Vol. Extr., núm. 06 (2015) - XIII CIG-PP

XIII Congreso Internacional G-P de Psicopedagogía. Área 6: FORMACIÓN DE PROFESORES Y AGENTES EDUCATIVOS

• Percepciones sobre Educación Medioambiental y Vial en futuros docentes del Máster en Profesorado Educación Secundaria

  Francisco Manuel Morales Manuel Alejandro Narváez Juan Ramón Pereira

  001-003

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  El presente trabajo se enmarca en el Proyecto de Innovación Educativa (PIE13-031) que tiene entre sus objetivos fomentar y evaluar competencias transversales fundamentales para la  formación del alumnado, que se adquieren a través de la realización de actividades prácticas. En este sentido, en una de las actividades prácticas en la que se ha clarificado la importancia de los temas transversales en Educación Secundaria, se ha pasado a  54 alumnos y alumnas de la asignatura Aprendizaje y desarrollo de la personalidad del Máster en Profesorado de Educación Secundaria la adaptación de un instrumento para analizar percepciones, actitudes e intereses respecto a la Educación Ambiental y Vial, que constituyen uno de los temas transversales más relevantes en nuestro contexto. Los participantes son de la Especialidad de TIPI de la provincia de Málaga, el 64% son hombres y con edades comprendidas entre 24 y 49 años (el 12.7% tiene 28 años). Entre los resultados puede destacarse que el 76.6% procura como profesor que en las diferentes tareas y actividades se promueva en el alumnado un verdadero cambio de actitudes; el 66% considera que la Educación Ambiental se contempla como tema transversal en la medida que es posible con el trabajo de cuestiones ambientales y áreas y materias que más se prestan a colaborar; el 61.7% señala que solo algunas veces, durante el curso, cuando surge una ocasión propicia se promueven en el aula estrategias para la enseñanza de valores ambientales, por ejemplo, mediante dilemas morales, etc. Con respecto a la Educación Vial, los porcentajes más elevados se han obtenido en estos aspectos: El 82.20% está totalmente de acuerdo con la afirmación de que “la Educación Vial es necesaria para el desenvolvimiento del ciudadano en la sociedad”; el 61.4% considera que este contenido debe desarrollarse como contenido transversal; El 75% y el 72.7% señalan que en el centro deben desarrollarse aún más temas como el coche y el ciclomotor; El 91% de los futuros docentes percibe que no tiene formación para recibir esta materia; El 46.7% otorga una importancia de 3 (según escala de 1 a 5) al grado en que la Educación Vial está presente en el Centro en las dimensiones objetivos específicos y en las actividades escolares; El 40% manifiesta que solo algunas veces en el aula Promueven estrategias para la enseñanza de la Educación Vial, entendida como un valor; El 37.8% y el 42.2% respectivamente están bastante de acuerdo con las afirmación de que “La Educación Vial contribuye a fomentar actitudes positivas en los alumnos” y “por medio de la Educación Vial se pueden desarrollar hábitos de comportamiento en el alumnado”, etc.  Se concluye señalando la utilidad e importancia de estos datos para detectar posibles sesgos, estereotipos y percepciones de los futuros docentes respecto a estos temas transversales que están cobrando cada vez más relevancia en Educación Secundaria tratando de contribuir a la mejora de calidad de la formación relacionada con estos aspectos.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• ¿Existen diferencias en función del sexo en comportamientos socialmente responsables en universitarios?

  Ana María Morales Francisco Manuel Morales Manuel Alejandro Narváez

  004-006

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  El presente trabajo se enmarca en un Proyecto de Innovación Educativa (PIE13-031) en el que se pretende ampliar y consolidar el uso herramientas que permitan la evaluación formativa de competencias transversales en la docencia práctica en las ramas de conocimiento de Ciencias y Ciencias de la Salud; así como proyectar también su aplicación en las ramas de Ciencias Sociales y Jurídicas y en la docencia Internacional. Considerándose en dicho proyecto que la excelencia del EEES supone el aprendizaje basado en competencias y un cambio paradigmático en la enseñanza universitaria española, una de las competencias transversales para fomentar son las  llamadas competencias interpersonales dentro de las que pueden encontrarse actitudes, valores y comportamientos ética y socialmente responsables. El presente trabajo aporta una evaluación de comportamientos socialmente responsables en una muestra de 53 estudiantes universitarios de posgrado entre 24 y de 49 años de edad del Máster en Profesorado de Educación Secundaria de  la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Málaga analizando diferencias en función del sexo. Con respecto a los resultados se encuentra que hay diferencias estadísticamente significativas  en función del sexo en la frecuencia en la que tiene lugar los comportamientos socialmente responsables en esta muestra de futuros docentes. Es destacable que los hombres de esta muestra participan en mayor medida que las mujeres en campañas de donación de sangre. En cambio, las mujeres colaboran más en la formación de otras personas (ayuda a niños y niñas con problemas de aprendizaje; enseñanza lectoescritura a adultos; ayudas en el estudio a otros compañeros y compañeras, etc); compran en mayor medida productos en los que un porcentaje de su utilidad se destina a fundaciones y asociaciones de ayuda social y trabajo a favor de otros; y también afirman entregar en mayor medida que los hombres recursos materiales a campañas de ayuda social (alimentos, ropa y otros materiales). Se concluye señalando la utilidad de estos datos para continuar con la formación, enseñanza y aprendizaje de este tipo de competencias sociales y ciudadanas considerando la importancia de variables mediadoras como el sexo.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• La formación del profesorado de educación secundaria en Italia y en España

  Ornella D'atia Ingrid Mosquera-Gende

  007-011

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  Mediante las últimas reformas educativas llevadas a cabo, y con cualquier reforma educativa en general, sepretende adecuar los sistemas de enseñanza a los requerimientos de la sociedad, adaptándolos, además,a la normativa europea,y asegurando, igualmente, la consecución de una buena formación del profesorado, para un óptimo aprendizaje de los discentes.Este trabajo se centrará en ese último aspecto mencionado, la formación del profesorado, desde un punto de vista comparativo, estableciendo un paralelismo entre la formación y criterios necesarios para ejercer como profesor de educación secundaria en España y en Italia. La elección de estos dos países,por parte de las autoras de esta comunicación, se debe a su observación y experiencia personal, de cómo un creciente número de alumnos de nacionalidad italiana están decidiendo realizar el Máster Universitario de Formación de Profesorado de Secundaria, de diversas especialidades, en universidades españolas. Un primer paso para analizar este trasvase será esta comparación teórica, que debería contar, en un segundo estadio más avanzado, con un estudio de camposobre los agentes implicados. Teniendo todo lo anterior en consideración, y para lograr esa aproximación teórica inicial, en primer lugar, se mostrarán las principales características de los sistemas educativos en España y en Italia, centrándose en una presentación de las diferentes etapas educativas y prestando especial atención a la etapa de secundaria.En segundo lugar, se analizarán los requisitos necesarios, en los dos países, para poder ejercer como docente en la citada etapa educativa.Por último, en tercer lugar, se sopesaránlos aspectos fuertes y débiles deducidos de los dos puntos anteriores, proponiendo posibles mejorasa partir de los datos analizados y de las consideraciones hechas. Por lo tanto, el objetivo del presente trabajo es comparar, de forma teórica, la formación del profesorado de educación secundaria en ambos países, incluyendolos estudios y requisitos que se necesitan para poder ejercer como profesor en dicha etapa educativa.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• A formación do profesorado de lingua galega: perspectivas pedagóxicas e modelo lingüístico

  Estefanía Mosquera-Castro

  012-016

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  O presente traballo analizará desde unha perspectiva teórico-práctica as necesidades formativas do profesorado de lingua galega na Educación Primaria e para iso terá en conta a particular situación sociolingüística en que se encontra a Galiza e, máis concretamente a lingua galega. Así,  en primeiro lugar, examinaremos a situación do galego no marco educativo facendo especial fincapé na lexislación vixente, nos datos proporcionados polo recente informe do IGE e na información que a propia práctica docente nos proporciona, para determinar grosso modo o nivel de competencia en lingua galega do alumnado que inicia –e moitas veces finaliza– a súa formación como futuro docente na Educación Primaria. Esta primeira análise permitirá verificarmos a delicada situación por que atravesa o galego neste ámbito, os problemas a nivel pedagóxico debido ao emprego de metodoloxías tradicionais e gramaticalistas, pouco enfocadas no uso e na funcionalidade das linguas e, en consecuencia, o –con frecuencia– escaso dominio lingüístico dos discentes, a maioría nativos, que, ademais manifestan aínda na actualidade numerosos prexuízos. Todos estes elementos provocan no alumnado do grao unha falta de motivación pola súa aprendizaxe, un modelo de lingua precario e unhas aptitudes lingüísticas negativas, que condicionarán con certeza o posterior proceso de ensino-aprendizaxe en que figurarán como docentes e, por tanto, como referentes. Neste sentido, e a modo de conclusión elaboraremos unha proposta cunha serie de medidas a respecto do enfoque metodolóxico e didáctico e do modelo de lingua que deberían ser priorizados para garantir unha competencia lingüística mínima neste idioma que capacite para a posterior práctica docente, non só na materia de lingua e literatura galega, mais tamén como lingua vehicular do ensino. En concreto, consideramos necesario unha aproximación funcionalista e comunicativa como a que ten lugar no ensino-aprendizaxe de linguas estranxeiras ou segundas linguas, polas características particulares do galego, e un modelo lingüístico de calidade, liberado de interferencias  gramaticais máis tamén psicolóxicas, que garantan o seu futuro.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• Materiais Psicopedagógicos: Os desafios da sua construção na Educação para a Saúde

  Maria Freitas Marina Sousa Hélder Fernandes Sara Medeiros-Soares Sandra Machado-Amaral Maria José Correia Célia Barreto-Carvalho Suzana Nunes-Caldeira

  017-021

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  A cidadania constitui um processo ativo, no qual o indivíduo e a sociedade interagem para o alcance de objetivos e de superação de dificuldades comuns. O contexto escolar, é assim considerado um dos meios mais privilegiados para que a aprendizagem se consolide, dado ser um local integrador, das várias áreas do saber, e de preocupações transversais à sociedade. Como tal, a aposta na educação para a cidadania e a sua inserção no currículo escolar torna-se importante desde os níveis de ensino mais precoces. A elaboração de projetos que permitam concretizar os objetivos que norteiam esta área de conhecimento deve ter em linha de conta não só as necessidades e fragilidades específicas da comunidade escolar, na qual se desenvolverá uma determinada ação, mas também possibilitar a extensão destas ações aos restantes contextos onde o indivíduo se encontra inserido. Uma das áreas de abordagem da educação para a cidadania diz respeito à Educação para a Saúde. Tornar os jovens mais conscientes e auto-eficientes quanto a comportamentos e tomadas de decisão para a sua saúde global envolve o fornecimento de informação válida, coerente e sistemática sobre a prevenção e proteção da saúde. Não obstante o papel da família nesta educação, a escola ao tornar-se um contexto seguro, está a incentivar a adoção de comportamentos mais benéficos e vantajosos, encontrando-se numa posição ideal para a promoção e manutenção da saúde da comunidade educativa e comunidade envolvente. Dada a existência de alguns relatos por parte dos educadores responsáveis pela área curricular em apreço, nomeadamente face à escassez de material psicopedagógico avaliável e planificável nas áreas de abordagem na unidade curricular de Cidadania, pretende-se conhecer até que ponto a carência destes materiais é geral na comunidade educativa, e que necessidades são apontadas pelos educadores face a essa carência. Deste modo, desenvolveu-se o instrumento “Fomentar a Cidadania: a contribuição da docência no futuro da unidade curricular” tendo como propósito averiguar a existência ou inexistência de materiais pedagógicos que auxiliem os professores nestas aulas. A par da averiguação da inexistência de materiais, pretende-se construir instrumentos que auxiliem os educadores nas aulas de Cidadania. Todavia, verificando-se a existência de poucos recursos psicopedagógicos que auxiliem os educadores, objetiva-se complementar os já existentes, sendo destinados a crianças com idades compreendidas entre os 6 e os 9 anos de idade, do 1º ciclo do Ensino Básico. A construção destes materiais psicopedagógicos nas áreas que contemplam a Educação para a Saúde, nomeadamente a Alimentação Saudável, Substâncias Psicoativas e Sexualidade e afetos, contemplam um conjunto de exercícios práticos para as crianças e são acompanhados por um manual destinado aos educadores como forma de orientá-los nas aulas de Cidadania, como também para envolver e motivar as crianças a desenvolver noções básicas e uma tomada de consciência de alguns aspetos importantes a esta educação.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• Palavras que viajam com a cidadania: promoção da educação para o desenvolvimento

  Angelina Sanches Elza Mesquita Ilda Freire-Ribeiro Sofia Bergano

  022-026

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  A comunicação centra-se na apresentação de um projeto “Palavras que viajam com a cidadania” que procura aprofundar a problemática que envolve a construção de práticas de cidadania a promover pelos futuros professores e educadores e o desenvolvimento de iniciativas que facilitem a sua aprendizagem. Salienta-se a relevância do mesmo para a promoção de uma literacia cidadã, no quadro de uma educação para o desenvolvimento. Conscientes que a cidadania global é um tema central no espaço educativo atual e da responsabilidade de todos, entendemos envolver os formandos do 2.º ciclo de estudos, dos cursos de formação de professores e de educadores na elaboração de recursos pedagógicos, em diversos temas de cidadania global, que servirão de apoio às práticas profissionais em contexto de trabalho, resultando num profícuo recurso pedagógico para a educação de crianças dos 3 aos 12 anos de idade, em contextos escolares e não-escolares. O principal objetivo do projeto consiste em contribuir para a construção uma cultura de cidadania ativa na instituição de ensino superior em que nos integramos procurando o desenvolvimento da participação dentro dos princípios de responsabilização dos vários intervenientes. O projeto desenvolve-se em três dimensões: (I) ao nível da equipa de investigação, (II) ao nível dos formandos/investigadores, (III) ao nível da comunidade. Face aos desafios que este projeto envolve, integra pesquisa de natureza teórica e empírica a partir da qual procuraremos compreender de que modo os estudantes-investigadores envolvidos no projeto constroem a sua literacia cidadã. Pretende-se, então, questionar formandos/investigadores sobre as práticas em desenvolvimento nas instituições educativas, sobretudo as que são, de facto, percebidas na sua vivência quotidiana em contexto de estágio, assim como o seu papel e o papel dos outros agentes implicados para a concretização da agenda da humanidade. A implementação do projeto está planeada de forma a dar corpo a 6 fases consecutivas, mas igualmente integradas e progressivas, sendo que cada uma delas será avaliada com recurso a metodologias diversas, estando prevista a elaboração de um relatório de autoavaliação pela equipa responsável do projeto e a verificação de um conjunto de indicadores de realização para cada uma dessas fases. Os resultados serão analisados, em equipa de trabalho, pelos investigadores os formandos-investigadores envolvidos no projeto. Pretende-se que deste trabalho se retirem leituras sustentadas na real (trans)formação das práticas promotoras de uma cidadania ativa em diferentes contextos educativos.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• Concepciones del alumnado de Grado de Educación Infantil sobre las matemáticas

