos e incluem as instruções para os clientes e as soluções para o interventor. Pode ser utilizado em sessões individuais ou em grupo. O programa completo é composto por 2 manuais, um para o administrador/profissional e outro para o cliente.

DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.01
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Inteligencia emocional en el alumnado de Educación Secundaria ourensano

Begoña Nieto Laura González

018-021

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La actual situación de la educación secundaria obligatoria en Galicia, expuesta a numerosas reformas legislativas y estructurales, hace necesaria una profunda reflexión con la única pretensión de guiar al alumnado en tiempo de crisis. Ahora bien, la educación es un fenómeno complejo que requiere el concurso de distintos saberes a la hora de comprender y explicar sus distintas dimensiones (Martínez-Otero, 2003), reconociéndose cada vez más, la necesidad de atender educativamente la dimensión emocional del alumnado. A través de este estudio realizado a jóvenes ourensanos que cursan Educación Secundaria Obligatoria, se pretende conocer el nivel de inteligencia emocional que poseen y la influencia que puede ejercer sobre ella diferentes variables del alumnado (sexo, edad, expediente académico, estructura familiar) y de los centros educativos (ubicación, tipo y curso académico). Las variables analizadas brindan una panorámica de la inteligencia emocional en la adolescencia, al tiempo de ofrecer las claves para optimizar las actuaciones del alumnado en el proceso socioeducativo. El cuestionario utilizado, TMMS-24, tiene como objetivo la evaluación de la inteligencia emocional intrapersonal percibida evaluando los siguientes aspectos: atención de las emociones, claridad emocional y reparación emocional. La muestra quedó compuesta por 1.270 alumnos que cursan Educación Secundaria Obligatoria en la provincia de Ourense durante el curso escolar 2014-15. Se puede concluir que el alumnado muestra un mayor nivel de inteligencia emocional en relación a la dimensión regulación de las emociones (M = 3.39), mostrándose más deficitarias las restantes dimensiones: percepción emocional (M =3.01) y comprensión de sentimientos (M = 3.07). Según los datos obtenidos, las puntuaciones medias más altas alcanzadas en la percepción emocional se detectan en el alumnado que tiene 16 años, mujer, repetidora, vive en un ambiente familiar desestructurado, y cursa 3º de ESO en un centro rural concertado; en la compresión de sentimientos, se presentan a la edad de 12 años, en varones que aprueban todo, de un ambiente familiar estructurado y cursan 1º de ESO en un centro concertado del entorno urbano; y en la dimensión de regulación emocional, se detecta en la edad de 12 años, varón que aprueba toso, con un ambiente familiar estructurado y curas 1º de ESO en un centro concertado del entorno rural.

DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.01
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Sucesso, Permanência e Persistência dos Estudantes do Ensino Superior a Distância Online

Maria de Fátima Goulão Filipa Seabra Daniela Melaré Susana Henriques Teresa Cardoso

022-026

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Considerando os desafios que o ensino superior enfrenta na sociedade atual, designadamente perante as exigências de Bolonha e as alterações nos modos de aceder ao conhecimento, comunicar e trabalhar, dando origem a uma sociedade do conhecimento ou sociedade em rede, entendemos que as questões do acesso, do sucesso e permanência no Ensino Superior se colocam com relevância crescente. Nesse contexto, a educação a distância online desempenha um papel fundamental, permitindo que grupos populacionais que tendencialmente têm estado afastados do ensino superior – como sejam as populações adultas, os trabalhadores, aqueles que abandonaram percursos educativos ou aqueles que residem afastados dos grandes centros populacionais – tenham oportunidades de aceder a esse nível de ensino. Este facto fica a dever-se às potencialidades deste tipo de ensino que, ao suprimir as barreiras espácio-temporais que o ensino presencial implica, permite aos estudantes uma flexibilização de tempos, de espaços, de percursos e de estratégias que mais se adeqúem às suas caraterísticas e necessidades; ou seja, ao seu perfil de aprendentes. Assim, a procura do sucesso e da criação de condições para que os estudantes permaneçam e persistam nos percursos de ensino superior a distância online ganha especial relevo. Algumas variáveis, como aquelas que dizem respeito aos próprios alunos, mas podem ser promovidas, como é o caso da autoeficácia, da autorregulação, associada à definição de objetivos, e que possam ajudar uma reflexão metacognitiva, assumem um papel de destaque nesses processos. Também variáveis exteriores aos alunos, como sejam o apoio social, académico tecnológico e administrativo, a integração académica, os fatores situacionais, entre outras, têm demonstrado assumir relevo com vista à promoção da permanência, persistência e sucesso. Na presente comunicação, propomo-nos realizar um estudo de natureza teórica, que permita delimitar e caracterizar as variáveis que têm sido associadas à promoção do sucesso, da permanência e da persistência no Ensino Superior a distância online, pretendendo assim contribuir para informar o desenvolvimento de ações que visem a sua promoção. O texto integra-se num projeto em curso, que pretende incluir fases de recolha e análise de dados, bem como a proposta de ações concretas para a intervenção neste contexto.

DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.01
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Variables motivacionales implicadas en la actividad física en el alumnado de secundaria

Antonio López-Castedo Mª Esther López-Pérez

027-032

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En los últimos años se ha producido una transformación en la sociedad asumiendo las implicaciones que tiene la práctica de actividad física en el desarrollo físico, social, emocional y cognitivo de los adolescentes. En esta etapa se aprenden e inician una gran variedad de comportamientos críticos para la salud y el bienestar que condicionan de forma notable su vida adulta. La actividad física mejora la calidad de vida y la socialización en los adolescentes; mientras que, un estilo de vida sedentario tiene potenciales consecuencias negativas a largo plazo. Por tanto, el objetivo que se plantea esta investigación es conocer las variables motivacionales implicadas en la actividad física en función del sexo y rendimiento académico de alumnos que cursan secundaria. Se llevó a cabo un estudio descriptivo transversal en una muestra de 326 adolescentes entre 12 y 16 años, con una edad media de 13.86 y una desviación típica de 1.25. Se aplicó el Autoinforme de Motivos para la Práctica de Ejercicio Físico (AMPEF)de Markland e Ingledew (1997), en versión española de Capdevila, Niñarola y Pintanel (2004). Se trata de un cuestionario formado por 48 ítems agrupados en 11 dimensiones, en una escala tipo Likert que va de 0 (nada verdadero para mí) a 10 (totalmente verdadero para mí) y se centra en evaluar los diferentes motivos que influyen en la decisión de una persona para iniciar un estilo de vida más activo. Los resultados ponen de manifiesto diferencias significativas, atendiendo al sexo, en las dimensiones de Peso e Imagen Corporal, Diversión y Bienestar, Prevención de Salud Positiva, Competición, Afiliación, Fuerza y resistencia muscular, Reconocimiento social y Desafío; mientras que, en el rendimiento académico, se exhiben en Diversión y Bienestar, Prevención y Salud Positiva, Afiliación, Fuerza y Resistencia Muscular y Desafío. En conclusión: el conocimiento de los motivos de la actividad física podría permitir desarrollar programas de intervención eficaces y duraderos en la adopción de estilos de vida saludables en los adolescentes actuales.

DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.01
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La inteligencia emocional en estudiantes gallegos de ESO

Lorena Fernández Alba Rodríguez Estela Armada

033-038

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La educación, en sus diversas manifestaciones, nos acompaña desde el momento en que nacemos. Uno de los ámbitos educativos por excelencia es la escuela, en su sentido amplio; en el que pasamos muchas horas de nuestra infancia, adolescencia y juventud. Indagar científicamente en todos los aspectos relacionados con ella a fin de mejorar al máximo los procesos de enseñanza-aprendizaje, así como contribuir al conocimiento de los problemas que surgen en los estudiantes y ensayar posibles alternativas serían las bases que fundamentan este trabajo. En este estudio se hace un análisis de la Inteligencia Emocional (IE) cuyos objetivos son profundizar en el conocimiento de la Inteligencia Emocional, examinar la influencia de distintas variables sobre ella y diseñar una propuesta de intervención con el fin de mejorar sus habilidades emocionales. El estudio, cuya muestra es de 168 individuos, se realizó aplicando diversos cuestionarios: un cuestionario ad hoc que estudia diversas variables sociodemográficas y el Trait Meta-Mood Scale-24 (TMMS-24) que estudia y mide las tres dimensiones clave de la inteligencia emocional (percepción, comprensión y regulación emocional). Los resultados ponen de manifiesto que en la dimensión de percepción emocional quienes obtienen mayores puntuaciones son las adolescentes de 12 años de edad mientras que en las dimensiones de comprensión de sentimientos y regulación de emociones el perfil obtenido es el de un adolescente de entre 12 y 13 años. En consecuencia, en la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) se debe fomentar la inteligencia emocional para alcanzar y garantizar el éxito profesional y de nuestras vidas, pues el aprendizaje de aspectos sociales y emocionales, facilitan la adaptación del alumnado a un mundo cambiante, con constantes y peligrosos desafíos.

DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.01
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A transdisciplinaridade nos processos do ensino e da aprendizagem no ensino fundamental

Ortenila Sopelsa Regina Oneda-Mello Juliana Ansiliero Jaqueline Ferrari

039-042

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O estudo teve o objetivo de investigar como a Transdisciplinaridade pode contribuir nos processos do ensino e da aprendizagem. A pesquisa qualitativa, com abordagem participante, foi desenvolvida em uma escola pública municipal. Participaram a gestora escolar, a professora do 5º ano do Ensino Fundamental e seus respectivos alunos. Os dados foram coletados mediante grupo de estudos envolvendo a professora, a gestora e as pesquisadoras a fim de compreender a transdisciplinaridade articulada aos processos educativos; entrevistas semiestruturadas, realizadas com a professora e 10% dos alunos selecionados, conforme aceite, observação direta. A fundamentação teórica se deu com base em estudos de Morin (2010); Japiassu (1976); Santos (2008); Nicolescu (1999); Severino (2000); Vigotsky (2003); Freire (2007). As atividades de ensino foram desenvolvidas coletivamente entre as pesquisadoras e a professora, articuladas aos diferentes componentes curriculares trabalhados em sala de aula. As intervenções pedagógicas visavam ao trabalho com temas/assuntos escolhidos para estudo, independente da organização de tempo específico para as diferentes áreas do conhecimento. Assim, estudava-se o tema “educação ambiental”, envolvendo conteúdos como Matemática, História, Ciências e outros. Na percepção da professora, os estudos e as reflexões realizadas a partir dos autores possibilitaram-lhe espaços de interlocução e apropriação do conhecimento para o desenvolvimento de suas práticas pedagógicas. Para a professora, a fundamentação teórica contribuiu significativamente na aprendizagem dos alunos, pois lhe possibilitou articular o conteúdo eleito pela escola com o contexto vivenciado por eles. Ficou evidenciado ainda que planejar as intervenções pedagógicas a partir de conteúdos articulados facilita a compreensão dos alunos e motiva a participação nas atividades. A discussão de temas relacionados às questões ambientais, sociais e culturais, em visita técnica a um sítio, oportunizaram a professora e às pesquisadoras, compreender como os alunos percebiam os temas estudados e como construíram um olhar sistêmico entre os diferentes sujeitos envolvidos. A forma de os alunos registrarem o observado e de questionar sobre o desconhecido evidenciou que concretizavam, de forma substantiva, conhecimentos com os quais haviam se ocupado. Os resultados apontaram também que a leitura, a interpretação e a produção de textos de gêneros diversos, oportunizaram aos alunos a compreensão de que há diferentes possibilidades de registrar o conhecimento e que a matemática está no cotidiano, seja na história da Emília (Monteiro Lobato) ou na altura da árvore de espécie nativa e rara, como o cedro. E que a história e a geografia se articularam com a ciência e a tecnologia. A professora assinalou que foi possível articular diferentes áreas de conhecimento em todas as atividades pedagógicas, sem a necessidade de segmentação. A arte, a filosofia e a ciência discutidas e estudadas, sem rótulos. Por sua vez, os alunos relaram que enquanto estavam desenvolvendo ciências, aprenderam a construir textos e compreender melhor a geografia, a história e a matemática. Em sua análise, a professora aponta que “é preciso estudar muito, mas vale a pena quando se concretiza o resultado”. Aprender a ver outros conteúdos e outras possibilidades é ousar planejar e apontar possibilidades para a construção transdisciplinar.

DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.01
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Promoção de estratégias autorregulatórias com estudantes que apresentam trajetória de insucesso escolar

Lourdes Maria Bragagnolo Frison Ana Margarida da Veiga-Simão Amélia Rodrigues Nonticuri Célia Artemisa Miranda

043-047

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O fracasso escolar no Ensino Superior tem merecido especial atenção de professores universitários, pesquisadores e dos próprios estudantes que enfrentam diariamente as dificuldades que convergem para sua aprendizagem. Nesta pesquisa financiada pelo Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (Cnpq), enfatiza-se que as estratégias autorregulatórias empregadas pelo estudante para aprender podem promover a superação do fracasso escolar, conforme estudo realizado com duas alunas do Ensino Superior com históricos que evidenciam várias reprovações no decorrer do período acadêmico. Tais alunas participaram do Grupo Psicossocial de Atenção à Aprendizagem desenvolvido pelo Núcleo Psicopedagógico de Apoio ao Discente (NUPADI), da Pró-Reitoria de Assuntos Estudantis (PRAE), da Universidade Federal de Pelotas (UFPel). O NUPADI/UFPel que tem como objetivo estimular os estudantes a criarem estratégias que promovam a autorrregulação da sua aprendizagem dos conteúdos acadêmicos. Os instrumentos utilizados para a realização deste estudo foram duas entrevistas: uma antes e outra após o trabalho em grupo, materiais elaborados no último encontro e análise dos históricos acadêmicos das estudantes. O estudo fundamentou-se nos pressupostos do constructo da autorregulação da aprendizagem. A participação nos encontros, as reflexões realizadas pelas estudantes e a aplicação prática das estratégias escolhidas por elas, revelam indicadores de que as alunas se tornam sujeitos ativos, autônomos, capazes de controlarem seu processo de aprendizagem, refletindo sobre suas potencialidades e limitações e aprendendo a lidar com suas dificuldades. As duas alunas participaram por um ano do grupo formado inicialmente por 15 estudantes e foram selecionadas intencionalmente para este estudo porque participaram de quase todos os encontros, que foram em número de oito, no percurso de dois semestres em 2014. Ao destacar as estratégias de autorregulação empregadas pelas alunas, de acordo com as categorias de estratégias utilizadas na fase de execução, apresentadas por Zimmermam (2013), podemos identificar que elas assumiram em suas atividades as seguintes estratégias: autoavaliação, organizar e transformar, estabelecer metas e planejamento, procurar informações, estruturar o ambiente, procura de assistência social e revisar anotações. Como resultado desse processo, pode-se identificar a melhoria dos níveis de aprovação das alunas investigadas, evidenciados pelos seguintes indicadores: aumento no número de disciplinas matriculadas, aumento no número de disciplinas aprovadas, diminuição no número de disciplinas reprovadas e trancadas ou infrequentes e aumento na média geral.

DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.01
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Dos significados à autorregulação: perspectivas de estudantes com trajetórias acadêmicas de insucesso

Ana Margarida Da-Veiga-Simão Lourdes Maria Bragagnolo-Frison Amélia Rodrigues-Nonticuri

048-053

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A pesquisa, financiada pelo Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (Cnpq), realizada em duas Instituiçõesde Ensino Superior (IES) uma no Brasil e outra em Portugal, teve como objetivo investigar as perspectivas dos estudantes com trajetórias acadêmicas de insucesso. Buscou-se compreender o significado das suas formações, identificando as estratégias autorregulatórias que fazem parte do seu repertório de estudante. Notadamente, no contexto universitário dos dois países, existe a preocupação com o sucesso dos estudantes, principalmente porque, atualmente, tem-se constatado um alto índice de reprovações, o que desencadeia um processo de desmotivação nos estudantes. O corpus de pesquisa contou com 15 estudantes de cada uma da IES envolvidas. Utilizou-se como metodologia de pesquisa as narrativas de história de vida em formação, ancoradas na ideia de que os estudantes se apropriam de suas próprias histórias ao realizarem suas narrativas de vida. Um dos aspectos essenciais nas narrativas de histórias de vida reside no fato de que ela é um processo de apropriação de autoformação. Isto inclui saberes formais (exteriores ao estudantes, definidos pelas instituições universitárias) e os saberes subjetivos (colocados em prática pelos estudantes em suas experiências de vida, nas relações sociais e nas atividades acadêmicas). Esses saberes indicam a maneira como os estudantes organizam seus espaços de aprendizagem, seus envolvimentos com o saber e com a formação. Os resultados preliminares evidenciaram a maneira como os estudantes se percebem, como refletem sobre si e sobre o ambiente no qual estão inseridos. A construção narrativa desses universitários apresentou um eixo progressivo, a reapropriação da história de cada um, colocando em evidência o sujeito e sua história. Nessa conexão, surgiu a identidade formativa, o que possibilitou aos estudantes estabelecerem uma ligação entre aquilo que fazem e o que pretendem fazer. Percebeu-se que as narrativas de autoformação dos estudantes demarcaram a necessidade de saber utilizar estratégias autorregulatórias, para obter melhores resultados nos desempenhos acadêmicos. É o retorno sobre si, prospectivando a mudança pessoal e reflexiva sobre sua formação.

DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.01
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Aprender a aprender: competencia básica en el marco europeo de la educación obligatoria

Santiago García-Vázquez

054-057

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En este trabajo se presenta una aproximación al marco teórico de referencia establecido por el Parlamento Europeo y Consejo de la Unión Europea sobre la competencia aprender a aprender como competencia clave para el aprendizaje permanente en la enseñanza obligatoria. De este modo, se toma como base la realización de un análisis pormenorizado de la delimitación de la competencia aprender a aprender, y el estudio de los factores y aspectos implícitos que conlleva dicha competencia en el marco europeo y su extrapolación a la normativa educativa española (Ley Orgánica de Educación y Ley de Mejora de la Calidad Educativa). Todo ello, con la finalidad de mostrar la relevancia, los elementos ylos indicadores a tener presente por el profesorado en los procesos de Enseñanza – Aprendizaje para garantizar lapromoción, adquisición y desarrollo de la misma por los discentes durante la eseñanza obligatoria. Los resultados del presente estudio se encauzan en la presenteación del marco teórico de la competencia aprender a aprender, junto con orientaciones metodológicas para el profesorado a pro del fomento y promoción en el alumnado ante esta innovación educativa, y como requisito demandado en la sociedad global y cambiante del siglo XXI.

DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.01
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Motivación en alumnos de Primaria en aulas con metodología basada en proyectos

Alba Martín Susana Rogríguez

058-062

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Este trabajo surge del interés por conocer los efectos del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) sobre la motivación de los estudiantes. ABP ha sido descrito como un método de enseñanza constructivista, cooperativo y guiado. En estos entornos, los estudiantes reciben un desafío del mundo real y la enseñanza guía el desarrollo de las habilidades a utilizar para superar ese reto. La literatura sobre los efectos del ABP encontró que la motivación de los alumnos hacia el aprendizaje, la participación activa en el aprendizaje y la autonomía era mayor. El objetivo del presente estudio es explorar si existen diferencias en las metas de logro entre los alumnos de primaria que asisten a aulas de ABP y los que reciben una enseñanza tradicional. La muestra se compone de 110 estudiantes de 5º de EP de dos escuelas públicas diferentes (edad media 10,28, 46,4% niñas y 53,6% varones). La mitad de la muestra asiste a una escuela donde la actividad diaria es, básicamente, escuchar la exposición del profesor, hacer de forma individual las tareas, corregir tareas y estudiar los contenidos del libro de texto (Escuela 1). A los otros 55 estudiantes se les plantean retos de investigación a resolver por sí mismos y el docente proporciona apoyo en torno a las destrezas necesarias (Escuela 2). Para medir las metas académicas, utilizamos el Cuestionario de Metas Académicas de Skaalvik que diferencia las dimensiones de aproximación y de evitación en metas del aprendizaje y rendimiento. Las respuestas se registraron en escalas de 5 puntos de 1 (nunca) a 5 (siempre). Se realizó un análisis de varianza con el fin de comparar a los estudiantes que asisten a la Escuela 1 (enseñanza tradicional) con los estudiantes de la Escuela 2 (ABP) en metas de aproximación al rendimiento, evitación del rendimiento, dominio y evitación de trabajo académico. El ANOVA reveló la existencia de diferencias significativas en metas de aproximación al rendimiento y evitación de trabajo entre los dos grupos (de enseñanza tradicional y ABP). En concreto, los estudiantes con los métodos de enseñanza tradicionales mostraron medias significativamente más altas en la orientación a metas de evitación de trabajo en comparación con las de los estudiantes que asisten a la escuela con ABP. Mientras que estos últimos muestran una orientación a metas de aproximación al rendimiento más elevada. Estos resultados permiten sugerir que los estudiantes que tratan de hacer lo menos posible y evitar tareas difíciles se encuentran en menor medida en los entornos de ABP mientras que éstos están más preocupados por obtener mejores calificaciones que sus compañeros y demostrar sus habilidades. Al menos en la escuela primaria, ABP podría ser más eficaz respecto al enriquecimiento de contenidos académicos o valor de la tarea que con el compromiso y la colaboración de los alumnos en el proceso de aprendizaje durante el trabajo en grupo.

DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.01
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Estrategias de self-handicapping en estudiantes universitarios. Diferencias entre cursos

Mar Ferradás Carlos Freire Susana Rodríguez Isabel Piñeiro

063-066

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El self-handicapping constituye una estrategia de autoobstaculización en virtud de la cual el estudiante genera o aduce algún impedimento que coarta sus posibilidades de éxito. De esta manera, si se produce un fracaso académico, existe una causa evidente del mismo y, por tanto, la autovalía del estudiante no se ve comprometida. Se trata, así pues, de un mecanismo motivacional anticipatorio dirigido a priorizar la protección de la competencia personal ante el temor a fracasar. Algunos estudiantes verbalizan la existencia de impedimentos inhibidores del rendimiento (self-handicapping alegado); otros, en cambio, se involucran en la realización de acciones incompatibles con un buen desempeño (self-handicapping conductual). En el presente estudio se analiza la posible existencia de diferencias significativas en la utilización del self-handicapping conductual y alegado en función del curso. Se diseñó un estudio ex post facto prospectivo simple de corte transversal. Participaron en la investigación 691 estudiantes (86%, mujeres; M_edad = 21.35; DT = 3.75) de la Universidade da Coruña que cursaban 1º (54.8%) y 3º (45.2%) de grado en titulaciones de Ciencias de la Educación (68.9%) y Ciencias de la Salud (31.1%). El self-handicapping se evaluó a través de la Self-Handicapping Scale, elaborada por Martin. Este instrumento evalúa tanto formas conductuales como alegadas de autoobstaculización. Las diferencias entre cursos se analizaron mediante la prueba T de Student para muestras independientes. Los resultados indican que los estudiantes de tercer curso de Ciencias de la Educación y Ciencias de la Salud se acogen significativamente en mayor medida tanto al self-handicapping conductual como al self-handicapping alegado que los estudiantes de primer curso. Estos hallazgos sugieren que la variable curso está influyendo en la utilización de estos mecanismos autoprotectores. Considerando que el self-handicapping es desadaptativo en términos de implicación y rendimiento académico, se analizan las posibles circunstancias del contexto de aprendizaje que podrían estar influyendo en la adopción de estas tácticas. Asimismo, se proporcionan algunas orientaciones psicoeducativas dirigidas a prevenir la utilización del self-handicapping académico.

DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.01
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Projetos de ensino e de aprendizagem multidisciplinares: relato e análise de propostas

Letícia Savaris Maria Teresa Ceron-Trevisol Márcia Salete Bomm-Lazzarin

067-071

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A fragmentação do conhecimento trouxe benefícios à sociedade, pois permitiu o avanço tecnológico e científico, bem como possibilitou conforto e bem-estar para o ser humano. Mas, ao mesmo tempo, provocou consequências em outras dimensões da sociedade. Devido aos fatos históricos e, principalmente, às revoluções que ocorreram no mundo ocidental, o conhecimento foi sendo cada vez mais segmentado e o diálogo entre as disciplinas, bem como entre os seres humanos foram fragilizados. Isso tornou quase que impossível o estabelecimento de uma visão global dos fatos, pois foram desconsideradas as interligações e as interdependências existentes entre áreas do conhecimento, bem como entre os seres humanos. Assim, a visão fragmentada respondeu aos problemas simples presentes na sociedade, mas, devido à complexidade dos fatos, bem como aos avanços científicos e tecnológicos, intensificados principalmente no século XX, tornou-se limitada e incapaz de resolver as situações mais amplas. Esse contexto complexo e diverso contribuiu para o estabelecimento de diálogos, articulações e relações entre os saberes e os sujeitos dos saberes. E, voltando-se para o âmbito educacional, surgiram possibilidades de superação da fragmentação do conhecimento, bem como da organização multidisciplinar dos saberes, por meio da interdisciplinaridade e da transdisciplinaridade. Diante disso, considerando que este trabalho vincula-se ao Projeto de Pesquisa do Observatório da Educação intitulado “Estratégias e ações multidisciplinares nas áreas de conhecimentos das ciências humanas, ciências da natureza e linguagens, na mesorregião do oeste catarinense: implicações na qualidade da educação básica”, que se justifica também pelo contexto mencionado anteriormente, pretende-se analisar quais experiências/projetos de ensino e de aprendizagem multidisciplinares, interdisciplinares ou transdisciplinares foram ou estão sendo desenvolvidos no ensino fundamental das escolas participantes do projeto mencionado anteriormente, e em que medida eles constituem alternativas da escola e de seus profissionais buscarem qualidade e significação dos processos de ensino e de aprendizagem, tendo em vista que são uma possibilidade de compreender a construção do conhecimento dos alunos de maneira não fragmentada. Vale ressaltar que este estudo encontra-se em desenvolvimento e o trabalho a ser apresentado refere-se a uma análise de dados coletados com cinco profissionais de cada escola participantes do Projeto “Estratégias e Ações Multidisciplinares…”, sendo três professores, um diretor e um coordenador pedagógico, num total de treze escolas. Acredita-se que tais projetos (interdisciplinares/transdisciplinares) podem constituir-se em alternativas que inovarão as práticas pedagógicas e as maneiras de pensar e de ser dos sujeitos, revitalizando o processo de aprender com sentido e significado.

DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.01
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Aprendizagem Autorregulada: estratégias de compreensão leitora

Daiana Corrêa-Vieira Lourdes Maria Bragagnolo-Frison Ana Margarida Veiga-Simão

072-077

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O presente estudo insere-se no campo da investigação sobre estratégias de compreensão leitora e estratégias de aprendizagem, ancorado no construto da Aprendizagem Autorregulada (ARA). A necessidade de buscar práticas pedagógicas que propiciem o desenvolvimento do pensamento estratégico dos alunos do ensino fundamental determinou, como objetivo geral para esta pesquisa, investigar se os alunos de uma turma de 8ª série do ensino fundamental, de uma escola pública brasileira, melhoraram a compreensão leitora e as competências de autorregulação da leitura ao participarem de uma intervenção pedagógica. O enfoque metodológico se desenvolveu a partir de uma pesquisa tipo intervenção pedagógica. A metodologia adotada para tal intervenção, que está inserida na modalidade de infusão curricular, centrou-se na Modelagem metacognitiva, interrogação e autointerrogação metacognitiva. A intervenção pedagógica foi desenvolvida em onze sessões-aula, na disciplina de Língua Portuguesa. Desenvolveram-se estratégias de antecipação e planejamento da leitura, monitorização, avaliação e autoavaliação a partir do trabalho com textos do gênero narrativo, bem como a construção de guias de interrogação metacognitiva e de cartões-registro. A pesquisa foi realizada com 27 alunos, 14 do gênero masculino e 13 do feminino, com idade entre 13 e 16 anos. Para a coleta de dados foram utilizados dois instrumentos: Questionário de Identificação de Estratégias de Compreensão Leitora (QIECL) e Texto com questões de Compreensão Leitora (TCL), aplicados antes e após a intervenção pedagógica. Os resultados revelaram que 70,37% dos alunos apresentaram progressos na compreensão leitora, ao menos em duas das quatro questões do instrumento TCL. Os dados também mostraram que, de modo geral, os participantes apresentaram avanços significativos no processo de apropriação de estratégias de leitura e no desenvolvimento de competências autorregulatórias, observados por meio do QIECL, dos guias de interrogação metacognitiva e dos cartões-registro. Esses resultados são, portanto, animadores, no que se refere à relevância de um trabalho de intervenção, de curta duração, voltado para a utilização de estratégias que visaram avanços na compreensão da leitura.

DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.01
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Relações entre a aprendizagem autorregulada e os fatos (auto)biográficos

Fabiane Puntel-Basso Maria Helena Menna Barreto-Abrahão Lourdes Maria Bragagnolo-Frison

078-082

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O papel oficial do aluno no percurso escolar é de aprender, adquirir autonomia ao longo da sua escolarização para formar-se como cidadão e para ter uma futura profissão. Mas nessa posição objetiva existe uma correspondência subjetiva que determina a forma pela qual ele se apropria desse papel. O aluno vive de maneira singular sua integração no mundo da escola em função da sua história de vida, das relações com seus colegas, membros da família, professores, etc. O objetivo desse trabalho foi compreender o processo da aprendizagem autorregulada em alunos do nono ano, último ano de estudos do nível Fundamental de Ensino no Brasil, observando como eles percebem-se e constituem-se como agentes da própria formação no cotidiano de experiências de vida e de aprendizagem. Participaram do estudo dez alunos que frequentavam o nono ano de uma escola da rede pública estadual da cidade de Porto Alegre, RS, Brasil. Foi utilizada uma metodologia de abordagem autobiográfica, inspirada na técnica dos ateliês biográficos de projetos, adaptada aos objetivos da pesquisa. Para compreender as diferentes formas de autorregular a aprendizagem, foram realizadas seis sessões com duração de uma hora cada, efetuadas em grupos de cinco alunos. As etapas dos ateliês envolveram a construção da escrita de si, a compreensão do outro (através da socialização da narrativa autobiográfica) e o balanço da formação no projeto educacional de cada aluno. Os resultados evidenciaram que ao trabalhar com narrativas autobiográficas, tendo como viés a reflexão da escrita narrativa e oral dos sujeitos envolvidos, foi possível perceber a estreita relação entre o sentido individual dos alunos, através do fatos autobiográficos, e o que eles fazem para autorregular sua aprendizagem. A análise de cada etapa do ateliê mostrou que as experiências de vida de cada aluno revelam um nível diferenciado de autorregulação da aprendizagem e de apropriação das estratégias utilizadas no seu processo formativo. Isto é notado quando os alunos atribuem as dificuldades de organização e autorregulação da aprendizagem a variáveis pessoais, como por exemplo, ao fato de não gostarem de fazer as tarefas escolares ou de serem obrigados a frequentar as aulas. Assim, através da compreensão das estratégias autorreguladoras utilizadas na aprendizagem e do grau de envolvimento dos alunos nos ateliês biográficos de projetos, notou-se que as estratégias de autorregulação e a postura do aluno face às aprendizagens estão intrinsicamente ligadas aos fatos autobiográficos de cada um. Por fim, as etapas vivenciadas nos ateliês ajudaram o jovem a compreender como ele se constrói enquanto aluno e como ele se auto-organiza para autorregular sua aprendizagem, para superar obstáculo e para se adaptar o mundo escolar e à vida.

DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.01
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Habilidades cognitivas, autoeficacia y estrategias de aprendizaje: indicadores y determinantes del rendimiento académico en el alumnado de educación secundaria

Eduardo Barca-Enriquez Juan Carlos Brenlla Manuel Peralbo Leandro S. Almeida Ana Porto Alfonso Barca

083-089

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Con este trabajo se analiza la capacidad predictiva de variables cognitivas en interacción con las de autoeficacia y de estrategias de aprendizaje sobre el rendimiento académico medio de alumnado de Educación Primaria y Secundaria de Galicia y Norte de Portugal. La muestra era de 801 alumnos de 7º de Enseñanza Básica (Portugal) y de 1º de ESO (España) y del total de la muestra 385 eran del norte de Portugal (48% varones), de edades comprendidas entre 10 y 16 años, (media de 12,4 años y desviación típica 0,94 años) y 416 de Galicia (España) (51% varones), de edades comprendidas entre 11 y 15 años, (media de 12,3 años y desviación típica 0,70).Los resultados apuntan a que son las variables cognitivas relacionadas con la capacidad de utilización de razonamiento con símbolos lógico-numéricos, razonamiento abstracto, así como la autoeficacia, entendida como la valoración de la capacidad percibida para la realización de cualquier tarea y las estrategias de organización y comprensión las que mantienen una alta correlación con el rendimiento. Del mismo modo, la interacción de dichas variables tienen una alta capacidad predictiva sobre el buen rendimiento académico del alumnado de educación secundaria.

DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.01
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Enfoques de trabajo e implicación en los deberes escolares en estudiantes de Educación Primaria

Sara Rodríguez-Pereiro Bibiana Regueiro Susana Rodríguez Isabel Piñeiro Irene Pan Benigno Sánchez Antonio Valle

090-092

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El objetivo de este trabajo es analizar las relaciones entre el rendimiento académico y una serie de variables vinculadas con la implicación del estudiante en los deberes escolares (cantidad de deberes realizados de los prescritos por el profesorado, tiempo invertido en la realización de los deberes y aprovechamiento del tiempo dedicado a los deberes) y con el enfoque de trabajo que adopta al realizar los deberes (enfoque profundo versus enfoque superficial). Más concretamente, se va a comprobar si hay diferencias en estas variables en función de los distintos niveles de rendimiento académico de los estudiantes. También se pretende analizar si estas relaciones varían en función del género del alumnado y del curso. La muestra está integrada por 180 estudiantes (49.4% chicos y 50.6% chicas) pertenecientes a cuatro centros públicos de Educación Primaria de la provincia de A Coruña. El 41.7% cursaban 4º curso de Educación Primaria, el 34.4% cursaban 5º curso de Educación Primaria y el 23.9% cursaban 6º curso de Educación Primaria. Los resultados encontrados indican que a medida que los niveles de rendimiento académico son más altos también hay un aumento en la cantidad de deberes realizados, en el aprovechamiento del tiempo dedicado a los deberes, así como en la utilización de un enfoque profundo al hacer esos deberes. Aunque no parece haber diferencias estadísticamente significativas en el tiempo dedicado a los deberes en función de los distintos niveles de rendimiento, la tendencia que se observa es que cuando el rendimiento es bajo, el tiempo dedicado a los deberes es mayor, mientras que cuando el rendimiento es alto, el tiempo que dedican los estudiantes a los deberes es menor. Asimismo, otro resultado destacado es que según van avanzando los estudiantes de curso se produce un aumento progresivo del tiempo que dedican a hacer los deberes escolares y, sin embargo, el aprovechamiento que hacen de ese tiempo va siendo cada vez menor. Además, según se avanza de curso también hay un incremento en el uso de un enfoque superficial al hacer los deberes.

DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.01
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Perfiles motivacionales, implicación y ansiedad ante los deberes escolares y rendimiento académico en estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria

Bibiana Regueiro Susana Rodríguez Isabel Piñeiro Carlos Freire Mar Ferradás Elena Gayo Antonio Valle

093-096

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El propósito de este trabajo es comprobar si existen combinaciones de metas académicas que den lugar a diferentes grupos de perfiles motivacionales y analizar si existen diferencias significativas entre estos grupos en su implicación en los deberes escolares, en la ansiedad ante los deberes y en el rendimiento académico. La muestra está integrada por 714 estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria (43.4% chicos y 56.6% chicas). Los resultados permiten identificar cuatro grupos de perfiles motivacionales: un primer grupo formado por estudiantes con múltiples metas (Grupo de Múltiples Metas), un segundo grupo integrado por estudiantes desmotivados (Grupo Desmotivado), un tercer grupo formado por estudiantes con predominio de metas de aprendizaje (Grupo de Metas de Aprendizaje) y un cuarto grupo en el que estarían aquellos estudiantes con un alto miedo al fracaso (Grupo de Evitación del Fracaso). Con respecto a las diferencias entre los grupos, los resultados indicaron que el perfil de estudiantes orientados hacia metas de aprendizaje es el que presenta unas puntuaciones más altas en todas las variables estudiadas, excepto en la ansiedad ante los deberes. Este grupo realiza más cantidad de deberes, pasa más tiempo dedicado a ellos, gestiona mejor ese tiempo y, además, obtiene un rendimiento académico más alto. Unos resultados muy parecidos los obtiene también el grupo de estudiantes con múltiples metas, pero quizás la implicación en los deberes escolares sea más “tranquila” en el primer grupo, debido fundamentalmente a los bajos niveles de ansiedad que los deberes escolares le generan. El grupo de múltiples metas, que combina metas de distinta naturaleza y que pueden entrar en conflicto, probablemente sostengan un alto nivel de exigencia que lo lleva a tener también a unos mayores niveles de ansiedad ante los deberes escolares. De todos modos, los niveles más altos de ansiedad ante los deberes escolares son los del grupo de evitación del fracaso. El temor al fracaso, que caracteriza a los estudiantes con este perfil motivacional, los lleva a una constante preocupación por evitar parecer incompetentes ante los demás. Por el contrario, el grupo de estudiantes desmotivados presenta, junto con una baja implicación en los deberes y un bajo rendimiento académico, los niveles de ansiedad antes los deberes escolares más bajos.

DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.01
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Valoración de la mnemotecnia de la palabra clave para el aprendizaje de vocabulario en euskera: listas cortas de palabras

Aitziber Goñi-Artola María Ángeles González

097-100

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Este trabajo tenía por objetivo analizar cómo los estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria perciben y valoran la mnemotecnia de la palabra clave, en comparación con el método de repetición, cuando la utilizan para aprender listas cortas de palabras en euskera. El interés se centró en la percepción de la facilidad de ambas estrategias de aprendizaje, y en la valoración del agrado hacia las mismas. Con ese fin se seleccionó un grupo de 102 alumnos de 1º y 2º curso de Educación Secundaria Obligatoria de varios institutos de A Coruña. A todos los estudiantes se les mostraron 14 palabras en euskera, con sus respectivas traducciones al castellano, a través de una presentación de diapositivas proyectadas en sus respectivas clases. A la mitad de los estudiantes se les dieron instrucciones para que intentaran aprender la correspondencia entre las palabras en euskera y sus traducciones al castellano, utilizando el método de repetición. A la otra mitad de los participantes, se les explicó la estrategia de la mnemotecnia de la palabra clave, y se les dio la instrucción de que utilizaran esta estrategia para intentar aprender la correspondencia entre las palabras en ambos idiomas. Finalizada la tarea de aprendizaje, a todos los participantes se les aplicó un cuestionario con varias preguntas acerca de la estrategia utilizada para el aprendizaje de las palabras. Las preguntas fueron las mismas para todos los sujetos. Se efectuó un Análisis Multivariante de Varianza (MANOVA), teniendo como variable independiente la estrategia de aprendizaje empleado, y como variables dependientes, las puntuaciones de los participantes en percepción de la facilidad de la estrategia de aprendizaje empleada, y en agrado hacia la misma. Se encontraron diferencias significativas en ambas valoraciones entre el grupo de repetición y el grupo de la mnemotecnia de la palabra clave. Los participantes que aprendieron las palabras utilizando la mnemotecnia de la palabra clave ofrecieron puntuaciones significativamente superiores, tanto en facilidad del aprendizaje a través de este método, como en agrado hacia la tarea de aprendizaje al utilizar esta estrategia.

DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.01
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Unha análise da interacción de aula a través do estudo de caso

Andrea Fernández-Sánchez

101-104

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Que sucede realmente nas aulas? Son moitos os autores que se fixeron esta pregunta e coincidiron na dificultade de dar unha resposta. O interese por comprender, coñecer e mellorar as relacións que se dan na aula é porque na escola non son só importantes os contidos que se aprenden, senón tamén o modo en que se aprende. Polo tanto, o presente traballo abordará a cuestión da problemática da interacción profesorado-alumnado no proceso de ensinanza aprendizaxe, mediante unha investigación etnográfica, a través de estudo de caso, levada a cabo nun aula de sexto de educación primaria, nun centro urbano na cidade da Coruña. Nesta aula, atópanse dous docentes cunhas metodoloxías de ensinanza moi diferenciadas, ambas participativas, pero unha baseada no diálogo e outra na autoridade. No traballo non se valora unha relación específica docente-estudante, é dicir non se trata de facer unha comparativa entre mestres ou de abordar cuestións sobre a calidade e metodoloxía de ensinanza, senón que se trata relatar e determinar cómo o alumnado debería ter o papel principal no proceso de ensino-aprendizaxe. Polo tanto, nesta investigación se describe, analiza, determina e establece como estas interaccións inflúen na calidade do proceso E-A. O obxectivo principal é analizar cómo o alumnado inflúe nas dinámicas de aula, ademais de establecer a incidencia e a problemática da excesiva influencia do alumnado na interacción. Tras a fundamentación teórica dos conceptos propostos así como da metodoloxía a utilizar, establécensee unhas conclusións a partir dos resultados obtidos mediante as observacións e entrevistas realizadas na presente investigación, co obxecto de realizar unha reflexión sobre a idoneidade deste traballo para a formación de futuros docentes de educación primaria. Pódese concluir que a acción docente condiciona o proceso de ensinaza.aprendizaxe, xa que a interacción profesor-alumno é un elemento inalienable da acción educativa. Ademais pódese establecer que tanto o alumnado como o profesorado inflúe neste proceso, aínda que de xeito diferenciado; por unha banda o alumnado demanda unha atención, cunha intensidade diferente en función de cada alumno, e por outra, os docentes, coas suas actuaciones e respostas, determinan canta atención se detrae ao proceso E-A pola interacción. Este traballo aporta outra perspectiva do que acontece realmente nas aulas e das accións que un mestre realiza de forma automatizada, da a oportunidade de reflexionar sobre condutas que se cree que non están ahí, ou que simplemente non se lles outorga a importancia que estes realmente teñen. Como afirma Jackson (1991), para o profesorado, a actividade docente está moi fundamentada na intuición máis que nos procesos de análise reflexivos, mesmo os docentes nunha entrevista chegaron a declarar que a súa conduta na aula estaba determinada por impulsos e sentimentos, máis que por reflexións e pensamentos.

DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.01
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Valoración de la mnemotecnia de la palabra clave para el aprendizaje de vocabulario en euskera: listas largas de palabras

Aitziber Goñi-Artola María Ángeles González

105-108

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Esta investigación se centró en estudiar cómo los estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria perciben la dificultad-facilidad del aprendizaje de vocabulario en euskera mediante dos estrategias diferentes, la mnemotecnia de la palabra clave frente al método de repetición, cuando se enfrentan a listas largas de palabras en este idioma. También se pretendía analizar la valoración del agrado hacia ambas estrategiasde aprendizaje en esta tarea. Se seleccionó un grupo de 143 alumnos de 3º y 4º curso de ESO de varios institutos de A Coruña, a los que, en sus respectivas clases, y a través de una presentación de diapositivas, se le mostraron 28 palabras en euskera con sus respectivas traducciones al castellano. Del total de la muestra, 68 estudiantes recibieron instrucciones para intentar aprender la correspondencia entre las palabras en euskera y sus traducciones al castellano, utilizando el método de repetición. A los 75 participantes restantes se les explicó la estrategia de la mnemotecnia de la palabra clave, y se les dio la instrucción de que la utilizaran para intentar aprender la correspondencia entre las palabras en ambos idiomas. Una vez finalizada la tarea de aprendizaje, todos los estudiantes recibieron un cuestionario con varias preguntas acerca de la estrategia utilizada. Las preguntas fueron las mismas para todos, independientemente del método seguidopara el aprendizaje de las palabras. Se llevó a cabo un Análisis Multivariante de Varianza (MANOVA), teniendo como variable independiente la estrategia de aprendizaje empleado (repetición o mnemotecnia de la palabra clave), y como variables dependientes, la facilidad de aprendizaje percibida con la estrategia, y el agrado hacia la misma. Los participantes que aprendieron la lista larga de palabras en euskera utilizando la mnemotecnia de la palabra clave, ofrecieron puntuaciones significativamente superiores a las del grupo de repetición, tanto en facilidad del aprendizaje con esta estrategia, como en agrado hacia la tarea de aprendizaje cuando es éste el método empleado.

DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.01
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Implicaciones del aprendizaje cooperativo en educación secundaria obligatoria

Pablo Mónico Tamargo Celestino Rodríguez

109-114

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La necesidad de aportar soluciones a algunos de los problemas más significativos del sistema educativo actual, generalmente relacionados con el rendimiento académico, la motivación y la convivencia del alumnado en los centros de enseñanza, ha provocado un incremento exponencial del interés mostrado por los diferentes agentes educativos en la búsqueda y utilización de nuevas alternativas de metodología docente. En este sentido, una de las iniciativas aportadas para potenciar la calidad de la enseñanza tiene que ver con la inclusión de fórmulas de trabajo cooperativo en los procesos de enseñanza-aprendizaje abordados en las aulas de secundaria. El presente estudio tiene como objetivo valorar el impacto y la eficacia de la introducción de una nueva metodología pedagógica de trabajo en el aula basada en el aprendizaje cooperativo durante la etapa de educación secundaria obligatoria. Para ello, se plantea un diseño descriptivo y comparativo cuya muestra total asciende a 65 estudiantes y 8 docentes de un Instituto de Educación Secundaria situado en la zona centro del Principado de Asturias. Los datos recopilados mediante diferentes instrumentos de recogida de información cuantitativa (cuestionarios, sociograma, informes de evaluación y seguimiento) y cualitativa (entrevistas) fueron analizados mediante hojas de cálculo y matriz DAFO respectivamente con objeto de identificar las diferencias existentes entre los resultados obtenidos durante la fase metodológica tradicional (pre-cooperativa) y la fase innovadora (cooperativa) a nivel de las variables objeto de estudio: funcionamiento grupo-aula, motivación, actitudes, comportamiento y rendimiento académico del alumnado. Los resultados obtenidos muestran que la hipótesis inicial planteada no se cumple puesto que a pesar de que el aprendizaje cooperativo incide positivamente en el clima del aula y el rendimiento académico del alumnado, no se observan mejoras significativas en las actitudes, el comportamiento y la motivación de los estudiantes con la aplicación de esta metodología durante el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula. No obstante, cabe resaltar que la satisfacción mostrada por el alumnado y el profesorado con respecto a la nueva metodología docente ha sido positiva puesto que ambos colectivos han otorgado puntuaciones altas a la utilidad de la iniciativa. A la vista de los datos extraídos se concluye que no solo es necesario plantear alternativas metodológicas innovadoras que aboguen por la continuidad del trabajo cooperativo sino también otras iniciativas complementarias orientadas a la mejora del comportamiento y la motivación del alumnado.

DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.01
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Diferenças de gênero no estilo de atribuições causais e metas acadêmicas de universitários brasileiros

Suely Aparecida Do Nascimento Mascarenhas Juan Carlos Brenlla Eliseo Alfonso Barca

115-118

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As teorias das atribuições causais e a das metas acadêmicas têm motivado diversos estudos e pesquisas associados ao tema em diferentes contextos históricos e geográfico do planeta. As atribuições causais são explicações pessoais e subjetivas que as pessoas dão naturalmente aos fatos que lhe ocorrem. As atribuições causais possuem as seguintes características: quanto ao lócus interno ou externo, quanto à estabilidade estáveis ou instáveis e quanto ao controle podem ser de ordem controlável ou incontrolável. Já as metas acadêmicas explicam os principais motivos que levam o estudante a realizar as atividades de estudo e que não são excludentes. Tanto as atribuições causais como as metas acadêmicas associam-se aos constructos de autoestima, autoconceito e autoeficácia influenciando o modo de pensar e agir podendo afetar o desempenho acadêmico e as relações interpessoais. Este texto tem como objetivo analisar diferenças de gênero observadas com relação a atribuições causais para o rendimento e aos motivos que levam os estudantes a estudarem no ensino superior. A pesquisa foi realizada ao abrigo de projeto apoiado pelo CNPq com apoio de equipe multidisciplinar junto a duas universidades federais do Brasil (UFAM e UNIR) contou com n=1355 participantes do sexo masculino e feminino que responderam a instrumento próprio, observando procedimentos éticos vigentes. Os resultados demonstram as seguintes metas acadêmicas: (i) “Normalmente me esforço em meus estudos porque quero ser valorizado/a por meus amigos e companheiros de classe”; (ii) “Esforço-me em meus estudos porque quero obter as melhores notas da turma”; (iii) “Esforço-me em meus estudos porque quero me sobressair” e quanto às atribuições causais para o rendimento, foi observada diferença no item “ As boas notas que obtenho se devem sempre à minha capacidade”. Todas as diferenças favoráveis aos estudantes do sexo masculino p ≤ .001, confirmando resultados de pesquisas na área. Quanto à validade do instrumento, o estudo revelou sua validade estatística. A continuidade de pesquisas e estudos na área em diferentes contextos sociais e educativos poderá contribuir, a exemplo da pesquisa em pauta, com o aporte de novas informações sistematizadas que possam apoiar a proposição de políticas públicas que considerem as diferenças de gênero no ensino superior.

DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.01
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CeAMatE –Um Programa de Promoção de Conhecimentos Matemáticos para Alunos de Engenharia

Maria Emília Bigotte Daniela Martins Eliana Silveira

119-122

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Sabe-se que, atualmente, a Matemática é umas das áreas disciplinares em que existem mais dificuldades ao nível do ensino secundário. De acordo com vários estudos publicados recentemente o investimento na descoberta das razões que levam a este facto tem sido cada vez maior para que sejam encontradas novas estratégias que ajudem os alunos a progredir e a ter sucesso no estudo dos conteúdos matemáticos. Neste sentido, foi realizado um teste diagnóstico de conhecimentos base de matemática de 12º ano do ensino secundário e um questionário de recolha de informação sobre a necessidade de existência de apoio especializado para ultrapassar dificuldades sentidas, aplicado a alunos recém-chegados ao ISEC – Instituto Superior de Engenharia de Coimbra e que frequentam a Unidade Curricular de Análise Matemática I. Numa amostra de 853 alunos, 48,3% obtiveram um resultado abaixo de 10 respostas certas (nota negativa), 42,7% obtiveram um resultado acima de 10 respostas certas (nota positiva) e 9% dos resultados foram iguais à nota 10. A maioria dos alunos (60,8 %) refere ter necessidade de frequentar um centro de apoio por considerar que será uma mais valia para si e para a sua aprendizagem. Surgiu a necessidade de criação de um espaço de apoio para determinados alunos cujas dificuldades foram visíveis na realização do teste diagnóstico, O questionário sobre os Estilos de Aprendizagem serve de base à recolha de informação que permitirá estabelecer um percurso individual apoiado no modo como cada aluno perceciona, transforma e organiza os dados matemáticos. O CeAMatE ou o Centro de Apoio à Matemática na Engenharia encontra-se a funcionar em fase de teste e é um espaço de apoio a alunos do primeiro ano que frequentam a unidade curricular de Análise Matemática I. O Projeto foi pensado como laboratório de estudo na medida em que permitirá compreender os estilos de aprendizagem que melhor se adequam aos alunos que o frequentam, compreender se as alterações ao plano de treino de cada um de acordo com as suas especificidades são eficazes na melhoria de resultados académicos e realizar percursos de aprendizagem adequados que favoreçam a aquisição de conhecimentos matemáticos de base essenciais procurando cumprir o objetivo principal deste projeto que é a melhoria dos resultados académicos e a progressão com sucesso na Unidade Curricular de Análise Matemática I aumentando a motivação dos alunos e promovendo a diminuiçao do risco de abandono precoce do curso.

DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.01
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Porque (não) perguntam os alunos? Estudo exploratório

Piedade Vaz-Rebelo Júlia Morgado Paula Fernandes Carlos Barreira Bruno Jesus Luciana Cardoso Rui Soares Benilde Silva

123-125

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Este estudo tem por principal objetivo analisar as perceções de alunos sobre a importância da formulação de perguntas em contexto de aula, sobre as razões que podem estar na base da sua formulação ou, pelo contrário, que podem justificar um possível evitamento dessa mesma formulação. Estudos prévios sobre o tema têm evidenciado que as perguntas dos alunos são pouco frequentes, predominando habitualmente as perguntas do professor. No entanto, há também evidências que apontam para o impacto positivo que as perguntas dos próprios alunos pode ter no seu envolvimento e nas suas próprias aprendizagens. Justifica-se por isso o interesse em compreender os motivos que podem estar subjacentes à formulação de perguntas mas que também podem constituir possíveis barreiras ao processo. O presente estudo foi desenvolvido numa amostra de 85 alunos do 3º ciclo do ensino básico, com idades compeendidas entre 13 e 16 anos. Foi utilizado um questionário de resposta aberta sobre o tema, incidindo em tópicos como a frequência de questionamento nas aulas, o tipo e razões desse mesmo questionamento, as respostas dos professores às perguntas dos alunos ou possíveis barreiras ao processo. A análise de conteúdo dos dados evidenciou que os alunos consideram muito importante o seu próprio questionamento e que formulam perguntas para esclarecer dúvidas e compreender melhor os assuntos. Ainda segundo os alunos, os professores procuram responder às dúvidas formuladas, predominando as respostas directas às questões. No entanto, referem também que raramente formulam perguntas em contexto de aula por vergonha, medo de ser ridicularizado ou insegurança quanto à pertinência da mesma. Os resultados obtidos apontam para a existência de razões divergentes subjacentes à formulação ou inibição do questionamento, predominantemente cognitivas, no primeiro caso, e socioafectivas, no segundo. O estudo foi desenvolvido no âmbito da atividade de um grupo colaborativo de professores, estudantes da formação inicial de professores e investigadores em educação associado ao Open Course Pupils Questions in Science Education, visando promover o desenvolvimento profissional docente com base na reflexão e investigação sobre temas educativos.

DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.01
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Imagen mental y su relación con los aspectos cognitivos y personalidad

Mario Antonio Lado Alfredo Campos

126-129

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El objeto de este estudio era investigar la relación entre la habilidad para crear y rotar imágenes mentales y aspectos cognitivos como la memoria, la habilidad para el cálculo aritmético o habilidades mentales generales; asimismo, se investiga la relación entre la creación de imágenes mentales y las características de personalidad. Los resultados obtenidos indican que las personas con mayor habilidad para crear imágenes espaciales presentan mejores resultados en las habilidades cognitivas medidas en este estudio. Los resultados también indican que la habilidad para crear imágenes espaciales presenta correlaciones significativas con los factores Energía y Tesón.

DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.01
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Imagen mental y su relación con los intereses vocacionales

Mario Antonio Lado Alfredo Campos

130-132

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El objeto de este estudio era investigar la relación entre la habilidad para crear y rotar imágenes mentales y los intereses vocacionales; queríamos saber si existía diferencia entre altos y bajos en la Medida de la Aptitud para Rotar Imágenes Mentales (MARMI; Campos, 2012), y entre altos y bajos en la Medida de la Aptitud para Formar Imágenes Mentales Espaciales (MASMI; Campos, 2009; 2013), en cada uno de los intereses vocacionales enunciados por Holland (1973), y que distingue los perfiles siguientes: realista, investigador, artístico, social, emprendedor y convencional. Para ello se llevó a cabo una prueba para muestras independientes, y los resultados indicaron que las puntuaciones tanto en el MARMI como en el MASMI influyeron en los perfiles realista, investigador, emprendedor y convencional; además, solamente las puntuaciones en el MASMI influyeron en el perfil social. No se apreciaron influencias respecto a los demás perfiles vocacionales.

DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.01
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La imagen de la psicología: El Museo Gallego de Psicología

Alfredo Campos

133-137

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En esta comunicación efectuamos un recorrido histórico por el origen y desarrollo del Museo Gallego de Psicología de Galicia. Se analizan el origen de los distintos aparatos que posee el Museo, su creación y desarrollo hasta el momento actual. Se analizan también los fines que tiene el Museo, y puesto que está ubicado en la Universidad de Santiago de Compostela, su finalidad, además de recoger todo el material de psicología existente en Galicia para que no se pierda, se centra en el aspecto didáctico. La mayor parte de los aparatos están expuestos en vitrinas para que puedan ser vistos por los visitantes, y tienen, a su lado, una breve descripción de su finalidad y uso. En este trabajo también se exponen los planes de futuro del Museo, tanto en el plano didáctico como organizativo y de consecución de nuevos materiales. Pretendemos que el museo sea una imagen de la psicología.

DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.01
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El entrenamiento en juicios metamnemónicos y su implicación en el rendimiento académico

María José Pérez-Fabello Jorge Soto-Carballo

138-141

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Este estudio se desarrolló durante el transcurso de la docencia de la asignatura de Psicología del Arte en el Grado de Bellas Artes (segundo curso de la Facultad de Bellas Artes de la Universidad de Vigo). El objetivo de este trabajo era averiguar la relación entre distintas variables de la metamemoria (Facilidad de Aprendizaje, Juicio de Aprendizaje y Juicio de Confianza) a medida que iba transcurriendo el curso, y la relación entre estas variables y el rendimiento académico y la capacidad de imagen en una muestra de 90 estudiantes. De los resultados cabe destacar que el entrenamiento en la valoración de los juicios metamnemónicos incrementó la correlación entre los juicios a medida que transcurría el curso, generando una tendencia en la respuesta que creemos es fruto de un aprendizaje. Además, se puso de manifiesto correlaciones altas y significativas entre los distintos juicios metamnemónicos y la evaluación final en la asignatura.

DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.01
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El mapa cognitivo de los estudiantes de Bellas Artes I: El conocimiento de hitos urbanos

Diego Campos-Juanatey María José Pérez-Fabello Santiago Tarrío

142-145

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El objetivo del estudio era averiguar si el género de los individuos y los años de permanencia en una ciudad influyen en el conocimiento de la misma. Para ello, se seleccionó un grupo de 119 estudiantes de la Facultad de Bellas Artes de la ciudad de Pontevedra. El resultado del estudio pone de manifiesto que el género de los participantes no influye en el recuerdo de los nombres de los edificios, sin embargo, los años de permanencia en la ciudad si lo hace. Las personas que llevaban más de un año viviendo en la ciudad recordaron el nombre de más edificios y plazas que las personas que llevaban menos de un año.

DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.01
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El mapa cognitivo de los estudiantes de Bellas Artes II: El conocimiento del centro histórico de Pontevedra

Diego Campos-Juanatey María José Pérez-Fabello Santiago Tarrío

146-150

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El objeto de este estudio es averiguar cuál es el nivel de conocimiento que los alumnos de la Facultad de Bellas Artes de Pontevedra tienen de las calles del centro histórico de la ciudad. Se seleccionó un grupo de 119 estudiantes, a los que se presentó un mapa de la ciudad en el que se señalan los nombres de las calles, excepto 20 que, en lugar del nombre, se numeran. La tarea de los estudiantes consistió en identificar el nombre de las calles numeradas. El resultado muestra que el género no tiene incidencia en el resultado, y que únicamente es significativa la diferencia producida por la variable: tiempo de permanencia en la ciudad.

DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.01
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A Representação Social do Conhecimento: Explorando as razões para aprender e as razões para não aprender

Antonio Roazzi Hilda Bayma-Freire Maira M. Roazzi Suely Aparecida do Nascimento Mascarenhas

151-155

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Neste trabalho, exploramos uma série de hipóteses específicas com o objetivo de entender a transmissão intergeracional de status social e educacional. A perspectiva geral proposta aqui é que este fenômeno resulta de um processo de socialização que é simultaneamente cognitivo e social. Crianças de NSE baixo e médio constroem mundos consensuais diferentes que dão às crianças de NSE médio razões para aprender e às crianças de classe baixa razões para não aprender na escola. As diferenças que antecipamos encontrar não estão nas crenças gerais sobre o valor da educação, mas nas suas representações específicas de estratificação social e educacional, sua identidade neste mundo social e os tipos de conhecimentos nos quais se considere valga a pena investir, em função da identidade.

DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.01
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Confianza en la mnemotecnia de la palabra clave para aprender lenguas

Leticia Ameijide Alfredo Campos

156-159

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El objetivo principal de esta investigación era averiguar si la mnemotecnia de la palabra clave reforzada con dibujos es eficaz en estudiantes de ESO y, por otro lado, el nivel de confianza de esta estrategia. La muestra estaba compuesta por un grupo de 104 participantes que aprendieron la traducción de una lista corta de 16 palabras latinas. El grupo control aprendió por el método de repetición y el grupo experimental a través de la mnemotecnia de la palabra clave reforzada con dibujos. Los resultados indicaron que el género no influyó en el recuerdo y seguridad de la respuesta. Sin embargo, la estrategia de aprendizaje sí influyó.

DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.01
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La viveza de imagen y los juicios metamnemónicos en las personas mayores

Leticia Ameijide Alfredo Campos

160-163

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El objetivo de este estudio era valorar la viveza de imagen de las personas mayores en el recuerdo, los juicios metamnemónicos (juicios de facilidad de aprendizaje, juicios de aprendizaje y juicios de confianza) y las puntuaciones gamma. La muestra estaba compuesta por un grupo de 50 mujeres entre 65 y 86 años con una media de edad de 75.02 años (SD = 5.86). Ellas aprendieron la traducción de una lista corta de 16 palabras latinas mediante la mnemotecnia de la palabra clave reforzada con dibujos y también, cubrieron el Betts´QMI. Los resultados indicaron que el recuerdo mostró una diferencia marginalmente significativa y la viveza de imagen influyó en las puntuaciones gamma entre los juicios de facilidad de aprendizaje y el recuerdo.

DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.01
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Ensino de estratégias de escrita para a composição do texto argumentativo

Maria Prata Isabel Festas Albertina Oliveira Sara Ferreira Helena Damião

164-168

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Apresenta-se um estudo na área de ensino de estratégias para a composição escrita de textos argumentativos, de carácter quase experimental, com metodologia de pré, pós-teste e teste de manutenção e grupos experimental e de controlo; esta investigação teve como objetivo verificar a eficácia de dois métodos distintos de ensino de estratégias destinadas a promover a argumentação escrita dos alunos do 9.º ano de escolaridade. Assim, foi desenvolvido um programa instrucional, com duas partes. A primeira, comum aos dois grupos, o experimental e o de controlo, consistia no ensino de estratégias de escrita destinadas a planificar e estruturar o texto argumentativo, associadas a estratégias de autorregulação, de acordo com os princípios pedagógicos do Self-Regulated Strategy Development (SRSR). Na segunda parte, o programa foi diferenciado em função do grupo. Enquanto os alunos do grupo de controlo planificaram e redigiram individualmente, os alunos do grupo de tratamento planificaram no contexto coletivo do jigsaw, tendo, em seguida, redigido individualmente o texto argumentativo. Como hipótese de investigação sugere-se que as estratégias colaborativas aplicadas na fase de planificação do texto argumentativo, tal como foram ensinadas, treinadas e seguidas pelos alunos do grupo experimental, favorecem a composição escrita desta tipologia textual. E isto devido às características intrínsecas da argumentação, as quais pressupõem que dois interlocutores ajustem continuamente as razões justificativas da sua posição aos argumentos do seu oponente, com o intuito de convencê-lo da plausibilidade da mesma. Neste sentido, na fase anterior à redação, os alunos do grupo experimental organizados em pequenos grupos discutiram sobre o tema proposto, focando-o de várias perspectivas, e promovendo desta forma a geração de argumentos, os quais foram posteriormente incorporados no texto argumentativo. Prevê-se que os resultados do pós-teste obtidos pelos alunos do grupo de tratamento apresentem uma melhoria, estatisticamente significativa, quanto ao número e variedade de argumentos e de contra-argumentos, em comparação com os resultados alcançados pelos alunos do grupo de controlo no mesmo momento de avaliação. Este estudo decorreu, durante 12 sessões no ano letivo de 2014-15 em três escolas do ensino básico do concelho de Coimbra e foi levado a cabo pelas professoras de Português, em contexto de sala de aula. No grupo experimental, os 121 alunos, de seis turmas de duas escolas, foram instruídos por três professoras, enquanto as seis turmas do grupo de controlo, com um total de 109 alunos, foram ensinadas por quatro professoras. As professoras participaram numa ação formativa que acompanhou a implementação do programa instrucional em sala de aula. Encontrando-se a decorrer a fase de apuramento de resultados, conta-se poder apresentá-los no congresso.

DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.01
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A aprendizagem da escrita de textos com o Self-Regulated Strategy Development (SRSD)

Sara Ferreira Maria Prata Isabel Festas Maria Helena Damião

169-173

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Sendo considerada uma tarefa complexa, não é de todo surpreendente que os alunos portugueses manifestem dificuldades na aquisição e domínio da composição escrita de textos que, aliás, têm sido evidenciadas em estudos nacionais e internacionais. Com o intuito de ajudar a ultrapassar esta lacuna, investigações na área verificaram os benefícios da instrução explícita desta tarefa. O Self-Regulated Strategy Development (SRSD) é um modelo de instrução de estratégias de escrita e de autorregulação, cuja eficácia tem sido amplamente comprovada. Neste trabalho, apresenta-se o estudo quase experimental O ensino da escrita através do Programa de Desenvolvimento de Estratégias de Autorregulação (SRSD) (SFRH/BD/84392/2012) que tem como objetivos principais adaptar as estratégias do SRSD referentes à planificação e composição escrita do ensaio de opinião e do texto expositivo, e verificar os efeitos da sua instrução em alunos do 8.º ano de escolaridade. Sendo este domínio uma competência transversal a todo o currículo, pretendemos ainda verificar a eficácia do ensino de estratégias de escrita e de autorregulação na composição de textos e no desempenho escolar geral dos alunos. Este estudo, com pré-teste, pós-teste e follow-up, decorreu durante o ano letivo de 2013-2014, em duas escolas do ensino básico do concelho de Coimbra, correspondendo uma delas ao grupo experimental e a outra ao de controlo. Desenvolveram-se dois programas diferentes de ensino da composição escrita, efetivados em 12 sessões, de 45 minutos cada, nas aulas de Português, tendo sido lecionados pelas professoras desta disciplina. O grupo experimental aprendeu as estratégias de composição escrita do texto expositivo do SRSD, as quais foram previamente adaptadas para a língua e contexto portugueses. No grupo de controlo foram ensinadas as estratégias para a composição escrita do ensaio de opinião que tinham sido testadas no âmbito de um projeto anterior (“Ensino de Estratégias de Escrita” /PTDC/CPE-CED/102010/2008). As lições dos dois programas tiveram por base mnemónicas, próprias para cada tipologia textual. Através daquelas, foram ensinadas de forma explícita, aos alunos, a estrutura dos textos, os diferentes processos inerentes à sua redação e estratégias de autorregulação. As professoras participantes do estudo realizaram uma oficina de formação, com a duração de 50 horas, ao longo de todo o ano letivo. Estando a decorrer a fase de análise de dados, pretendemos, à data do encontro, apresentar os primeiros resultados.

DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.01
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Influencia de la familiaridad con una ciudad en su conocimiento

Jesús A. Dopico María Ángeles González Diego Campos-Juanatey

174-177

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Este trabajo tenía por objetivo analizar si el género de los individuos y los años de permanencia en una ciudad influyen de forma significativa en el conocimiento de hitos urbanos. Para el estudio se seleccionó a un grupo de 88 estudiantes del Grado en Administración y Dirección de Empresas de la ciudad de A Coruña. El género de los participantes no influyó de forma significativa sobre el conocimiento de hitos urbanos; sin embargo, las personas que llevaban en la ciudad más de 10 años recordaron más nombres de edificios representativos que aquéllos que llevaban en la ciudad menos de 10 años.

DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.01
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¿Influye la habilidad de rotar imágenes en el conocimiento de una ciudad?

Jesús A. Dopico María Ángeles González Diego Campos-Juanatey

178-181

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El objetivo de este trabajo era analizar el conocimiento que tienen de las calles de A Coruña los alumnos de la Facultad de Economía y Empresa de esta ciudad, y averiguar además si la habilidad de rotar imágenes y los años de permanencia en la ciudad, influían en ese conocimiento. Se seleccionó un grupo de 88 estudiantes del Grado en Administración y Dirección de Empresas de la Universidad de A Coruña. Los participantes que llevaban en la ciudad más de 10 años, recordaron más nombres de calles que los que llevaban menos de 10 años en ella, mientras que la habilidad de rotar imágenes no influyó significativamente en el número de aciertos de los nombres de las calles de la ciudad.

DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.01
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La imagen pública de la ciudad de A Coruña

María Ángeles González Jesús A. Dopico Diego Campos-Juanatey

182-186

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El objetivo de este estudio era conocer la imagen que tienen los habitantes de A Coruña sobre su ciudad. Con este fin, se presentó el cuestionario utilizado por Boira (1992), con algunas modificaciones, a un grupo de 130 estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación de la ciudad de A Coruña (España). Se confirma el papel central de la Torre de Hércules como elemento simbólico y representativo, la asociación de ésta y del mar y las playas con la idea que la mayoría tiene de la ciudad, y la percepción de las plazas de María Pita y de Pontevedra como corazón de la ciudad y como nodo más importante, respectivamente. La ciudad ha sido descrita por muchos participantes como “una ciudad pequeña con todos los servicios cerca”.

DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.01
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Diferencias en la imagen pública de la ciudad de A Coruña en función del tiempo de permanencia en la ciudad

María Ángeles González Jesús A. Dopico Diego Campos-Juanatey

187-191

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En este trabajo se analizaron las diferencias en la imagen pública de la ciudad de A Coruña (Spain), entre las personas que llevaban menos de un año en la ciudad, y las que llevaban más de un año residiendo en ella. Se aplicó el cuestionario utilizado por Boira (1992), con algunas modificaciones, a 130 de estudiantes de la Facultad de Ciencias de Educación de la ciudad. La Torre de Hércules y la Plaza de Pontevedra son elementos representativos para todos ellos. Sin embargo, cuando al grupo que menos tiempo llevaba en la ciudad se le pidió que citara las cinco primeras cosas que recordaba de la ciudad, señaló con más frecuencia las playas de Riazor y Orzán que la Torre de Hércules, y sólo este grupo citó el centro comercial Marineda City entre esos primeros lugares recordados espontáneamente.

DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.01
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El aprendizaje de los estudiantes de primero de carrera evaluado en ocho indicadores

Carmen Delia García-Fuentes-de-la-Fuente Nuria Manzano-Soto

192-196

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En este artículo, se realiza una presentación del tema del aprendizaje en alumnos de primero de carrera universitaria. El tema del aprendizaje se introduce desde la concepción clásica de enfoques de aprendizaje, se menciona el conectivismo de Siemens (2006) por ser un enfoque más adaptado al aprendizaje de la era digital en la que nos encontramos inmersos. Finalmente comentamos los resultados obtenidas en el cuestionario adaptado del de Monereo (1993) sobre autoconocimiento en la forma de estudio. Se comentan los resultados obtenidos en la evaluación de necesidades de los estudiantes de la muestra.

DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.01
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Motivación en el alumnado de educación secundaria obligatoria en Galicia

Maria del Mar Rodríguez-González Carmen Calleja-Lameiras

197-200

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La existencia de motivación entre los estudiantes de educación secundaria es un tema actualmente muy estudiado y el cual nos remite a uno de los principios fundamentales que recoge la nueva ley de educación (LOMCE, 2013), y que se fundamenta en la calidad de la enseñanza. Los distintos estudios sobre el tema se asientan sobre la base de que muchos de los problemas de aprendizaje son consecuencia de la falta de motivación del alumnado. En general, se relacionan las distintas dificultades que tienen los alumnos, o bien por una parte con el plano motivacional afectivo o bien por otra, cuya base es de tipo cognitiva y estratégica. Esta investigación surge con el propósito de conocer en profundidad aspectos relacionados con la motivación de los adolescentes gallegos vivenciados en su contexto escolar. El objetivo general del estudio es avanzar en la comprensión y relación entre el constructo motivacional, desde el punto de vista del alumnado, con el fin último de ayudar en el diseño de programas o medidas de prevención e intervención eficaces en la mejora del rendimiento escolar adaptadas a contextos educativos. Teniendo en consideración el contexto y en congruencia con el planteamiento, se decide utilizar como instrumento para la recolección de datos el cuestionario. Se utiliza el cuestionario CMEA (Cuestionario de Motivación y Estrategias de Aprendizaje) compuesto por 31 ítems que miden la motivación intrínseca, extrínseca, el valor de la tarea, la autoeficacia, el control y la ansiedad (Pintrich, Smith, García y McKeachie, 1991). La muestra quedó formada por 500 alumnos que cursan la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en Galicia. Los resultados de este trabajo nos permiten confirmar que los adolescentes gallegos poseen un buen nivel motivacional (si/siempre: 28,9%) y al mismo tiempo presentan variaciones significativas en función de las diferentes variables socioeducativas (edad, estudios, curso, provincia) del contexto de referencia. De hecho, nos lleva a considerar la necesidad de una defensa de su propia imagen como la principal razón motivacional en el alumnado de ESO llevándole incluso a mostrar cierta inseguridad en sus acciones. Estos datos, apoyan la idea de derivar esfuerzos motivacionales hacia la protección de su imagen y valía personal. De esta forma, existirán razones motivacionales vinculadas al logro (buen trabajo, buena posición social) y las referidas a la defensa de la imagen personal, pero todas ellas confirman que el estar motivados mejoran los diversos mecanismos cognitivos automáticos que se ponen al servicio de una meta.

DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.01
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Vol. Extr., núm. 01 (2015) - XIII CIG-PP

XIII Congreso Internacional G-P de Psicopedagogía. Área 1: APRENDIZAJE, MEMORIA Y MOTIVACIÓN

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