  María Dorinda Mato Rocío Chao Miriam Carretero

  027-031

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  Las concepciones que tienen los estudiantes sobre las Matemáticas ejercen una gran influencia en el proceso de aprendizaje porque, normalmente, se establecen sobre el desconocimiento o conocimiento parcial de la realidad y de los hechos sociales antes de escuchar las explicaciones del profesor.  Es evidente que cuando los alumnos llegan a la Facultad poseen ya un amplio elenco de explicaciones sobre las Matemáticas que se dan en Educación Infantil. Unas generadas en forma directa en el sistema escolar formal y por lo tanto relacionadas con la experiencia de cada uno de los sujetos, otras tienen su origen en el mundo no escolar, experiencias y observaciones de la vida cotidiana, así como la cultura propia de cada grupo humano o la influencia de los medios de comunicación. Tanto es así, que analizar y explicitar las concepciones de los  estudiantes  para  profesores  como paso previo en su proceso de formación, ayuda a desarrollar y mejorar el desempeño profesional del profesor, pues éste no motiva a ciegas el aprendizaje, como mero operario, sino que interpreta y aplica el currículum oficial según unos criterios, entre los que destacan sus concepciones. El presente trabajo tiene como propósito investigar las concepciones con las que llegan los alumnos de Grado de Educación Infantil de la Universidad de A Coruña sobre las Matemáticas y su enseñanza-aprendizaje, con el fin de diseñar modelos de actuación Didáctica más efectivos y brindar la oportunidad a los estudiantes de lograr un aprendizaje realmente significativo. Para abordar esta cuestión hemos aplicado un cuestionario con preguntas cerradas y abiertas para explorar cuestiones importantes para su preparación actual y su desempeño en el futuro. La muestra está formada por 138 alumnos de la materia “Educación Matemática” impartida en el primer cuatrimestre del curso 2013-14. Los resultados del estudio muestran que la generalidad de los alumnos son mujeres, de edades entre 19 y 21 años, acceden al Grado tras la realización previa de los estudios de Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales, eligieron la carrera en primera opción, tienen recuerdos negativos de sus profesores en años anteriores, y le conceden importancia a la asignatura en el Grado. Así mismo tienen grandes expectativas para aprender a ser buenos maestros y valoran la paciencia como principal cualidad para estas edades.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• Actividades interdisciplinares de matemáticas y música para Educación Infantil

  Rocío Chao María Dorinda Mato Aurelio Chao

  032-036

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  Los beneficios de trabajar la Música y las Matemáticas interdisciplinariamente son innumerables debido a que existe una conexión extraordinaria entre ambas y una enseñanza adecuada puede ayudar a que los estudiantes consigan asociar los conceptos de ambas disciplinas logrando una educación integral y no fragmentada. Para promover un aprendizaje significativo es importante la formación del profesorado y la renovación constante, tanto de las metodologías como de los materiales y recursos, adaptándose a las características y circunstancias del alumnado.Esta investigación complementa anteriores estudios en los que se concluyó la demanda, por parte del profesorado, de estrategias y actividades para desarrollar en el aula de forma interdisciplinar ambas materias.Con tal motivo, se ha llevado a cabo una experiencia de aula para aprovechar los beneficios  de trabajar ambas materias conjuntamente y dar  respuesta a la necesidad que surge en el profesorado de tener que buscar alternativas innovadoras que sirvan para la adquisición de los conocimientos y las competencias propias de la etapa de Educación Infantil a la par que promover la motivación de los escolares. Para ello se diseñó y se llevó a cabo una propuesta didáctica con una muestra de 119 estudiantes de 5 años repartidos en 6 aulas de Educación Infantil de sendos centros públicos de la provincia de A Coruña. Las actividades  planteadas son interdisciplinares, contextualizadas, diversas y significativas para que permitiesen dar a conocer la cercanía entre ambas disciplinas. Los resultados, medidos a través de la observación diaria por parte del profesorado con el que colaboramos, indican que los contenidos correspondientes a un área sirvieron para aprender la otra materia, permitiendo así, dar unidad al aprendizaje y mejorar las competencias en las seis aulas. Creemos que esta metodología es adecuada para integrar contenidos y experiencias educativas, pues hace que el alumnado llegue a comprender más profundamente los diversos conceptos, adquiriendo la capacidad de relacionarlos y desarrollar una visión más globalizada de la educación en esta etapa educativa.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• Reconstrução dos saberes docentes no Ensino Fundamental: Abordagem transdisciplinar

  Ortenila Sopelsa Paulino Eidht

  037-041

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  O presente estudo foi desenvolvido mediante uma pesquisa exploratória, e teve como objetivo geral investigar a transdisciplinaridade como atitude favorável para a reconstrução dos saberes docentes no ensino fundamental. Os objetivos específicos foram: buscar subsídios teóricos para compreender atitude transdisciplinar visando à superação fragmentária e subjetivista da ação docente; estudar e contextualizar com os acadêmicos dos cursos de Pedagogia e Educação Física a proposta transdisciplinar; visualizar a atitude transdisciplinar como suporte da formação docente para práticas pedagógicas colaborativas, no Ensino Fundamental. Primeiramente nos debruçamos sobre referencial teórico que fundamentasse a presente temática a partir de concepções de diferentes autores, entre eles destacamos Morin (2010); Morin (2003); Japiassu (1976); Santos (2008); Weil (1993) e Nicolescu (1999). O estudo teórico oportunizou a compreensão da necessidade da concepção transdisciplinar nos processos do ensino e da aprendizagem. No segundo momento oportunizamos estudos, reflexões e socializações aos acadêmicos dos cursos de graduação em Pedagogia e Educação Física, a partir da leitura dos textos de Morin (2010). A socialização dos textos ocorreu durante as aulas do segundo semestre letivo de 2014. A escolha das licenciaturas se deve ao fato de os pesquisadores atuarem como professores nos cursos correspondentes. Ao todo, participaram 150 acadêmicos. Na concepção dos alunos, os estudos, possibilitaram-lhes espaços de interlocução e apropriação do conhecimento para o desenvolvimento de suas práticas pedagógicas no cotidiano escolar. As interlocuções com os alunos evidenciaram que a educação precisa de currículos e ações pedagógicas que reflitam as dinâmicas da sociedade, que mudem da lógica reducionista do conhecimento para o paradigma da educação transdisciplinar. Isso implica afirmar que é preciso abandonar as verdades absolutas e instaurar nos processos do ensino e da aprendizagem a participação efetiva do aluno, o questionamento, a associação, o trabalho coletivo para favorecer o desenvolvimento de consciências críticas e emancipadas frente às questões sociais, políticas, éticas, científicas e econômicas. A escola precisa oportunizar um ensino voltado para a consciência da complexidade humana, a todas as áreas de conhecimento, que a diversidade faz parte das diferentes culturas. Assim, o professor precisa reconhecer e estar preparado científica e teoricamente, a fim de que os processos do ensino e da aprendizagem ocorram de forma efetiva. Apontaram ainda que a Universidade precisa comprometer-se em formar profissionais com compreensão holística do conhecimento e da necessidade de rever os currículos e as práticas pedagógicas. Nas interlocuções com os alunos evidenciou-se, ainda, que, regra geral, os professores percebem a necessidade de estabelecer novas formas de lidar com o conhecimento, mas lhes falta conhecimento em razão da frágil formação acadêmica. Os estudos sobre visão transdisciplinar e suas implicações no Ensino Fundamental precisam ser incluídos nos currículos de formação docente tanto no Ensino Superior quanto nos processos de formação continuada.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• Afetividade no Ensino a Distância: Possibilidades e Limitações

  Ana Lucia Pereira Laurinda Ramalho de Almeida

  042-046

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  O ensino a distância (EaD) não é uma atividade recente, tendo em vista que já no século XIX acontecia por intermédio do correio, utilizado para a troca de informações, atividades e correções entre professores e alunos. Entretanto, nesse início, a modalidade era utilizada na educação não formal, sendo só posteriormente estendida à educação formal. No Brasil, o EaD tem crescido exponencialmente, apresentando-se como possibilidade para a inclusão de diversas pessoas no ensino superior. Em Portugal, já funciona, desde 1988, a Universidade Aberta (UAb), até o momento a única instituição de ensino superior público em Portugal que utiliza o ensino a distância. A oferta pedagógica da UAb está integrada ao Processo de Bolonha, e em 2010, ela foi reconhecida como uma das universidades europeias consideradas referência no uso do ensino a distância. Em 2008, a Universidade do Minho sediou a 3ª Conferência Sobre o Acesso Livre ao Conhecimento, com o objetivo declarado de aprofundar a reflexão, o debate e a troca de experiências sobre o acesso livre. Tal conferência estava integrada a um projeto nacional denominado Repositório Científico de Acesso Aberto, e reuniu gestores universitários, pesquisadores, bibliotecários e toda a comunidade científica interessada na temática. Nos dois países, muito se tem discutido sobre o arsenal tecnológico necessário para a sua viabilização, mas menos numerosas têm sido as discussões sobre o papel e as contribuições da afetividade nos relacionamentos estabelecidos entre professores e alunos nos ambientes virtuais de aprendizagem. Na busca pelo aprofundamento dessa discussão, sem minimizar a relevância dos estudos que têm se debruçado sobre os métodos e tecnologias apropriados para levar adiante essa modalidade de ensino, não se pode perder de vista a necessidade de discussões que tenham como foco os principais sujeitos envolvidos no processo ensino-aprendizagem: alunos e os professores. Tendo em vista os desafios que se fazem presentes tanto para alunos quanto para professores diante dessa modalidade de ensino, este projeto de pesquisa propõe a realização de um estudo transcultural visando averiguar se os cursos superiores na modalidade EaD no Brasil e em Portugal têm possibilitado o estabelecimento de relacionamentos que afetem os alunos de forma a favorecer a aprendizagem significativa. Diante do exposto, norteia-se a partir de duas questões centrais: Os cursos superiores na modalidade EaD têm possibilitado a construção de relacionamentos que afetem os estudantes de forma a favorecer a aprendizagem significativa? Os relacionamentos estabelecidos no EaD entre alunos/professores e alunos/alunos interferem na decisão dos estudantes de permanecerem ou desistirem dessa modalidade de ensino? Os participantes deste estudo serão alunos e professores (brasileiros e portugueses) que estejam vivenciando a experiência do EaD. Considerando-se que a natureza da problemática proposta envolve entrar em contato com percepções, sentimentos e emoções que permeiam o relacionamento entre professores e alunos no EaD, o caminho metodológico direciona-se para a perspectiva dos sujeitos da pesquisa, o que leva à opção pela abordagem qualitativa. No que diz respeito aos procedimentos e instrumentos de coleta de dados, pretende-se utilizar entrevistas semiestruturadas com os professores e grupos de discussão com os alunos.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• Recursos digitais na formação de professores de Ciências: alargamento de sentidos

  Alessandra Rodrigues Mikael Frank Rezende-Junior Rita de Cássia M. T. Stano

  047-051

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  O ensino de ciências no Brasil historicamente apresenta um cenário tanto de carência de quantitativo docente nas áreas de Biologia, Fìsica, Química e Matemática quanto de necessidade de formação continuada dos profesores das redes pública e privada. Tal contexto é foco de atenção da Universidade no sentido de oferecer formação inicial e continuada de qualidade com vistas à melhoria da prática docente nas áreas específicas e ao uso de recursos didático-pedagógicos condizentes com a realidade atual. Assim, este trabalho é resultado de investigação realizada no período de 2013/2014 junto aos discentes do Programa de Mestrado Profissional em Ensino de Ciências de uma universidade pública brasileira dentro da linha de pesquisa “Tecnologias de Informação e Comunicação no Ensino de Ciências”. Objetivou-se investigar os efeitos da utilização de recursos digitais no desenvolvimento das atividades da disciplina de “Tendências Contemporâneas de Currículo”. Foram foco do estudo as produções acadêmicas de duas turmas, totalizando 18 mestrandos (professores das redes pública e privada atuantes na Educação Básica e Superior). Tais produções visavam à constituição de um portifólio digital, tendo o blog como suporte em que cada mestrando disponibilizava as tarefas e atividades propostas na disciplina (resumos, resenhas, textos reflexivos etc). As análises indicam: a)   um processo gradativo de apropriação tecnológica bem como de atribuição de sentidos para o uso pedagógico das TDIC (Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação); b) desdobramentos da apropriação da tecnologia em uso e aplicação do recurso na prática docente dos mestrandos; c) alargamento da proposta inicial feita na disciplina em que o blog tornou-se, além de um recurso didático, um espaço de compartilhamento de experiências docentes; d) intensificação das  interações, para além da sala de aula (professor-alunos; alunos-alunos); e) desdobramentos de aprendizagem de outros recursos e ferramentas digitais para incrementação do blog. Dessa forma, destaca-se que as ferramentas digitais  constituem-se como valioso recurso para a formação de professores e podem instigar o uso pedagógico das tecnologias no Ensino de Ciências.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• A identidade profissional de um formador de professores de matemática

  Christiane Novo Maria Helena Martinho

  052-056

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  O presente texto apresenta um recorte de um trabalho realizado para o programa de doutoramento em Educação da primeira autora, para o qual foram entrevistados dez professores que atuam em licenciatura em Matemática, em duas instituições de ensino superior federais do Brasil e em uma universidade pública de Portugal. Neste artigo, trazemos a trajetória de formação e atuação profissional de um desses docentes, buscando analisar de que forma se dá a constituição de sua identidade profissional. Importou-nos investigar os saberes, (pré)conceitos, valores e conhecimentos dos quais o professor lança mão para o seu fazer profissional, e ainda, de que forma suas experiências pregressas interferem na forma como ele percebe os alunos da licenciatura na qual atua como docente. A relevância do presente estudo se destaca no sentido de  dedicar atenção a um professor formador de professores de matemática, campo assinalado por escassas oportunidades de compartilhamento de trabalho e reflexões conjuntas. A pesquisa, qualitativa, na perspectiva autobiográfica, baseou-se em uma entrevista narrativa, com duração de uma hora. As reflexões teóricas que embasam este trabalho centram-se nos estudos biográficos e nos estudos sobre a  identidade profissional e sua constituição. A análise da narrativa do professor demonstrou um considerável hiato entre as concepções e saberes que o docente obteve nos cursos de licenciatura e mestrado, e os conhecimentos, habilidades e atitudes que se fazem prementes nas salas de aula dos cursos que formam professores. O docente, ao se ver formando professores, percebeu, nas interações com seus alunos, nos casos que estes lhe traziam de suas experiências enquanto estagiários ou como professores substitutos, que a bagagem teórica que construíra no decorrer de sua formação profissional não seria suficiente para sua atuação docente. Partiu, então, para sua autoformação de forma autônoma e isolada, formarndo-se a partir da prática e por reflexões sobre esta prática, ancorada pelas teorias as quais vai apreendendo. Para além deste hiato, fez-se igualmente evidente a angústia do narrador ante as condições de trabalho do professor das escolas públicas de ensino básico do Brasil, nomeadamente as do estado de São Paulo, nas quais o formador supõe que atuarão no futuro seus atuais alunos. Esse mal estar implica na maneira como o professor vê a profissão docente, constatando a grande distância entre suas atuais condições de trabalho e aquela vivida por seus colegas que continuam a atuar nas escolas básicas daquele estado. Estas concepções e formas de entender a escola influenciam a compreensão do professor sobre seu papel enquanto formador de professores de matemática, implicando, consequentemente, na constituição da sua identidade  profissional.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• Integração das linguagens artísticas: formação continuada de professores da Educação Básica

  Dorcas Janice Weber

  057-061

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  A Arte no contexto da educação brasileira tem se caracterizado por diferentes concepções e práticas pedagógicas. Os documentos legais vigentes sugerem que no ensino da Arte se constitue em um componente curricular na qual estejam envolvidas diferentes linguagens artísticas, para tal estão sugeridas as Artes Visuais, Música, Dança e Teatro. Nas práticas observadas junto ao espaço escolar, tais sugestões, que já estão em vigor há quase duas décadas, ainda não estão amplamente colocadas em prática. Diferentes aspectos podem ser apontados para explicar a atual situação, contudo, o fator que ressalta é a formação dos profesores que atuam com o ensino da Arte no espaço escolar. Assim, vale destacar três tipos de profesores, aqueles que possuem formação específica em uma linguagem artística, aqueles que não possuem nenhuma formação em Arte e, aqueles que possuem pouquíssima formação em Arte junto à sua formação. Estes últimos, em geral, com formação em Pedagogia (curso de formação de professores para a Educação Infantil ou anos iniciais do Ensino Fundamental). De todo modo, pensar em uma formação que abarque as quatro linguagens sugeridas caracteriza um retrocesso no ensino da Arte brasileiro. Então, é preciso proporcionar aos profesores conhecimento, ainda que mínimo, acerca das diferentes linguagens artísticas, de modo que possam transitar e estabelecer relações entre elas de maneira mais familiar durante sua prática pedagógica. Em busca de compreender e refletir sobre estratégias de mudança, buscou-se em Pourtois & Desmet (1997), Debord (1977), Barbosa, A. M. (2005) e (2008), entre outros, referencial teórico. Tendo em conta o contexto acima, foi desenvolvido um curso de formação continuada para professores atuantes com o componente curricular Arte na Educação Básica brasileira.  O curso denominado “Arte na Educação Básica”, tomou como ponto de partida os espetáculos escolares, termo que faz referência às festividades comumente presentes no espaço escolar. A partir disso, possibilitou-se o estudo dos diferentes espetáculos originários nas diferentes linguagens da Arte, posibilitando, assim, um olhar ampliado sobre este campo do conhecimento. A ação foi desenvolvida como ação de extensão universitária e ofertada para professores de escolas públicas do estado do Rio Grande do Sul/RS, localizado no sul do Brasil, sob a modalidade semi-presencial. Os resultados reafirmaram a necessidade de formação continua em Arte para os profesores que atuam com Arte na escola, principalmente aqueles com formação em pedagogía.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• As práticas dos docentes e a cidadania

  Jacinto Serrão Maria Helena Salema

  062-065

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  O tema do presente artigo baseia-se numa investigação de doutoramento sobre as representações socias dos docentes na educação para a cidadania (EC) e focaliza as práticas dos professores nesta área. Aborda lacunas existentes entre as exigências formais da ação pedagógica dos docentes e a falta de significado nas aprendizagens dos alunos numa área curricular essencial e transversal aos diversos ciclos e disciplinas. O trabalho de investigação possibilitou avanços no conhecimento sobre as práticas dos professores nesta área curricular e no processo de ensino e de aprendizagem. Assumindo um paradigma interpretativo, optou-se por realizar um estudo onde o questionário foi o principal instrumento de recolha de dados. Os dados foram tratados e analisados, recorrendo a um processo misto, quantitativo e qualitativo, com vista a caraterizar o perfil dos participantes e, principalmente, encontrar respostas às questões suscitadas pelo problema de investigação. Através da investigação identificaram-se as representações socias dos docentes sobre a EC e os tipos de procedimentos pedagógicos dos docentes na área da cidadania, envolvidos no estudo, bem como a natureza de práticas e de projetos de EC que estes desenvolvem no âmbito da sua ação pedagógica. Nesta comunicação apresentaremos os resultados do cruzamento entre o envolvimento, ou não, dos professores em ações projetadas pela escola com as categorias de estratégias e/ou atividades bem-sucedidas por eles desenvolvidas. Existem diferenças estatisticamente significativas entre os dois grupos de docentes, indicando que a lecionação mais baseada em processos de ensino expositivos, debates e ações com recurso a convidados é mais típica dos professores que não se envolvem nos projetos de EC estruturados pela escola, ou seja, é um grupo de docentes que desenvolve práticas mais baseadas mais na escuta. Por outro lado, os professores que se envolvem nas atividades de EC projetadas pela escola optam preferencialmente por atividades de voluntariado e atividades que envolvem a comunidade. Este grupo de docentes é o que tende promover práticas em que os alunos aprendem mais fazendo, sendo eles os próprios decisores, escolhendo os temas e como os operacionalizar. Por isso, estes dois grupos de professores têm provavelmente subjacentes conceções diferenciadas do que é ensinar e aprender, bem como opções epistemológicas distintas no que se refere ao papel do professor. Uns veem-no enquanto transmissores, enquanto os outros os encaram como mediadores, como alguém que leva os alunos a aprenderem a aprender.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• Instrumentos de una investigación en desarrollo sobre el aprender a aprender: descripción y posibilidades

  María Beatriz Páramo María Esther Martínez-Figueira Manuela Raposo-Rivas

  066-071

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  Este estudio se centra en la presentación y descripción de los instrumentos utilizados en una investigación en desarrollo cuyo objetivo principal es el análisis y reflexión sobre el aprender a aprender en un aula de Educación Infantil para la posterior puesta en práctica de un proyecto metacognitivo que lo favorezca (Páramo, Raposo y Martínez, 2013). Esta descripción parte de un marco teórico que sustenta la necesidad de investigaciones sobre esta competencia, sus implicaciones y los diversos agentes implicados: por un lado el alumnado, por otro lado, el docente y un tercero que los engloba el ambiente de aprendizaje, con sus tiempos, espacios y materiales. Además, se reflexiona acerca de la escasez de instrumentos que permiten analizar el aprender a aprender en su profundidad. A continuación, se detallarán las principales características de la investigación que ampara la utilización de estos instrumentos, desde el paradigma interpretativo e ideográfico que enfatiza lo particular en base a una metodología cualitativa y de carácter descriptivo. Estamos ante un estudio de caso en el que el aula participante es la correspondiente al segundo curso de segundo ciclo de Educación Infantil de un colegio concertado de la ciudad de Lugo (España). Seguidamente se pasará a justificar y describir los once instrumentos diferentes, cuatro de tipo observacional, seis de tipo conversacional (basados en el diálogo) y uno de tipo documental (basados en escritos); así como los objetivos a que responden y los informantes para cada uno de ellos. Para finalizar, se expondrán las hipótesis que se le asignan a cada instrumento, así como las posibilidades de triangulación de los datos obtenidos a partir de ellos. Este exhaustivo análisis permitiría cuanto menos reflexionar sobre el estado de la cuestión del aprender a aprender en esta aula, así como dar a conocer instrumentos y proyectos que permitan desarrollar una evaluación y mejora de esta competencia en la infancia.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• As potencialidades do photovoice enquanto metodología participativa na formação de Educadores Sociais

  Lia Araújo Maria Figueiredo Maria João Amante Esperança Ribeiro

  072-075

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  O photovoice é uma metodologia de investigação-ação participativa, através da qual as pessoas representam e melhoram a sua comunidade através do uso da fotografia. O seu uso tem sido privilegiado em comunidades marginalizadas ou em desvantagem, no sentido de lhes dar voz. É uma das metodologias apresentadas na formação de Educadores Sociais da Escola Superior de Educação de Viseu, dada a sua difusão quer como ferramenta de intervenção quer como instrumento de investigação. Durante a formação destes profissionais, é importante criar situações e usar metodologias em que os estudantes possam considerar a sua própria atuação e refletir criticamente sobre crenças fundamentais relacionadas com a realidade e com os contextos de intervenção. O estudo providencia informação sobre uma experiência do valor do photovoice enquanto metodologia pedagógica numa licenciatura. Estudantes do terceiro ano de Educação Social escolheram e representaram temas associados com a sua intervenção utilizando o photovoice. Cada estudante apresentou três a cinco fotografias aos restantes colegas da turma e entregou uma reflexão escrita, ambas abordando as seguintes questões: (i) descreva a sua fotografia; (ii) o que é que esta fotografia comunica; (iii)  o que é que a fotografia, e o conjunto de fotografias, nos dizem acerca do tema escolhido. Todos os posters resultantes da organização das fotografias foram apresentados numa galeria ppermitindo aos alunos observar e comentar os photovoices. Para conhecer o potencial desta metodologia na formação inicial, este estudo analisou o tipo de temas escolhidos, o significado e as características das fotografias, e as reflexões individuais dos estudantes acerca das limitações e vantagens desta experiência. Trinca e cinco estudantes que frequentaram “Intervenção socioeducativa com crianças e jovens” analisaram temas relacionados com essas populações e 23 estudantes de “Intervenção socioeducativa com pessoas idosas” analisaram temas relacionados com envelhecimento. Nos trabalhos sobre infância e juventude, identificou-se equilíbrio entre temáticas estudadas na intervenção com crianças e jovens – maus tratos infantis ou gravidez na adolescência – com temáticas mais recentes – impacto das TIC na comunicação familiar ou afastamento das crianças da natureza. Transversalmente aos temas, os direitos das crianças e a visão da criança como competente foram afirmados pelos photovoice. Nos trabalhos sobre envelhecimento, 13 estudantes identificaram temas emergentes, tais como solidão ou idadismo, e 10 estudantes abordaram estratégias de intervenção relacionadas com o envelhecimento ativo, reminiscências e outras formas de melhorar a qualidade de vida das pessoas idosas. Em ambas as unidades curriculares, a maioria fotografou membros da família e vizinhança. Muitas das fotografias tinham um significado pessoal e demonstraram ter também impacto noutros alunos, o que denota os benefícios desta metodologia em criar diálogo na turma. Nas reflexões escritas, os estudantes enfatizaram que o uso do photovoice permitiu-lhes aumentar a consciência das potencialidades e fragilidades da sua comunidade e promover o diálogo crítico sobre essas mesmas questões. No futuro, seria importante apresentar as fotografias a um grupo maior de forma a chegar a atores de relevo nas áreas referidas.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• Atitude transdisciplinar nos processos do ensino e da aprendizagem no Ensino Fundamental

  Sueli Perazzoli Trindade

  076-080

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  A teoria da complexidade, reúne, contextualiza, globaliza e reconhece o ser humano e o concreto a partir de um modelo mental sistêmico que interliga as partes, gerando novas ideias e um conhecimento com propriedades novas. E a transdisciplinaridade busca responder à necessidade de superação da visão fragmentada nos processos do ensino e da aprendizagem, recuperando o caráter da unidade, da totalidade e da integração dos saberes. Assim, a religação das disciplinas torna-se imprescindível na construção de um conhecimento significativo. A essência do saber não se perde nos processos do ensino e da aprendizagem; pelo contrário, a conexão das disciplinas enriquece a contextualização, a construção de novas práticas educativas e a criação de novos saberes a partir das experiências estéticas e sensíveis. Diante do exposto, o objetivo deste estudo foi compreender como a atitude transdisciplinar se relaciona nos processos do ensino possibilitando uma aprendizagem contextualizada e sensível ao religar os saberes das diferentes áreas do conhecimento. Os principais referenciais que fundamentam esta pesquisa são: Morin (2011), Nicolescu (1999), D’Ambrosio (1997), Japiassu (2006), Santos (2008), Sommerman (2009) e Demo (2000) Freire (1996). E a pesquisa qualitativa de abordagem participante foi realizada em uma escola que pertence à rede de ensino estadual da 9ª Gerência Regional de Educação (Gered) de Videira (SC). O estudo envolveu duas professoras titulares, do quarto ano do Ensino Fundamental e seus respectivos alunos. A coleta de dados aconteceu mediante entrevistas semiestruturadas com as professoras e 20% dos alunos envolvidos; grupos de estudos com as professoras; diário de campo e atividades de ensino planejadas coletivamente. Na concepção dos alunos e das professoras consideraram a pesquisa relevante nos processos do ensino e da aprendizagem por ser uma nova maneira de aprender e ensinar, uma prática educacional pautada na conexão entre as áreas do conhecimento que possibilitou a construção de uma didática diferenciada, para compreender o todo nas partes e as partes no todo. O grupo de estudos proporcionou às professoras o repensar e refletir as práticas pedagógicas e as leituras teóricas Morin (2011), Nicolescu (1999), para a compreensão da complexidade e da transdisciplinaridade; também propiciou a elaboração de estratégias educativas e vivenciar na sala de aula a prática transdisciplinar com os alunos. Durante os processos do ensino e da aprendizagem transdisciplinar, os alunos aprenderam a contextualizar o conhecimento construído, a articular os conteúdos entre e para além das disciplinas e a dialogar com as diversas áreas do conhecimento. A importância dos trabalhos coletivos entre alunos e professoras, como a criação de pinturas com tinta têmpera feita com ovos, na qual, articulamos com a matemática, envolvendo a forma bidimensional, figuras geométricas medida de peso, fração e proporção. E na língua portuguesa, desenvolvemos textos e poesias a partir do livro “As Três Partes”, articulado às obras de arte e com todas as disciplinas possibilitou aos alunos a atitude transdisciplinar significativa e sensível. Diante do exposto, a escola vai continuar com a proposta nos próximos anos como algo definitivo, envolvendo todos os professores.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• Práticas de inserção de professoras na escola pública galega: formação ou seleção?

  Marisa Narcizo-Sampaio

  081-085

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  Este artigo é fruto de uma pesquisa realizada por uma professora brasileira com o objetivo de conhecer como acontece, na prática cotidiana, a incorporação de novos professores na escola pública da Galícia – Espanha, onde o acompanhamento desta fase inicial da docência, diferentemente do Brasil, está previsto por lei. O início da atuação docente é uma fase peculiar do processo contínuo de formação profissional, já que ao se iniciar a carreira docente precisa-se mobilizar uma série de aprendizagens para enfrentar os desafios da prática pedagógica, que podem se transformar em dificuldades. Dessa forma, a preocupação com as práticas de formação continuada nesta etapa se justifica pela necessidade de atenção, de acompanhamento e de programas que auxiliem na integração dos novos docentes à rotina e à cultura da profissão. A aproximação à realidade desta iniciação docente na Galícia foi realizada por meio de procedimentos de pesquisa documental, realização de visitas a quatro escolas púbicas de Educação Infantil nas cidades de A Coruña e Santiago de Compostela, e ainda entrevistas com quatro professoras no primeiro ano de atuação docente e com três de suas respectivas tutoras. A partir disso, foi possível constatar que, como em todos os campos e acontecimentos da vida, há tensões, contradições e complexidade nas propostas e nas práticas para o acolhimento de novos professores e professoras na escola pública galega. Na discussão dos dados, realizada com base em estudos de Certeau, Morin e Foucault, destaca-se entre estas tensões especialmente as relações entre o prescrito na legislação e a experiência vivida pelas professoras, no que se refere à importância dedicada na lei à formação dos profissionais iniciantes, associada à avaliação do seu trabalho, ainda como candidatos e candidatas a uma vaga efetiva na rede pública. A principal contradição explorada aqui está ligada ao fato de este período não ser encarado oficialmente apenas como um período de aprendizagem, adaptação e socialização do novo profissional, mas fundamentalmente como um período em que o novo professor ou professora será avaliado/a por seus conhecimentos e capacidades didáticas, podendo ser reprovado/a para a continuidade da sua carreira na rede pública. Assim, percebe-se que um período que poderia ser tomado como apoio ao desenvolvimento profissional docente, ao ser definido como parte da seleção, passa a ter as características de uma avaliação classificatória, baseada no controle das ações dos novos profissionais, com relações de poder hierárquicas que geram tensões nesta convivência já que, sendo companheira de trabalho e responsável por orientar, a tutora tem também a função de aprovar ou não o trabalho da professora iniciante. Ao mesmo tempo, revelando a complexidade dessas relações, as entrevistadas relataram ter vivenciado neste período práticas fundamentais para a formação continuada, como a troca de experiências entre tutora e professora e o apoio recebido pelas novatas, convivendo com as atividades hierarquizadas de controle e seleção.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• Contenidos y habilidades incluidas en cuestiones de evaluación sobre nutrición humana

  Juan Carlos Rivadulla-López Susana García-Barros Cristina Martínez-Losada

  086-090

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  La nutrición humana es un tópico central dentro del núcleo conceptual de la Biología. De hecho, el currículo de Ciencias de todos los niveles educativos contempla el estudio de la nutrición humana y su aprendizaje se plantea de forma progresiva a lo largo de la educación obligatoria, es decir, con un nivel de profundidad creciente. Por otra parte, las concepciones curriculares de los docentes están directamente relacionadas con las decisiones que toman respecto a qué y cómo enseñar/evaluar, constituyendo la evaluación un aspecto didáctico de gran influencia sobre estudiantes y docentes. Además, la evaluación permite evidenciar los aspectos curriculares a los que el docente otorga mayor importancia. Por ello, nos propusimos investigar con 29 pequeños grupos (de 2-3 integrantes cada uno) de maestros en formación las cuestiones de evaluación que propondrían sobre la nutrición humana para el 3º ciclo de Educación Primaria. Concretamente, en este trabajo se analizan una parte de esas cuestiones, concretamente las propuestas por 26 pequeños grupos en relación al concepto y finalidad de la nutrición. Mediante este análisis se pretende conocer los contenidos que evalúan y las habilidades que exigen las cuestiones de evaluación propuestas. Los participantes cursaban la Diplomatura de Maestro especialista en Educación Primaria de la Universidade da Coruña y la recogida de datos se realizó a través de una actividad formativa incluida en el tema de evaluación en la que tenían que elaborar instrumentos específicos con objeto de evaluar el aprendizaje de unos hipotéticos alumnos con relación a la nutrición humana. Para analizar las cuestiones propuestas se establecieron categorías que responden a distintas ideas clave sobre el concepto/finalidad de la nutrición y se identificaron las habilidades cognitivas y cognitivo lingüísticas que incluyen dichas cuestiones. Los resultados muestran que los futuros maestros tienden a evaluar mayoritariamente aspectos referidos a la función de la nutrición humana asociada a la intervención de órganos/sistemas sin llegar a la relación entre la nutrición y las células; y en cuanto a las habilidades, los docentes demandan en mayor medida la identificación de características y la descripción de las mismas, siendo el establecimiento de relaciones y la justificación escasamente solicitados. De esta forma, a través de los resultados, se puede observar que los docentes en formación tienen una idea restringida de los contenidos que deben ser enseñados y posteriormente evaluados, lo que constituye una llamada de atención para los sistemas formativos que se vienen empleando.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• O papel da afetividade na atuação do professor tutor

  Katia Maria Martinho Rabelo Laurinda Ramalho de Almeida

  091-095

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  A ação de professores tutores é uma prática amplamente realizada nas escolas da Espanha desde a Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE, 1990). No Brasil os sistemas de ensino preveem a atuação de Coordenadores Pedagógicos, Orientadores Educacionais e Psicólogos no apoio a alunos e professores. Em contrapartida, recentemente o Professor Tutor tem se tornado um novo ator nas escolas de nível básico. Ainda em número reduzido, essa atividade não é regulamentada, nem tampouco determinada pelos sistemas de ensino no país. Esta comunicação, como parte de uma pesquisa para o título de Mestre em Educação: Psicologia da Educação, buscou compreender o que seria a atividade de tutoria a ser realizada nos anos finais de Ensino Fundamental no Brasil. No levantamento documental sobre os pressupostos de Tutoria, foi utilizado como referencial a literatura presente na Espanha e no México, onde, a partir de 1990, foi inserida a prática de professores tutores em todos os níveis da escola básica. O estudo buscou um avanço teórico ao entrecruzar esse referencial à psicologia genética de Henri Wallon, que considera a imbricada relação entre as diversas dimensões do indivíduo (conjunto afetividade, cognição e ato motor) e ainda o papel do meio como parte integrante da constituição dos indivíduos que dele fazem parte, numa relação de dependência e transformações mútuas. A partir desses referenciais, o estudo em questão ouviu, por meio de entrevistas semiestruturadas, dois professores tutores que atuam em duas instituições de ensino particular da  cidade mais populosa do Brasil, a cidade de São Paulo, capital do Estado de São Paulo. A análise das entrevistas, categorizadas em explicitação de significados, sentimentos percebidos pela entrevistadora e os revelados pelos entrevistados, permitiu ratificar o que a literatura espanhola e mexicana defendem sobre a atuação de tutores e ainda as defesas do referencial teórico walloniano. O estudo indicou que, assim como é observado na Espanha e no México, o apoio oferecido aos alunos pelos professores tutores, no momento em que esses vivem as transformações próprias do estágio da Adolescência e Puberdade, qualifica o processo de aprendizagem e os apoiam sobremaneira. As entrevistas indicaram ainda que essa ação pressupõe uma responsabilidade do coletivo dos professores e que o papel articulador do tutor possibilita uma ponte entre docentes, equipe escolar, estudantes e famílias, em prol do melhor desenvolvimento acadêmico, emocional, social e integral dos alunos. Como não estava no escopo do problema desta pesquisa, ao final ainda restaram perguntas sobre quais seriam os impactos da ação de tutoria na qualidade das aprendizagens dos alunos e a possibilidade desta ação estar presente nas escolas públicas brasileiras. Na percepção dos entrevistados a presença do Professor Tutor na rede educacional pública brasileira, a rede educacional predominante no país, encontraria dificuldades de ordem financeira para sua efetivação, uma vez que demanda formação continuada dos docentes e investimentos nas instituições educacionais para viabilizar os encontros entre os professores e ainda recursos físicos e estruturais para que os professores acompanhem os alunos.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• A aprendizagem profissional da gestão de comportamentos na educação pré-escolar

  Rosa Maria Ramos Novo Ana Raquel Russo Prada

  096-100

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  O presente poster visa identificar as semelhanças e diferenças na aprendizagem da gestão de comportamentos de crianças pelas educadoras-estagiárias de Educação de Infância. Para cumprir estes objetivos acompanharam-se duas jornadas de educadoras-estagiárias no âmbito da prática pedagógica final, em contextos supervisivos pedagogicamente diferenciados, um da rede pública e outro da rede de solidariedade social, ambos no concelho de Braga. No que se refere à orientação pedagógica foram considerados um contexto próximo do socioconstrutivismo e outro que adota uma postura mais tradicional. Partindo de uma conceção ecológica e socioconstrutivista da supervisão, o estudo seguiu uma abordagem de natureza descritiva e interpretativa e o processo de recolha de dados desdobrou-se na construção de significações e interdependências múltiplas através da triangulação de diferentes fontes de dados (filmagem, notas de campo e portefólio). Tendo em conta as características da investigação obteve-se o consentimento informado e foram salvaguardadas as identidades das pessoas e dos locais das pesquisas. Os resultados do estudo revelam a interatividade entre a aprendizagem das educadoras-estagiárias, os contextos supervisivos onde fazem estágio e as suas opções pedagógicas. Sabendo que a aprendizagem profissional é um processo contextualmente interdependente poderá dizer-se que a qualidade dos contextos supervisivos influencia significativamente a qualidade da gestão de comportamentos. Destaca-se ainda um predomínio de diferenças na aprendizagem da gestão de comportamentos pelas educadoras-estagiárias. Enquanto que a aprendizagem da educadora-estagiária na sala de cariz tradicional é orientada em função do exercício de poder e para uma gestão coercitiva, por sua vez, na sala de pedagogia socioconstrutivista verifica-se um equilibrio entre o poder da criança e o da educadora-estagiária,  apelando sobretudo à reciprocidade e a práticas indutivas. Os resultados deste estudo indicam que a aprendizagem profissional é contextual, o que em outras palavras quer dizer que as educadoras-estagiárias e os contextos são realidades indissociáveis, havendo interdependência e interatividade entre as aprendizagens profissionais das candidatas a educadoras e os contextos supervisivos.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• Representações sociais de professoras sobre o prazer e desprazer nos seus trabalhos

  Ivany Pinto Nascimento

  101-105

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  Este estudo objetivou investigar as Representações Sociais de professores de séries iniciais sobre o envolvimento da afetividade na sua profissão. A Teoria das Representações Sociais de Moscovici (1976) serviu de referência para caracterizar e destacar os aspectos prazerosos e desprazerosos e os níveis de envolvimento afetivo que organizam as representações sociais de professores sobre a profissão docente. A trama metodológica se desenvolveu da seguinte forma: Selecionamos 35 professores das series iniciais de escolas públicas; o instrumento de coleta de dados foi a escrita individual de um texto sobre os prazeres e os desprazeres da profissão docente e perspectivas. Para a análise qualitativa das informações, utilizamos o texto elaborado pelos professores agrupados pelas unidades de significados seguido do seu reagrupamento em uma escala de atitudes com bases nas seguintes temáticas: a) Reconhecimento do vínculo; b) Reflexão – Problematização sobre o vínculo, avaliação prazer/desprazer; c) Proposição sobre as habilidades afetivas a serem desenvolvidas para o prazer. d) Mudança de trama da afetividade.  Os resultados indicam que as representações sociais destes professores sobre o envolvimento da afetividade no trabalho ancoram seus sentidos nas suas subjetividades ao mesmo tempo em que elas são construídas e recontextualizadas juntamente com o que realizam na profissão de professor. Os vínculos afetivos se representam no exercício da profissão com níveis maiores de desprazer do que prazer. Não há uma problematização sobre estes vínculos para que o trabalho docente seja desenvolvido com um nível maior de prazer. Desse modo, as representações sociais sobre a afetividade não é resignificada e, portanto os níveis maiores de desprazer vividos na profissão permanecem.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• Representações Sociais de professores sobre o trabalho que fazem na escola

  Ivany Pinto Nascimento

  106-110

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  Este estudo financiado pelo CNPq e objetivou Investigar as representações sociais de professores do ensino fundamental sobre o trabalho que realizam e os desafios que encontram para realizá-lo. O estudo se caracterizou como descritivo, empírico, qualitativo e interpretativo com base na Teoria das Representações Sociais de Moscovici (1976).  Foi realizado em duas escolas públicas de Belém, PA. A seleção destas escolas se deu por escolha aleatória, mediante sorteio. Os sujeitos informantes foram 05 (cinco) docentes do ensino fundamental do sexo feminino, que exercem seus trabalhos em uma das duas escolas. O instrumento de coleta de dados foi a entrevista com a abordagem nas seguintes temáticas: a representação que o professor faz sobre seu trabalho neste contexto histórico-social; e os desafios que encontram para realizá-lo. Para a análise qualitativa das informações, utilizamos o discurso das entrevistadas, agrupados em categorias analíticas, pelas unidades de significados. Estas categorias formaram redes temáticas interpretativas que deram base para identificar as objetivações e ancoragens que se inscrevem no processo de composição das representações sociais dos docentes do ensino fundamental de escolas públicas sobre o trabalho que realizam e os desafios que encontram para realizá-lo. (Nascimento, 2009). Os resultados indicam por um lado que as representações sociais, entendidas como aqueles pensamentos, sentimentos e ações consensuais que orientam o trabalho que as professoras realizam, ancoram seus sentidos na insatisfação com a profissão e nas condições e no trabalho que fazem. De outro, ancoram sentidos no desejo de mudança que constitui um desafio de transformação, tanto no trabalho que realizam quanto no salário que recebem para que o ensino e a profissão de professor sejam mais valorizados.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• A influência das conceções sobre a literacia científica no desenvolvimento da cidadania

  Luísa Martins Jorge Bonito Luís Marques

  111-115

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  As questões relacionadas com a literacia científica são objeto de grande atenção por parte dos responsáveis de muitos países e de diversos estudos. Ao mesmo tempo, os dados relativos aos jovens em idade escolar que não têm interesse pelo estudo das ciências e em prosseguir uma carreira nesta área mostram que a qualidade da investigação e a capacidade de inovar podem vir a estar em causa. Por outro lado, as caraterísticas da sociedade contemporânea obrigam a uma preocupação com a educação científica, de modo a preparar cidadãos participantes, críticos e responsáveis. No presente trabalho pretende-se discutir alguns dos resultados de um estudo no âmbito da educação em Geociências, diagnosticando a importância atribuída por alunos do ensino secundário à literacia científica. Foi escolhida uma abordagem metodológica mista, orientada pelo paradigma socio-crítico. Aplicou-se um questionário a uma amostra de 1604 alunos do ensino secundário das regiões Norte e Centro de Portugal (a margem de erro foi de 3,21%, com um nível de confiança de 99%). Da análise em componentes principais da informação recolhida destacaram-se três aspetos: a consciência dos assuntos ambientais; a perspetiva sobre as questões ambientais (otimismo ambiental); e a motivação para o envolvimento com a ciência. Os resultados do estudo realizado mostram que os alunos consideram conhecer bem os problemas ambientais que lhes são apresentados. Os resultados indicam também que a consciência dos assuntos ambientais é influenciada pela frequência da disciplina de Biologia e Geologia e pela qualificação académica mais elevada (ao nível do ensino superior) das mães. As expectativas sobre a possibilidade de os problemas ambientais serem solucionados nos próximos vinte anos são superiores no sexo feminino e nos alunos do 10.º ano sem a disciplina de Biologia e Geologia. Relativamente à motivação para o envolvimento com a ciência, os resultados apontam que o interesse pelas áreas e processos científicos é superior nos indivíduos do sexo feminino, nos alunos com a disciplina de Biologia e Geologia e nos filhos de pais com qualificação académica ao nível do ensino superior. Verifica-se ainda que a importância atribuída à ciência é maior nas raparigas, nos alunos que frequentam durante mais tempo as aulas de Biologia e Geologia e nos filhos de pais com qualificações académicas superiores. O conhecimento das conceções dos alunos sobre a importância da literacia científica pode, assim, fundamentar uma atuação da escola e da sociedade que contribua favoravelmente para o desenvolvimento e valorização da cidadania.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• Formação pedagógica de professores da educação profissional e tecnológica numa instituição Brasileira

  Alfredo Bravo Marques Pinheiro Maria Deuceny da S.L.Bravo Pinheiro Carlos Manuel Folgado Barreira Maria da Piedade Vaz Rebelo

  116-120

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  O presente trabalho apresenta uma reflexão sobre o que é ser professor na perspectiva da prática reflexiva, agregando características do saber teórico e pedagógico aos contornos individuais de quem ensina, trazendo contributos para o processo de ensino-aprendizagem. Os esforços e preocupações com a formação pedagógica dos professores nas diferentes modalidades de ensino, especificamente daqueles que atuam nos cursos da Educação Profissional e Tecnológica, revelam o distanciamento entre a formação pedagógica e a formação específica. A formação de professores no âmbito dos cursos de Educação Profissional e Tecnológica tem suscitado debates e fóruns de discussão de pesquisadores, tendo como preocupação desenvolver uma formação de qualidade que possa também integrar uma preparação didático-pedagógica orientada pelas necessidades e anseios emergentes dos professores tanto ao nível da formação inicial como contínua. Este tema tem sido objeto de estudo, notadamente quando se refere à formação de qualidade para os docentes, embora ainda sejam poucas as produções científicas sobre essa temática no Brasil, na contra-mão da expansão da Educação Profissional e Tecnológica vivenciada pelo País nos últimos dez anos.  Com o objetivo de conhecer as opiniões dos professores, coordenadores de cursos ministrados, dos pedagogos e da direção da Instituição sobre os programas de formação continuada e os principais problemas enfrentados com a carência da formação pedagógica por parte dos docentes, temos vindo a desenvolver um estudo de caso no Instituto Federal de Educação do Espírito Santo - IFES, campus Cachoeiro de Itapemirim, Brasil, por meio de questionários aplicados àqueles atores. Tendo em vista contribuir para a aprendizagem e desenvolvimento profissional dos docentes que atuam na Educação Técnica e Profissional, este estudo irá contribuir para o levantamento das necessidades de formação dos docentes que desenvolvem a sua atividade no IFES, com vista à adequação da formação continuada tanto ao nível da atualização de conhecimentos específicos da área de docência como ao nível do enriquecimento de competências pedagógicas.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• Formação continuada dos orientadores do PNAIC: contributos e desafios para as escolas públicas

  Maria Auxiliadora da Silva Adriana Cavalcanti

  121-127

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  Visando elucidar em que medida o processo de formação continuada em rede de docentes orientadores do Pacto Nacional de Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) apresentou contributos e, ou, enfrentou desafios nas escolas públicas em Alagoas/Brasil, analisamos uma amostragem de questionários avaliativos aplicados com os orientadores de estudos em contexto de avaliação do processo de formação. O referido pacto vem se desenhando, desde 2013, como um compromisso formal assumido pelos governos federal, do Distrito Federal, dos estados e municípios com o objetivo de assegurar que todas as crianças estejam alfabetizadas até os oito anos de idade, ao final do 3º ano do ensino fundamental. Para tanto, as universidades públicas brasileiras assumiram a formação continuada dos docentes envolvidos no processo de alfabetização em escolas públicas. Nesse contexto, estabelecemos também diálogos com mais diversos agentes de formação, formadores, supervisores e coordenadores vinculados à universidade. Para a realização da pesquisa, lançamos mão de uma perspectiva quantiqualitativa. Foram realizadas entrevistas semiestruturadas e aplicados 300 questionários com orientadores de estudos. Desses, selecionamos para compor a amostra 10%, perfazendo um total 30 questionários. As reflexões apontam que a formação docente em nível nacional, em Alagoas, implicou em contributos, sobretudo, no aprofundamento teórico-metodológico sobre as áreas do conhecimento Língua Portuguesa e Matemática. E, ao mesmo tempo, impuseram o desafio de se construir nas escolas públicas alagoanas uma cultura organizacional de formação nas escolas que possibilitassem momentos de relatos de experiências, estudos, planejamentos e reflexões sobre a prática de ensino de língua portuguesa e matemática no ciclo de alfabetização; bem como um maior aprofundamento dos saberes teóricos-metodológicos inerentes ao saber/fazer docente no que diz respeito à interdisciplinaridade entre as áreas do conhecimento, mais especificamente, nesse estudo, Língua Portuguesa e Matemática nos anos iniciais; atribuições de sentido ao papel do processo de formação continuada para a atuação docente. Frente aos repetidos desafios dos/nos processos de formação docente, denunciados neste trabalho, fica um alerta para se repensar as políticas de formação docente a nível nacional de modo que o efeito multiplicador possa, de fato e de direito, garantir aprendizagens docentes.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• Potencialidades da construção de Programas de Estimulação na formação de Educadores Sociais

  Susana Barros Fonseca Lia Araújo Maria João Amante Ana Raquel Rodrigues Diana Vieira Helena Marques

  128-131

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  O fenómeno de envelhecimento populacional tem introduzido desafios significativos, que devem ser contemplados na formação de educadores, visto que as pessoas idosas vão passar a constituir um grupo-alvo de intervenção socioeducativa cada vez mais comum. Intervenções promissoras nas quais a reminiscência é combinada com outras abordagens, tais como a estimulação cognitiva e sensorial, são muito recentes mas já demonstram ter um impacto positivo nas pessoas com idade avançada, particularmente na promoção do seu bem-estar psicológico. Considerando os vários problemas e fragilidades do envelhecimento, a intervenção com pessoas idosas deve procurar ser estruturada e orientar-se sobretudo para os aspetos de funcionamento positivo. Assim, é importante que os estudantes de Educação Social estejam preparados para intervir nesta área, apreendendo as principais características do processo de envelhecimento, assim como as estratégias para intervir com esta população. Assim, este estudo providencia informação acerca de uma experiência de formação, na qual um grupo de 11 estudantes foi acompanhado durante o processo de planeamento, desenvolvimento e avaliação de um programa de estimulação multissensorial e reminiscências para pessoas idosas. Todos os detalhes do programa foram definidos em sessões de grupo com os estudantes e professores, nomeadamente a estrutura (fase inicial, principal e final), os temas (ex.: culinária, agricultura, eventos religiosos) e atividades (ex.: jogos de bola, jardinagem, prova de comida e cantar músicas) de cada sessão. O programa foi constituído por 12 sessões, de 45 minutos cada, desenvolvidas uma vez por semana num grupo com 8 participantes (Midade=69.9, SD=15.6; 4 homens e 4 mulheres) e duas vezes por semana em dois grupos de 8 participantes cada (Midade=78.5, DP=10.1; Midade=89.9, DP=6.0; ambos com 2 homens e 4 mulheres). Nas sessões 6 e 12 os participantes foram avaliados através da NonPharmacological Therapy Experience Scale, a partir da qual, em geral, se obtiveram valores positivos para o prazer, participação e relações com os outros, e valores reduzidos para os comportamentos de desagrado e rejeição. Após o desenvolvimento do programa, os alunos foram convidados a participar num focus group, em que foram questionados acerca dos aspetos positivos e negativos de maior relevo face à experiência de intervenção vivenciada. As principais contribuições apontaram para a importância de existir um programa estruturado, com todas as sessões previamente preparadas pelos próprios estudantes. Outros aspetos relacionados com a operacionalização do programa (ex.: semanal ou bissemanal; com que pessoas funcionou melhor) foram discutidos e analisados. A inclusão de estudantes em todas as fases de desenvolvimento do programa foi considerada uma mais-valia desta experiência.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• Servizo de Recursos Psicopedagóxicos: relevancia para o Grao en Pedagoxía (USC)

  Elena Fernández-Rey Ana I. Couce-Santalla Blanca Garea-Gestal

  132-135

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  A finalidade principal desta comunicación é presentar a importancia e as funcións que cumpre o Servizo de Recursos Psicopedagóxicos (SRP) pertencente á Facultade de Ciencias da Educación da Universidade de Santiago de Compostela (USC), para a formación do alumnado do Grao en Pedagoxía. En primeiro lugar, preténdese describir a organización e o funcionamento do SRP, especificando algúns aspectos destacados como poden ser os motivos para a súa creación, os obxectivos específicos, os destinatarios, etc. En segundo lugar, establécese unha relación entre un servizo deste tipo e o desenvolvemento e adquisición das competencias xerais e específicas, así como a súa vinculación coas saídas profesionais que se recollen na memoria do título, entre as que sobresae a formación e o asesoramento pedagóxico en centros escolares, centros de formación do profesorado ou gabinetes psicopedagóxicos. A continuación, expóñense os principais resultados obtidos a través dun cuestionario construído ad hoc para a valoración do SRP. O devandito instrumento administrouse ao alumnado do Grao en Pedagoxía do curso académico 2014-2015. Algunhas das dimensións que se valoran no cuestionario están relacionadas cos motivos para utilizar este servizo, co grao de importancia percibida polo alumnado con vistas á súa formación académica e desenvolvemento profesional ou co seu nivel de satisfacción (respecto a aspectos como a cantidade e variedade de fondos, as condicións de préstamo, as características do espazo físico, etc.). Tamén se recollen algunhas propostas de mellora básicas para este servizo. A partir da valoración, maioritariamente positiva do alumnado, conclúese que un servizo desta índole resulta necesario no Grao en Pedagoxía, entre outras, polas seguintes razóns: a súa complementariedade con outros existentes no contexto universitario, especialmente as bibliotecas; a súa achega ao afondamento de coñecementos e contidos desenvolvidos en diferentes materias do título; a súa utilidade como un recurso documental para a elaboración de actividades, traballos e proxectos relacionados coa titulación.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• Processo de Supervisão: Perceções dos Professores Cooperantes do 1.º CEB

  Cristina Maria Mesquita Maria José Rodrigues

  136-140

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  A formação inicial, dos educadores de infância e professores do ensino básico e secundário, em Portugal, integra uma componente de prática profissional, nas unidades curriculares de Iniciação à Prática Profissional (IPP) da Licenciatura em Educação Básica, bem como na Prática de Ensino Supervisionada (PES) dos mestrados. Este modelo de formação pressupõe a imersão dos alunos nos contextos onde se desenvolve a prática docente, e um processo de supervisão envolve vários atores: o aluno (estagiário), o professor supervisor, o professor cooperante e outros os agentes envolvidos no processo educativo. O presente estudo enquadra-se numa investigação mais ampla iniciada no ano letivo de 2013/2014. Trata-se de um estudo de natureza interpretativa, tendo a recolha de dados sido efetuada através de um questionário de perguntas abertas,  realizado a 73 professores cooperantes da Escola Superior de Educação de Bragança, no âmbito da formação de professores. O estudo tinha como principal objetivo compreender as percepções/vivências dos educadores/professores cooperantes acerca processo de supervisão, nomeadamente sobre os papéis desempenhados, as interações desenvolvidas , os processos de reflexão e avaliação. Este artigo centra-se especificamente na análise dos dados obtidos nas respostas dos professores cooperantes do 1º CEB (22 professores). Considerando os dados obtidos salienta-se que a maioria dos cooperantes refere que o tempo dedicado à PES é insuficiente. No que respeita aos papéis dos diversos intervenientes, os professores cooperantes, valorizam a importância da comunicação entre o supervisor e o cooperante. Além disso referem que as interações desenvolvidas têm sido bastante positivas e com possibilidades de melhoria crescente.  Destacam, ainda, a importância da intervenção de todos os elementos envolvidos no processo de supervisão. Relativamente à organização/orientação das sessões de reflexão reconhecem  que estas são uma componente essencial da PES, considerando que estão bem organizadas e que se constituem como um processo produtivo e construtivo, referindo, contudo que devem ser realizadas com mais frequência. Relativamente à avaliação do processo referem a necessidade da participação ativa de todos os elementos. Contudo, as respostam valorizaram, essencialmente, a avaliação do aluno estagiário. Quando solicitados para apresentar propostas de melhoria propõem a otimização do tempo de estágio, a organização de reuniões no início do ano letivo e o aumento da periodicidade dos momentos de reflexão com os supervisores. A supervisão é entendida como um processo dinâmico que pretende otimizar a qualidade da intervenção pedagógica, por meio de uma relação de  cooperação e de ajuda, proveniente da interação estabelecida entre os diversos atores envolvidos e que promove a construção e o desenvolvimento profissional dos mesmos.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• Ideal docente y planificación real: un estudio de caso en formación inicial

  Nuria Abal-Alonso Eduardo Fuentes-Abeledo Pablo César Muñoz-Carril

  141-145

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  Esta comunicación surge en el marco de un proyecto de investigación, no subvencionado, que pretende profundizar en el conocimiento de los procesos y resultados de la formación de maestros y maestras de Educación Infantil en centros de una universidad gallega. Destacamos la relevancia, antes de introducir cambios en los recientemente implantados estudios de Grado en el contexto del Espacio Europeo de Educación Superior, de realizar estudios que nos permitan comprender qué está sucediendo en la práctica con los nuevos currículos formativos y el desarrollo de competencias docentes de los aprendices de maestro de las primeras promociones de Grado. En este trabajo, tras una breve presentación del currículo de la USC para formar profesionales de Educación Infantil, ofrecemos una parte de  los hallazgos de uno de los estudios de caso que estamos desarrollando con futuros docentes adoptando un marco conceptual cualitativo de índole hermenéutica, fenomenológica e interpretativa. La investigación nos ha permitido desvelar las concepciones que mantiene una futura profesora antes de sus primeras experiencias de prácticas en centros escolares. Estas concepciones configuran una determinada perspectiva ideal sobre el rol docente en Educación Infantil que actúa como lente interpretativa para comprender 1o que sucede en su experiencia de Practicum. En esta comunicación nos centramos en algunas dimensiones relevantes de la misma y en cómo se relacionan con el pensamiento y la acción de su tutora de Practicum, fundamentalmente en torno a la planificación del currículo. Los datos sometidos a análisis de contenido proceden, básicamente, de escritos diversos, como por ejemplo diarios de las clases de una de las materias teórico-prácticas y documentos de actividades ligadas a la misma de la futura profesora, así como de otros elaborados durante el tiempo de su estancia en el centro de prácticas y con origen diverso (de entrevistas, observaciones, diarios, participación en talleres y seminarios de reflexión, etc.).  Los hallazgos invitan a repensar la aportación del Practicum, y más en concreto los procesos de tutorización para la formación de profesionales de la docencia en Educación Infantil en relación con un determinado perfil identitario, especialmente su contribución al desarrollo de competencias de planificación. Esta comunicación es complementaria de otra presentada por los mismos autores en este Congreso.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• De los proyectos de trabajo soñados a la realidad del aula en Educación Infantil

  Nuria Abal-Alonso Eduardo José Fuentes-Abeledo Pablo César Muñoz-Carril

  146-152

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  Al igual que otra comunicación que los mismos autores presentamos en este Congreso, esta aportación surge en el marco de un proyecto de investigación, no subvencionado, que pretende profundizar en el conocimiento de los procesos y resultados de la formación de maestros y maestras de Educación Infantil en centros de una universidad gallega, en el contexto de los cambios curriculares y organizativos que ha propiciado  la convergencia en el Espacio Europeo de Educación Superior. En el trabajo comentamos, brevemente, algunos de esos cambios y presentamos hallazgos procedentes de un estudio de caso desarrollado con una aprendiz de maestra. Nuestra investigación adopta una orientación hermenéutica, fenomenológica e interpretativa. Los datos, sometidos a análisis de contenido, fueron recogidos  tanto antes de la primera estancia de prácticas en centros escolares de la alumna objeto de estudio, como durante su estancia en la escuela, así como como al final de la misma. Hemos trabajado sobre todo con el diario de clases que ha elaborado dicha aprendiz de profesora en el contexto de desarrollo de una materia de la titulación en el segundo curso, con documentos de actividades diversas de la misma, así como con textos procedentes de varios documentos producidos sobre la experiencia de Practicum en un aula de segundo ciclo de Educación Infantil de un centro escolar ubicado en una localidad gallega. En este trabajo nos centramos en comentar el contraste que se desvela  entre las concepciones que la futura profesora mantiene sobre la relevancia del trabajo por proyectos en Educación Infantil, que identifica como la opción didáctica que mejor se corresponde con su forma de concebir el trabajo en las aulas del segundo ciclo de la etapa, y lo que observa que sucede en su experiencia de prácticas. Los hallazgos nos invitan a una reflexión sobre el nivel de coherencia que ha de mantener el conjunto del programa formativo de los futuros maestros y futuras maestras de Educación Infantil, y la repercusión que puede tener en la construcción de una determinada identidad docente y, específicamente, en el desarrollo de competencias profesionales adecuadas a una Educación Infantil de calidad y acorde a lo establecido en el currículo oficial.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• La evolución biológica en la educación primaria española, un contenido pendiente

  Lucía Vázquez-Ben

  153-157

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  El sistema educativo español establece que el estudio de la teoría de la evolución ha de llevarse a cabo en la etapa de educación secundaria. Ahora bien no se desarolla en profundidad hasta cuarto y último curso, donde forma parte de una asignatura de carácter optativo. Esto se traduce en que año tras año numerosos estudiantes terminan la educación secundaria obligatoria sin haber adquirido apropiadamente un contenido fundamental para la comprensión del mundo en que vivimos, esto es, la teoría de la evolución biológica. Un contenido que guarda estrecha relación con temas tan diversos como el uso de las vacunas, la pérdida de biodiversidad o el consumo de alimentos transgénicos y sobre los que día a día se toman decisiones. Por otra parte, estos estudiantes de encuentran grandes dificultades durante el aprendizaje de dicha cuestión. Por todo ello, se ha realizado una investigación para valorar la posibilidad de introducir la teoría de la evolución en la educación primaria, que facilite el aprendizaje posterior. Se ha procedido entonces al análisis del marco curricular de dicha etapa en España así como en otros países y estados, concretamente Inglaterra (Reino Unido), Portugal, California y Nueva York (EEUU). Los resultados muestran que mientras España o Portugal no incluyen expresamente este contenido, Inglaterra, por ejemplo, sí lo hace. Lo que nos lleva a afirmar la factibilidad de tratar este contenido en la etapa de educación primaria. Ahora bien, para llevar a cabo con éxito esta tarea, los docentes de esta etapa deberán disponer de la formación tanto conceptual como didáctica adecuada.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• Oficinas Pedagógicas de Trabalho Cooperativo: uma proposta de motivação docente

  Denise Dalpiaz Antunes Bettina Steren dos Santos

  158-162

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  A vida humana está repleta de desafios, desejos e oportunidades. Cada indivíduo tem a possibilidade de conduzir suas escolhas a partir dos motivos pessoais. O educador, ser humano em sua adultez, configura-se em constante desenvolvimento, na necessidade de autoconhecimento, na busca de seus ideais de professoralidade. Nesse caminho, o trabalho de pesquisa, aqui apresentado, utilizou os seguintes autores como base teórica: Huertas (2001), Hué Garcia (2008), Huizinga (1996), Ibernon (2010), Maslow (1970), Mosquera (1975, 1976, 1979, 1982, 1987). A partir disso, revelou indicativos necessários para a autorealização dos docentes, no qual objetivou-se responder ao questionamento: Como as Oficinas Pedagógicas de Trabalho Cooperativo (OPTC) podem contribuir para uma Educação continuada mais humana e motivadora ao autoconhecimento? Na hipótese sustentada, As Oficinas Pedagógicas de Trabalho Cooperativo configuram-se como uma proposta de motivação docente na Educação continuada, que pode promover o autoconhecimento, além da descoberta dos motivos pessoais que os levaram à docência. Para isso foi proposto, através da partilha de sentimentos, reflexões e propostas de ações diferenciadas na práxis diária, a participação em OPTC. Participaram da pesquisa docentes atuantes em uma escola da rede estadual de ensino, do estado do Rio Grande do Sul, no município de Porto Alegre. Para tanto, esse estudo investigativo de abordagem quanti-quali, elegeu dentro do paradigma naturalista, o Estudo de Caso como método de pesquisa, dentro de um único ambiente escolar. Para a coleta de dados foi utilizado o questionário Indicadores Motivacionais da Prática Docente na Educação Superior (adaptado para a Educação Básica), no que diz respeito ao estudo diagnóstico-exploratório quantitativo. No que concerne a coleta e posterior análise qualitativa, optou-se pelo Diário das Oficinas Pedagógicas de Trabalho Cooperativo; registros fotográficos e registros em gravador. Após as OPTC buscou-se contribuir para a veracidade dos dados da pesquisa com a Ficha Avaliativa e Grupo Focal. No caminho investigativo, cada OPTC, em seus objetivos, indicaram categorias, que ora a priori, ora a posteriori, fazem parte do constructo da integralidade do ser humano. Essas, a seguir destacadas estão intrínsecas e identificadas nas temáticas de cada oficina. São elas: Quem é o Docente: pessoa adulta em constante desenvolvimento, que no caminho do autoconhecimento deve buscar a auto-realização; Quem é o Discente: ser humano que traz para dentro do ambiente educativo suas construções pessoais, as quais precisam ser respeitadas; Autoconceito: construção pessoal, que edificada nas relações sociais compõe a autoimagem e autoestima do indivíduo; Realidade Educativa: representação do meio social, que aponta e indica os indicativos culturais para o ambiente escolar; Ações e Emoções: os sentimentos perpassam a vida humana e precisam ser constituídos e trabalhados no ambiente educativo; Reconhecimento Pessoal: O docente, antes de entender e perceber os outros, precisa se conhecer e reconhecer como tal. Contudo, afirma-se, que a participação nas OPTC, primordialmente indicadas neste estudo, se constitui como proposta motivacional de autoformação na Educação continuada, com possibilidades de autoconhecimento, confirmando assim, a Tese dessa pesquisa.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• Perceções dos alunos da Licenciatura em Educação Básica sobre a sua formação

  Adorinda Gonçalves Maria José Rodrigues

  163-167

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  A formação de educadores e professores é um processo complexo influenciado por múltiplos factores organizacionais e políticos que tem sido alvo de debate e tem estado sujeito a muitas alterações. Neste contexto, é importante refletir sobre a formação de educadores e professores. É esse o objetivo do estudo que temos vindo a desenvolver na Escola Superior de Educação de Bragança. Esta comunicação centra-se na perceção dos alunos da Licenciatura em Educação Básica e dos Mestrados em Ensino sequentes acerca da formação que estão a receber. Trata-se de um estudo de natureza qualitativa, descritiva e interpretativa, desenvolvido em três fases, no sentido de acompanhar os alunos durante o seu percurso formativo. Iniciou-se no ano letivo 2011/2012 com a aplicação de um questionário a alunos de todos os anos da licenciatura e do  1.º ano dos mestrados, continuou com uma entrevista aplicada a uma amostra de quatro alunos do 3.º ano da licenciatura e está previsto o  3.º momento de recolha de dados para o final da conclusão do mestrado. Neste caso particular, reportamo-nos aos dados recolhidos sobre a formação recebida e a sua influência nas práticas desenvolvidas no âmbito da Unidade Curricular de Iniciação à Prática Profissional. Os resultados indicam que podemos considerar bom o grau de satisfação com a formação recebida na licenciatura, embora os alunos também tenham apontado aspetos que necessitavam de ser melhorados (e que, entretanto, foram retificados). No que concerne às práticas desenvolvidas, os alunos classificaram-nas de positivas e enriquecedoras e realçaram a importância da Iniciação à Prática Profissional para o seu  desenvolvimento profissional, como momento de confronto com a complexa realidade de ser professor, mas também uma oportunidade fundamental para aplicar conhecimentos e desenvolver competências, para analisar os problemas e refletir para a sua resolução. Embora valorizem as suas experiências nos diferentes contextos, os alunos referiram a necessidade da formação ser ampliada ao nível do mestrado. Esperamos o balanço final, para perceber como evoluíram as percepções dos alunos, para refletirmos sobre aspectos que teremos de retificar e podermos contribuir para tornar a formação de professores credível e socialmente valorizada.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• Aprender a ser - a importância dos métodos pedagógicos

  Catarina Gomes Moreira Clara Oliveira

  168-169

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  No presente documento é explorada a importância dos métodos pedagógicos, tendo em consideração as definições de “educação ao longo da vida” e de “aprendizagem ao longo da vida” apresentadas respetivamente pela UNESCO e pela Comissão Europeia. Esta reflexão tem consideração diversos tópicos, para além da abordagem das definições já mencionadas, explicita conceitos, a abordagem humanística, que se relaciona com os círculos de estudo e grupos de encontro. No que diz respeito à perspectivas da UNESCO, a definição de “educação ao longo da vida”, caracteriza-se por desenvolver todo o potencial educacional fora do sistema, que não são limitados a um período de presença única na escola, sendo os indivíduos os agentes da sua própria educação. Gerando assim competências em diversos ramos do conhecimento e utilizar todos os meios possíveis para a alcançar, podendo assim desenvolver em pleno a sua personalidade. Por outro lado, a aprendizagem ao longo da vida segundo a Comissão das Comunidades Europeias surge com a aprendizagem na vida adulta para a estratégia para ao longo da vida, pois existe uma aquisição de conhecimento contínuo ininterrupto. Dada a continuidade da importância da aprendizagem ao longo da vida, alguns conceitos relevantes abordar são, segundo Silvestre (2011: 78) “aprender a aprender” que advém de toda a aprendizagem feita nos diferentes contextos, tempos e domínios, e neste mundo em galopante transformação tornasse importante um novo conceito, “aprender a desaprender”, isto é a pessoa tem de ser humilde, inteligente e capaz de muita plasticidade mental. Nesta abordagem de aprendizagem ao longo da vida será relevante ter em consideração o pensamento de Paulo Freire (1975) de uma educação problematizadora, onde os autores se façam ambos simultaneamente educadores e educandos. Orientando-se no sentido da humanização e do pensar autêntico. Seguindo este pensamento, será relevante mencionar a abordagem humanística, que enfatiza a experiência, a liberdade e a responsabilidade no desenvolvimento pessoal de adultos. Apesar de todos os métodos pedagógicos serem importantes e de forte relevância para a educação e aprendizagem ao longo da vida, na nossa opinião os que provavelmente oferecem mais destaque são os métodos pedagógicos: Círculos de Estudo e Grupos de Encontro. O primeiro é considerado como um método por excelência da educação de adultos, por consequente como refere anteriormente, na educação ao longo da vida. Este método é relevante, para os participantes, porque lhes permite estudar para ficarem mais adultos, isto é, favorece a antropolescência, pois destina-se a adultos que se pretendam desenvolver. Sendo que se deverá ter em consideração as suas experiências pessoais, familiares e profissionais de cada indivíduo. No que diz respeito ao método pedagógico, Grupos de Encontro, é um processo onde os indivíduos constroem em grupo a sua própria aprendizagem, nas mais diversas dimensões. Para concluir, interessante será referir que a educação e aprendizagem ao longo da vida começam a obter uma dimensão importante, para além da referida pela UNESCO e pela Comissão Europeia, pois atualmente a ênfase oferecida a este âmbito é constante em todas as políticas, instituições/associações e mesmo indivíduos.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• Processo de supervisão: Perceções de professores cooperantes do 2.º ciclo do Ensino Básico

  Adorinda Maria Goncalves Carla Alexandra Guerreiro Maria Cristina Martins

  170-174

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  Em Portugal, a formação inicial dos educadores de infância e professores do ensino básico, enquadrada pelo Decreto-lei n.º 79/2014, inclui a componente de Iniciação à Prática Profissional, quer na Licenciatura em Educação Básica, quer nos mestrados, em que os alunos desenvolvem a Prática de Ensino Supervisionada. Neste âmbito, é fundamental falar no processo de supervisão. Inscrevendo-o numa perspetiva de cariz sócio-construtivista, possibilita aos alunos envolver-se em experiências formativas diversificadas e a integração e sistematização de saberes que emergem na interdependência entre a ação e a reflexão. Cabe aos supervisores a função de incentivá-los a observar, analisar e interpretar as práticas educativas e a implicar-se na procura de respostas para as dificuldades com que se defrontam. Esta comunicação resulta de um estudo de natureza interpretativa mais abrangente que incluiu educadores e professores cooperantes da Escola Superior de Educação de Bragança (da Licenciatura em Educação Básica e dos Mestrados em Educação Pré-escolar, em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo, e em Ensino do 1.º e do 2.º Ciclo do Ensino Básico) e teve como principal objetivo compreender as suas perceções/vivências acerca do processo de supervisão, com o objetivo de recolher informações que nos ajudem a refletir sobre o processo de supervisão/formação desenvolvido na nossa instituição. O processo de recolha de dados recorreu a um questionário com perguntas abertas que inclui as seguintes categorias: papéis desempenhados no processo de supervisão, interações/relações estabelecidas entre a instituição de formação e contexto escolar, reflexão e avaliação no âmbito da supervisão. O questionário foi aplicado no final do ano letivo 2013/2014. Esta comunicação refere-se às perceções dos professores do 2.º ciclo do Ensino Básico (crianças dos 10-12 anos). Responderam 17 professores, de um total de 28 envolvidos nas unidades de IPP (Licenciatura) e de PES (Mestrado). As respostas foram sujeitas a análise de conteúdo, tendo sido criadas categorias, a posteriori. Relativamente aos papéis desempenhados no processo de supervisão, os dados mostram, sobretudo, que as opiniões são variadas. Por exemplo, há professores que consideram que os papéis são adequados, outros assinalam que deveria existir mais supervisão em sala de aula por parte do supervisor e alguns apontam para a necessidade de uma definição diferenciada de papéis. As interações/relações estabelecidas entre instituição de formação e contexto escolar, onde foi realizado o estágio, são percebidas, pela maioria dos professores, como positivas. É, contudo, apontada a necessidade de mais momentos de interacção entre o aluno (estagiário), o professor cooperante e os professores supervisores, no sentido de promover uma melhor organização do processo de supervisão. Ao nível da reflexão, componente essencial da prática letiva, os professores cooperantes, mais uma vez, revelam opiniões diversificadas, sendo apontada a adequação da reflexão realizada, mas propõe-se o aumento da periodicidade dos momentos de reflexão com os supervisores da instituição de formação. Sobre a avaliação do processo, é visível a centralização das respostas na avaliação dos alunos esquecendo o papel dos demais intervenientes no processo supervisivo.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• Iniciación a la Práctica Profesional: la mirada reflexiva de los estudiantes de Educación Básica

  Maria Lurdes Dias de Carvalho

  175-179

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  A iniciação à prática profissional constitui uma dimensão central na formação de futuros professores, aproximando o mundo formativo e mundo laboral. esta comunicação trata de um estudo de caso de caracter descritivo-interpretativo sobre os olhares reflexivo dos estudantes de Educação Básica da Universidade. A recolha de dados centra-se na análise de conteúdo dos memorandos de aprendizagem realizados pelos estudantes no final da licenciatura. Os resultados salientam a relevancia da UC de iniciação à prática profissional enquanto tempo e espaço de conhecimento, aprendizagem e socialização profissional capazes de permitir a construção da sua identidade profissional.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• A formação inicial de professores da Educação Básica como processo de (re)configuração de conceções sobre Matemática

  Daniela Gonçalves Isabel Claúdia Nogueira

  180-182

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  Respeitando o modelo de formação de professores decorrente das orientações do processo de Bolonha, a estrutura curricular da Licenciatura em Educação Básica (LEB)  - condição necessária à habilitação para a docência em Educação Pré-Escolar, no 1º ou no 2º Ciclos do Ensino Básico -  contempla uma componente de 30 ECTS de Formação obrigatória em Matemática. Durante a frequência deste primeiro ciclo de estudos, os futuros professores terão contacto com a Matemática quer em abordagens de natureza mais científica, quer com contributos de caráter didático, que ainda pelo contacto inicial com salas de aula de educação básica, no âmbito da componente de formação de Iniciação à Prática Profissional. Sustentadas na literatura de investigação centrada no estudo da influência das conceções na construção do conhecimento profissional do profesor (de Matemática) - que apontam  que o conhecimento dos professores para ensinar Matemática está íntimamente relacionado com as suas crenças e conceções tanto sobre a Matemática como sobre o seu ensino e a sua aprendizagem; que as crenças dos futuros professores sobre o ensino atuam como conhecimentos prévios nas suas sucessivas experiências formativas  e, finalmente, que as crenças apresentam um caráter dinâmico, porque o seu confronto com crenças diferentes pode conduzir à sua reformulação -, propusemo-nos determinar qual o impacto que a frequência da Licenciatura em Educação Básica tem nas conceções que os futuros professores têm sobre a Matemática e sobre o seu ensino e a sua aprendizagem. Com essa intenção, delineou-se um estudo longitudinal que está a ser desenvolvido com a colaboração de estudantes da Escola Superior de Educação de Paula Frassinetti, Porto. Neste texto, propomo-nos apresentar uma descrição e análise comparativa das suas conceções, patentes nos resultados obtidos por aplicação de um inquérito por questionário a dois grupos de estudantes, futuros professores, em etapas distintas na LEB: um grupo de estudantes no início do seu percurso formativo deste primeiro ciclo de estudos e um outro grupo constituído por estudantes já na fase da sua conclusão.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• Perceções de educadores cooperantes sobre o processo supervisivo

  Angelina Sanches Rosa Novo Elza Conceição Mesquita

  183-187

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  Esta comunicação enquadra-se num estudo mais amplo em que se procura aprofundar o conhecimento sobre as práticas de supervisão em desenvolvimento na instituição em que nos integramos, ao nível da iniciação à prática profissional do curso de licenciatura em educação básica e da prática de ensino supervisionada dos cursos de mestrado que profissonalizam para a docência. Considerando que a formação deve pautar-se por critérios de qualidade e que as práticas supervisivas assumem relevância nesse processo, importa (re)equacionar como estas são percebidas pelos professores e educadores das instituições cooperantes. Neste âmbito,  ao nível do quadro teórico, o estudo sustenta-se em perspetivas de matriz  sociocontrutivista e ecológica, acentuando-se a centralidade das pessoas e dos contextos no sentido de uma cooperação e ética-reflexiva emancipatória de todos e de cada um. Destacam-se ainda os contributos das orientações normativas previstas no quadro legislativo. Do ponto de vista metodológico, recorremos a uma abordagem de natureza qualitativa e interpretativa e, para a recolha de dados, procedemos à inquirição por questionário com perguntas abertas, tendo sido aplicado no ano letivo 2013-2014. Foram inquiridos 73 docentes, cooperantes da Escola Superior de Educação de Bragança, dos quais 34 educadores de infância, grupo sobre o qual incide a presente comunicação. Para tratamento e análise da informação recorremos à análise de conteúdo. Os resultados do estudo podem ser lidos atendendo a quatro dimensões, nomeadamente: os papéis desempenhados pelos diferentes intervenientes do processo formativo (supervisor institucional, supervisor cooperante, formando), as interações, o processo de reflexão e o de avaliação.  A leitura dos dados, e não obstante a ocorrência de algumas diferenças de opinião, releva a importância de enveredar por práticas supervisivas pautadas pela colaboração e partilha de conhecimentos, no quadro de uma vivência democrática e emancipatória. Relativamente às interações são percebidas como positivas, deixando antever um clima de bom entendimento e cooperação entre os diferentes atores. No que se refere ao processo de reflexão da práxis os resultados apontam para a necessidade de um maior investimento naconstrução de uma linguagem comum e potencialmente facilitadora do desenvolvimento pessoal e profissional de todos. Sobre o processo de avaliação salienta-se o grau de exigência, uma autonomização gradual dos formandos, bem como algumas dificuldades, dado o tempo atribuído à prática de ensino supervisionada. O estudo remete para a importância de um contínuo investimento qualitativamente diferenciado à multiplicidade e diversidade dos contextos supervisivos.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• A investigação realizada no âmbito do Mestrado em Ciências da Educação, especialização em Supervisão Pedagógica na ESE de Paula Frassinetti

  Maria Elvira Rodrigues Daniela Gonçalves

  188-192

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  Instituído pelo Despacho nº 20758/2009 de 15 de setembro (2ª série), o Mestrado em Ciências da Educação, especialização em Supervisão Pedagógica (MCESP) da Escola Superior de Educação de Paula Frassinetti (ESEPF) já vai na sua 5ª edição e emerge da conscencialização de que, no atual contexto da carreira docente, a supervisão pedagógica assume-se como a via privilegiada para o assumir de responsabilidades de coordenação, enquadramento e avaliação de equipas de professores e agentes educativos. O objetivo desta comunicação consiste em apresentar os resultados da análise efetuada aos 38 trabalhos de projeto do MCESP da instituição de ensino superior supracitada; apresentar-se-á as temáticas selecionadas pelos estudantes, a metodologia adotada e os principais contributos/conclusões após o percurso investigativo, tendo em um inventário e caraterização das temáticas tratadas e natureza metodológica das abordagens efetuadas. Partindo do referencial de trabalhos de projeto já defendidos e disponíveis no repositório e centrar-nos-emos no resumo, na introdução, no capítulo da metodologia de investigação e no capítulo final com vista à identificação dos domínios de investigação e respetivas orientações metodológicas subjacentes a estes trabalhos académicos.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• Evaluación de conocimientos y actitudes sobre neuromitos en futuros/as maestros/as

  Adela Fuentes Alicia Risso

  193-198

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  El tema de los neuromitos constituye un núcleo de contenido transversal a la literatura neuroeducativa. El término fue acuñado en el contexto médico: un neurocirujano, Alan Crockard (1986), lo utilizó en la década de los 90 para describir "un tipo engañoso de saber sobre el cerebro". Poco después fue Bruer (1997) quien lo llevó al contexto educativo, subrayando los peligros que surgen de la traducción directa de los resultados de la investigación neurocientífica al campo educativo. Por otro lado, en el año 2002, el proyecto Brain and Learning de la OECD emitió un informe en el cual los neuromitos ocupan uno de sus capítulos. Tras la publicación de ese informe se elaboró una de las primeras definiciones del término en su acepción educativa, siendo concebidos como algunas de las trampas surgidas en el establecimiento de puentes equivocados o sin fundamento entre la neurociencia y la educación. Así, los neuromitos estarían constituidos por conceptos erróneos en relación con el cerebro, y cuyos orígenes podrían residir en algún elemento científico sólido, lo que haría más difícil su identificación y refutación. La vinculación de los neuromitos con el contexto educativo, deriva en el concepto de neuromito educativo, ya que muchas de estas interpretaciones erróneas están relacionadas con el cerebro y el aprendizaje, y en concreto con el aprendizaje escolar. Partiendo de este contexto, y en concordancia con la literatura existente, el objetivo del presente trabajo es analizar la prevalencia de neuromitos entre los futuros maestros así como sus actitudes respecto a este tópico.  Para ello se contó con una muestra de 295 estudiantes de 1º y 4º curso de las titulaciones de Grado en Educación Primaria y Grado en Educación Infantil de la UDC, a quienes se les aplicaron dos cuestionarios: el de conocimiento se basó en el trabajo de Dekker, Lee, Howard-Jones y Jolles (2012), mientras que el de actitudes se fundamenta en el de Rato, Abreu y Castro-Caldas (2013). Comprobadas su fiabilidad y la validez de constructo, resultaron idóneas. Los resultados obtenidos apuntan a la concordancia con estudios precedentes: por un lado, el nivel de prevalencia de neuromitos entre los futuros maestros es alto y, por otro, no se observa relación con el nivel de estudios, excepto en lo relativo a la adquisición de una segunda lengua. En el ámbito de las actitudes los resultados también concuerdan con  trabajos anteriores, mostrando una elevada acogida de las distintas propuestas orientadas a la superación de la brecha neuromitológica, y observándose una correlación directa entre el nivel de acuerdo de los estudiantes y el curso al que pertenecen.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• Finalidades da supervisão e perfil dos supervisores: um estudo de caso em Angola

  Maria Inês Cardoso Vieira Monteiro Flávia Vieira

  199-203

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  Melhorar a qualidade das escolas e da formação dos professores continua a ser uma prioridade em todo o mundo, sobretudo nos países em desenvolvimento. Angola, através do Plano Mestre de Formação de Professores, tem vindo a investir esforços na qualificação docente e na melhoria dos modelos de formação, definindo a supervisão pedagógica como uma das estratégias prioritárias a implementar nas escolas. No caso da formação inicial de professores, as instituições devem construir projetos formativos consistentes e clarificar as finalidades da supervisão e as funções dos supervisores, de forma a fomentarem estratégias adequadas ao desenvolvimento de profissionais competentes e capazes de agir em contextos adversos. Importa, desde logo, conhecer as perspetivas dos atores que nessas instituições protagonizam os processos formativos, de forma a que os movimentos de mudança incorporem as suas vivências, preocupações e aspirações. Foi com este objetivo que se iniciou em 2014 um estudo de caso na Escola de Formação de Professores Patrice Lumumba no Namibe, em Angola, onde a primeira autora exercia funções de docente e supervisora no âmbito do Projeto Saber Mais, do Camões – Instituto da Cooperação e da Língua. O estudo envolveu a recolha de perceções dos atores da supervisão dos 9 cursos de formação inicial da Escola –  399 estagiários, 56 supervisores da instituição e 105 orientadores das escolas –,  através do “Questionário Sobre Perceções da Supervisão em Estágio”. O questionário é constituído por questões fechadas e abertas acerca de diversas vertentes da supervisão: finalidades e atividades da supervisão; perfil dos supervisores; práticas das escolas; competências profissionais a desenvolver no estágio; problemas identificados no estágio e medidas de melhoria da supervisão. A análise das respostas, de natureza quantitativa e qualitativa, assenta na triangulação de vozes para a construção de conhecimento situado e útil. Na presente comunicação, apresentam-se resultados relativos às percepções dos três grupos de participantes acerca das finalidades da supervisão e do perfil do supervisor, comparando-se as suas percepções ideais (o que consideram ser importante) com as suas perceções das práticas vivenciadas (o que consideram estar presente na sua experiência). Essa comparação permite perceber aproximações e afastamentos existentes entre o valorizado e o vivido, assim como identificar boas práticas e práticas mais ausentes dos contextos da supervisão. Analisam-se, ainda, os problemas que afetam negativamente as práticas supervisivas da perspetiva dos atores, e que ajudam a compreender alguns dos desfasamentos identificados, nomeadamente os problemas relativos às condições das escolas, à falta de formação dos supervisores e às suas condições de trabalho, mas também a lacunas na formação prévia e motivação dos estagiários. Com base nos resultados, discutem-se desafios das práticas formativas neste contexto e esboçam-se linhas de ação com base em propostas de melhoria identificadas pelos participantes. Embora se trate de um estudo de caso, os resultados poderão ser idênticos em contextos semelhantes, nomeadamente onde a prática da supervisão é afetada por constrangimentos históricos e estruturais que podem reduzir a sua qualidade, ainda que os seus atores reconheçam a sua importância na mudança educativa.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• As opções políticas nos meandros das conceções e práticas dos professores

  Carla Sofia Lacerda

  204-208

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  A presente proposta de comunicação insere-se num projeto de doutoramento em finalização cujo objeto de estudo se centrou na análise das políticas educativas e suas implicações nas conceções e práticas dos professores do ensino básico. A democratização do ensino em Portugal conta com 40 anos e ao longo destes foram vários os governos constitucionais a tomar posse e a definir linhas de orientação política para a educação. A instabilidade governativa, ao longo destes anos, não permitiu que a educação seguisse um rumo determinado e as diferentes opções, para além de não convergirem, trouxeram implicações graves para as conceções e práticas dos professores, que muitas vezes desacreditados dos resultados, que determinadas políticas educativas trariam, desinvestiam na sua implementação. É possível compreender que resultados algumas políticas educativas tiveram a partir de uma meta análise a algumas investigações em torno de conceções e práticas de professores, que trianguladas com medidas tomadas, nos permitiu perceber a sua abrangência, mas também a ineficácia de algumas reformas e/ou mudanças que se realizaram. Perante tais conclusões referimos alguns pressupostos a ter em conta aquando da implementação de medidas educativas, nomeadamente que as mesmas não se desencontrem do campo pessoal e emocional dos professores.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• Análise ontossemiótica de procesos instrucionais de matemática, melhoria de práticas e desenvolvimento profissional docente

  Isabel Cláudia Nogueira

  209-213

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  Independentemente da(s) intencionalidade(s) pedagógica(s) que lhe subjaz(em), qualquer  situação de ensino e aprendizagem desenvolvida numa aula de Matemática deverá ser devidamente planificada pelo professor que a porá em prática, devendo este procurar organizá-la articulando contexto de ação, objetivos de aprendizagem, conteúdos matemáticos a serem estudados, estratégias pedagógico-didáticas a desenvolver, materiais e recursos necessários e estratégias avaliativas; à posteriori, e visando simultaneamente a melhoria da qualidade educativa e o desenvolvimento profissional do professor, qualquer processo de estudo implementado deverá ser alvo de reflexão cuidada e criteriosa em todas as suas dimensões. A este respeito, entendemos que a identificação e descrição de práticas escolares desenvolvidas na aprendizagem e no ensino da Matemática constituem dois aspetos essenciais em análise didática, entendendo-a como um conjunto estruturado de instrumentos que possibilitam a exploração e o aprofundamento de múltiplos significados dos contextos, dos conteúdos e das práticas realizadas em sala de aula; nesse sentido, a descrição precisa quer dos tipos de conhecimento matemático implementados num processo de estudo quer das suas formas de exploração e, consequentemente, do seu efeito na construção desse conhecimento por parte dos alunos, constitui uma ferramenta poderosa, nomeadamente na identificação clara do tipo de competências que são (ou não) promovidas no ensino/aprendizagem da Matemática. Importa pois, para essa finalidade, dispormos de mecanismos de análise dos processos de instrução que nos permitam avaliar, entre outros aspetos e de forma objetiva, que solicitações de natureza cognitiva são requeridas aos alunos nas aulas de Matemática: tais solicitações dependerão, naturalmente, da natureza dos objetos matemáticos envolvidos, do tipo de propostas planificadas e operacionalizadas pelo professor nesse momento ou para esse conteúdo escolar, e das funções desempenhadas pelos alunos aquando da concretização do trabalho proposto pelo professor. Com este contributo, pretendemos partilhar o resultado da aplicação de uma ferramenta disponibilizada pelo modelo de análise ontossemiótica para descrição e análise de processos de instrução matemática: a técnica de análise semiótica. A partir de um segmento instrucional desenvolvido numa aula de Matemática do 1º Ciclo do Ensino Básico, apresentaremos um exemplo das possibilidades oferecidas por este modelo à análise e compreensão de processos instrucionais e, consequentemente, à melhoria tanto de processos de ensino dos professores como das aprendizagens dos alunos.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• Padrões no 2.º ano do Ensino Básico

  Joana Silva Ema Mamede

  214-218

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  Este artigo foca uma experiência de intervenção em sala de aula sobre padrões, com alunos do 2.º ano do Ensino Básico. As tarefas que cada professor seleciona constituem a base para a aprendizagem dos alunos e a sua natureza influencia, de forma significativa, o tipo de trabalho que é desenvolvido na aula de Matemática. A investigação desenvolvida no âmbito da Educação Matemática tem mostrado que as crianças devem ter oportunidade de contactar com experiências algébricas desde a educação de infância, de forma a contribuir para uma contínua formulação de generalizações. Esta exploração da Pré-Álgebra desde o jardim-de-infância deve ser abordada com recurso à exploração de padrões que sejam estimulantes, promovendo a análise e descrição dos mesmos pelas crianças. A exploração de padrões constitui uma estratégia poderosa de resolução de problemas não rotineiros e estes, por sua vez, são um poderoso caminho que envolve os alunos na exploração e formalização de regularidades, levando-os a conjeturar, a verbalizar relações entre os vários elementos do padrão e a generalizar. Contudo, a investigação tem indicado que os padrões são pouco valorizados pelos professores dos anos iniciais de escolaridade, havendo por isso necessidade de divulgar experiências de ensino e intervenções em sala de aula que promovam a integração deste tópico nas práticas de aulas de matemática. Este artigo centra-se na abordagem aos padrões com alunos do 2.º ano do Ensino Básico, analisando como estes reagem a tarefas sobre padrões. Procura-se responder às seguintes questões: 1) Como entendem os alunos tarefas envolvendo padrões de repetição e de crescimento, em contexto de sala de aula? 2) Quais as dificuldades e as facilidades por eles sentidas na resolução destas tarefas? Implementaram-se 4 tarefas de padrões (3 para continuar sequências e 1 para descobrir o intruso). Adotou-se uma metodologia de investigação qualitativa com estudo de casos múltiplos, tendo sido estudados três pares de alunos: um par de alunos competentes em Matemática; outro de alunos razoáveis; e um terceiro de alunos com dificuldades em Matemática. Os resultados revelam que as crianças foram capazes de continuar as sequências propostas e de identificar o elemento que quebra a regularidade numa sequência. A exploração das tarefas em sala de aula constituiu um veículo para resolver problemas e estimular o raciocínio matemático dos alunos, tendo resultado num ambiente de trabalho motivador e interessante para eles. Constituiu também a oportunidade dos alunos desenvolverem a comunicação matemática oral, sendo que a escrita revelou-se ser mais difícil para estes alunos. Os alunos mais competentes em Matemática manifestaram mais facilidade na resolução das tarefas e explicação das suas resoluções, sendo tudo mais difícil para os alunos com mais dificuldades. O rigor na resolução das tarefas, bem como nas suas explicações parece ter evoluído progressivamente em todos os alunos. Surpreendentemente, este trabalho de intervenção possibilitou o desenvolvimento de práticas de sala de aula diferentes do habitual para estes alunos. Serão discutidas algumas implicações educacionais resultantes do desenvolvimento de práticas de sala de aula centrada na resolução de problemas sobre padrões, neste nível de escolaridade.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• Una nueva escuela. Un nuevo modelo de dirección

  Emilio J. Veiga-Río Fernando López-Azcárate

  219-223

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  Siguiendo propuestas y principios que encontramos reflejados en la Ley Orgánica 8/2013 para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), nos encontramos en su artículo 122, con una idea que podemos considerar básica  a la hora de la búsqueda de cambios significativos  y de la procura de la mejora de la calidad en los centros educativos. Las acciones de calidad educativa partirán de una consideración integral del centro, que podrá tomar como referencia modelos de gestión reconocidos en el ámbito europeo, y habrán de contener la totalidad de las herramientas necesarias para la realización de un proyecto educativo de calidad.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• Formação de professores: um diálogo a luz da Andragogia e da neurociência do aprendizado

  Maria Ursulla Jurema Borges Aldicea Craveiro de Lima Ferreira Luzia Mara dos Santos Neto Tacildo de Souza Araújo Alysson Brhian de Souza Maria Erinete Reis Vila Boas

  224-228

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  A pesquisa em questão nasceu a partir de aulas em estudos de licenciatura em Matemática, especificamente na disciplina de Didática das Ciências em que uma das atividades de estudos e pesquisas teve como princípio, a análise dos conhecimentos atuais da Neurociência do Aprendizado e sua relação direta na compreensão dos processos mediadores e estratégicos do ensino da matemática considerando como o cérebro aprende, ou seja, como o aluno em fase adulta se apropria da aprendizagem significativa. Com o objetivo elementar de levar jovens e adultos de uma turma de Segundo Segmento da EJA, – ensino fundamental – a superar disfunções cognitivas lógico-matemáticas, o trabalho seguiu a rota de estudos teórico-práticos de aprofundamento para o entendimento dos mecanismos neurológicos que se encontram envolvidos no processo de ensino-aprendizagem dessa fase educativa considerada, suas habilidades básicas de aprendizagem necessárias à aplicação dos conteúdos matemáticos. Identificar e caracterizar tais dificuldades, não só significou conhecer melhor as disfunções cognitivas desse tipo de aprendiz, mas, sobretudo, imprimir atividades e estratégias didáticas que visivelmente os fizeram conhecer suas próprias limitações educativas e culturais, bem como, leva-los a valorizar todo conhecimento pautado em suas experiências de vida, e, o entendimento dos seus déficits cognitivos para conteúdos escolares matemáticos. Os estudos pontuados também mostram os fatos da reciprocidade, à intenção, que lhes foi dirigida enquanto alternativas didáticas e orientações estratégicas, balizadas nos estudos científicos altamente esclarecedores, – não somente quanto às dificuldades ou distúrbios de aprendizagens presentes nos indivíduos atores da investigação – mas também, da ocorrência da expansão acelerada dos meios de comunicação e as novas tecnologias que nem sempre, são devidamente utilizadas para corroborar com a aprendizagem significativa na EJA de maneira coordenada, e, planejada, segundo as teorias e metodologias científicas. Nesse contexto, é vital que o profissional docente aproprie-se de tais conhecimentos, pois com a ocorrência do diálogo Neurociência/ Andragogia, está claro a possibilidade de aprimoramento do processo ensino-aprendizagem, tornando-o muito mais eficiente. Portanto, nas ações investigativas ocorreu a necessidade de estudos e pesquisas qualitativas sob o foco da metodologia investigativa caracterizada como revisão literária analítica e documental para uma construção teórico-prática, enquanto referencial de suporte dirigido a todo docente interessado em conhecer, bem como, compreender o diálogo científico para seu aperfeiçoamento no campo da Didática do ensino da Matemática e suas estratégias, à luz da Neurociência do Aprendizado.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• O conceito de fração – o conhecimento de professores do 1.º ciclo

  Paula Cardoso Ema Mamede

  229-233

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  Este estudo centra-se no conceito de fração de professores do 1.º ciclo do ensino básico. Analisa o conhecimento destes professores sobre as diferentes interpretações de fração referidas nos documentos curriculares (parte-todo, quociente, operador e medida), para aquele nível de ensino. O conceito de fração é considerado fundamental na aprendizagem matemática e, simultaneamente, um dos conceitos mais complexos que os alunos aprendem durante o ensino básico. A investigação tem revelado ainda que os próprios professores consideram difícil o ensino do conceito de fração. As orientações curriculares recentes requerem conhecimentos matemáticos e didáticos inovadores, na medida em que exigem que os professores ensinem novos tópicos matemáticos de um modo mais alargado e aprofundado. As frações constituem um desses novos tópicos. O domínio das frações pressupõe conhecer o conceito e suas propriedades, efetuar traduções entre os diferentes modos de representação e dominar as diferentes interpretações de frações, além de integrar e reconhecer todos estes aspetos no âmbito do conjunto dos números racionais. Torna-se então fundamental conhecer melhor as conceções dos professores sobre o conceito de fração e seu ensino. Este propósito motivou o estudo apresentado nesta comunicação, mediante a procura de resposta às seguintes questões: 1) Que conhecimentos têm os professores sobre o conceito de fração? 2) Que conhecimentos têm sobre alguns dos significados de fração, nomeadamente os significados quociente, parte-todo e operador? Recorreu-se à entrevista semi-estruturada, aplicada individualmente a trinta professores do 1.º ciclo. As questões da entrevista abordavam o conceito e propriedade de frações e as interpretações de fração, entre outros aspetos. Os resultados sugerem que o significado quociente é desconhecido da maioria dos entrevistados; os professores não dominam plenamente os significados parte-todo e operador, apesar de familiarizados com os mesmos; dificilmente reconhecem o conjunto dos números racionais como um conjunto denso; mais ainda, os professores manifestam ideias pouco claras sobre a abordagem às frações nas suas aulas. Assim, em termos do conhecimento matemático para o ensino, os professores revelaram fragilidades no domínio do conhecimento de conteúdo e no domínio do conhecimento didático. Estes resultados justificariam a promoção de ações de formação contínua no âmbito dos números racionais, quer ao nível do conhecimento de conteúdo, quer ao nível do conhecimento didático.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• Promoção de uma postura científica na formação de professores: estudo exploratório

  Daniela Gonçalves Margarida Quinta-e-Costa

  234-237

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  Tendo em consideração que a educação e a qualificação dos recursos humanos são fatores determinantes do desenvolvimento, com este artigo, apresentar-se-á o modo encontrado na formação de futuros professores do 1º Ciclo do Ensino Básico, de promoção da atividade investigativa e adoção de uma postura científica junto dos estudantes, de forma a que estes possam constituir-se como veículos de difusão de conhecimento fundamentado numa lógica de cultura investigativa. O objeto desta apresentação será a forma como provocamos nos estudantes, a vontade de investigar e os sensibilizamos para a necessidade de desenvolver uma postura científica na sua futura prática profissional. Essas funções específicas de ensinar e educar, desenvolvidas recorrendo ao saber próprio da profissão, apoiado na investigação e na reflexão partilhada da prática educativa, serão a análise presente neste texto. Interrogar-se sobre a realidade, colocar problemas e procurar a sua solução – pressupostos do método científico – refletem, claramente, a forma como entendemos a formação em contexto real na contemporaneidade. Deste modo, ser-nos-á possível explicitar o entendimento sobre esta noção de postura científica e serão ainda apresentados dados relativos a variados momentos em que, ao longo do seu percurso académico, os estudantes são confrontados com este espírito de cultura investigativa.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• Formação do professor mediador: inclusão e intervenção psicopedagógicas

  Aldicea Craveiro De Lima Ferreira Terezinha de Jesus Reis Vilas-Boas Alysson Brhian de Souza Muniz Silva Tacildo de Souza Araújo Luzia Mara dos Santos Danilo Batista de Souza

  238-241

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  A gestão do conhecimento nas organizações, em especial na área da licenciatura, apresenta-se como um dos principais objetos de necessidades urgentes de investigação que produza respostas às exigências sociais vigentes. Para tanto, este projeto se apresenta uma pesquisa-ação enquanto fruto maduro das experiências docentes, no fomento da formação do professor de licenciatura em Química, Biologia, Física e Matemática, oferecidas pelo Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia-Campus Manaus Centro/IFAM-CMC. Nesse prisma, as teorias e práticas cientificamente contextualizadas no referido projeto tem o intuito de refletir as problemáticas da Educação Inclusiva e da Didática das Ciências que imprimem muitas das vezes, entraves pedagógicos no estágio da prática docente que, em geral, os acadêmicos vivenciam dentro das salas de aula das instituições de ensino público. As ações de estudos e pesquisa que preconizam a formação dos acadêmicos dentro do referido projeto, ocorre, a partir do inicio do 5º período dos estudos, por se entender que ao concluído disciplinas fundamentais, pressupõem-se estarem mais abertos às reconstruções conceituais e técnicas, o que justifica, com louvor, a eficiência dessa proposta principalmente por se pensar a formação de um professor que seja capaz de dar conta das criaturas nascidas em meio a intenso apelo visual e virtual: aluno da educação Básica do terceiro milênio que nos remete a posicionamentos específicos e fundamentados no tocante a construção formativa de futuros cidadãos. Pois as ações didáticas devem primar tanto à motivação, quanto o bem estar do aluno no ambiente de sala de aula levando-o: a saber-aprender, a saber-ser, a saber-conviver e, a saber-fazer – seja qual for o seu nível escolar. Nessa perspectiva, a ação metodológica desse projeto é de conjuntura qualitativa sob os aspectos da pesquisa-ação em que este professor em formação potencializa o desenvolvendo de suas habilidades e competências docentes, na perspectiva da educação inclusiva sob o viés psicopedagógico – além de construir suas próprias ideias sobre o que seja uma sociedade mais justa e igualitária a partir do fazer educativo mediador e detentor do conhecimento histórico-social, bem como, primar uma práxis científica com base nos estudos da Experiência de Aprendizagem Mediada/EAM para a Modificabilidade Cognitiva Estrutural/MCE partindo dos pressupostos da neurociência do aprendizado que conduz-nos por princípios determinantes para a formação do professor mediador. Pois, transmitir conhecimentos e ensinar procedimentos estratégicos de aprendizagem não são suficiente para assegurar que o aprendiz torne-se um indivíduo autônomo, capaz de transcender e reutilizar aprendizagens em diferentes contextos num mundo que se encontra em constante transformação, pois devem ser capazes de recriar suas aprendizagens e de se adaptar às constantes mudanças ambientais, político-socioeconômicas e culturais. O que acreditamos que só acontece quando há o empoderamento de metodologias científicas que oriente as ações de ensino, sobretudo, o próprio caráter inclusivo de cada professor em formação – por fim, tal propositura segue sendo a variável principal de estudos e pesquisas junto à produção de ideias e formação dos acadêmicos.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• Capacitación profesional de los futuros profesores de música de Educación Primaria

  Maria Ángeles López-de-la-Calle

  242-246

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  La necesidad de una formación musical efectiva que capacite a los futuros profesionales de la Educación Primaria para una enseñanza de la música de calidad ha impulsado el estudio que se presenta. Esta comunicación presenta una investigación sobre un modelo de capacitación profesional para futuros profesores de música de Primaria. Se sitúa en el contexto de un curso  de postgrado en Inglaterra conocido con las siglas PGCE (Postgraduate Certificate in Education). El objetivo de este postgrado de primaria es claramente el de la profesionalización en la docencia y tanto el proceso de formación como el de evaluación se comparte entre la institución universitaria y los centros de prácticas. La finalidad del estudio era investigar sobre las actitudes y percepciones de los futuros maestros de educación primaria especialistas en música y de sus formadores en relación a los objetivos, estructura y contenidos del curso de postgrado. Se analizan su vínculo con el desarrollo de las destrezas profesionales relacionadas más directamente con la enseñanza de la música, es decir, referidas al conocimiento de la materia y a su pedagogía. En la recogida de datos se ha optado por una metodología múltiple que permitiera una visión lo más amplia y completa posible del tema de estudio. Los instrumentos empleados para la recogida de datos han sido análisis de documentos, observaciones, cuestionarios y entrevistas. Durante la recogida de la información se ha garantizado en todo momento el anonimato de los participantes, tanto de los individuos como de las instituciones. En los resultados los futuros docentes advierten que el programa de formación para la música es muy completo especialmente en términos de desarrollo de conocimiento de la materia. Las destrezas profesionales mejor valoradas por los futuros docentes son las que se refieren al conocimiento del Currículo Nacional de Música y de sus estrategias de implementación. El patrón de formación que se sigue de cuatro días a la semana en el centro de prácticas y un día en el centro universitario presenta cierta controversia puesto que limita, según los estudiantes, las oportunidades para la formación musical.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• Gestão da qualidade da formação dos professores na perspetiva dos estudantes

  Lionilda Sá-Nogueira José Augusto Brito-Pacheco

  247-250

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  O conceito de qualidade é de multisignificados dependendo do contexto histórico, cultural e geográfico. A busca pela qualidade do produto não é um fenómeno recente, ocorre desde o século XIX. A procura daqualidade de ensino é importante uma vez que a escola é responsável pela formação dos cidadãos participativos conscientes e responsáveis. Esta qualidade depende da organização dinâmica e inovadora; docentes qualificados ao nível intelectual, emocional, com capacidade de comunicação e ética; professores detentores de boa remuneração, motivados e com condições de trabalho aceitáveis; interações saudáveis entre docentes e alunos que permitam acompanhamento efetivo do educando; infraestruturas adequadas e modernas; acesso a tecnologias rápidas e modernas; alunos motivados, preparados intelectual e emocionalmente, autónomos capazes de gerir com eficiência e eficácia a vida pessoal e de grupo. A primeira fase de formação deprofessores é a formação inicial. Assim quisemos auscultar os estudantes da formação inicial de professores com o objetivo de analisar as suas perceções relativas à qualidade de ensino oferecida na Universidade Pública de Cabo-Verde. A metodologia adotada consistiu no método quantitativo aonde se realizou a revisão bibliográfica e aplicação de inquéritos a estudantes do 1ºe 4ºano dos cursos de Ciências da Educação e do ramo ensino.Utilizou-se o modelo constituído pelos parâmetros: 1.Liderança e Direção, 2.Competências docentes, 3.Plano Estratégico, 4.Sistema de Avaliação e Acompanhamento, 5.Gestão de processos curricular, administrativa e financeira, 6. Avaliação dos resultados e, 7.Responsabilidade Social. Os resultados apontam para o reconhecimento da existência de competências docentes, gestão curricular eficaz e fragilidades na gestão administrativa e liderança da Direção.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• O uso da estimulação da recordação na formação do professor de Educação Física

  Luciana Toaldo Gentilini Avila Lourdes Maria Bragagnolo Frison Ana Margarida Veiga Simão

  251-254

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  Na busca de estratégias que possam ser utilizadas para contribuir com a formação dos professores de Educação Física brasileiros, a fim de sentirem maior segurança ao longo da atuação docente na escola, o objetivo deste trabalho é de apresentar os efeitos da utilização da técnica de estimulação da recordação no percurso de vir a ser professor de Educação Física durante o curso de licenciatura, destacando os processos autorregulatórios desencadeados durante a realização do estágio curricular supervisionado. Participaram deste estudo seis estudantes, sendo três do sexo masculino e três do sexo feminino, com média de 22 anos, do último ano de um curso de Licenciatura em Educação Física de uma Universidade Pública brasileira, devidamente matriculados na disciplina de estágio curricular supervisionado nas séries finais do ensino fundamental. Todos os estagiários, como se preferiu denominar os estudantes desta pesquisa, foram submetidos a uma sessão individual da técnica de estimulação da recordação. Neste estudo, com base no conhecimento das diferentes formas de utilização dessa técnica, a estimulação da recordação consistiu na filmagem de uma aula de cada estagiário e posteriormente, junto apenas da pesquisadora responsável pela investigação, na visualização do vídeo e na discussão de tópicos previamente elaborados, com a finalidade de abordar e discutir sobre momentos específicos da aula. Os tópicos trataram principalmente do planejamento, execução e avaliação da aula e oportunidades dadas aos alunos aprenderem os conteúdos trabalhados pelo estagiário no percurso da aula filmada. Após as sessões de estimulação da recordação, as quais foram registradas a partir de um gravador de voz, os comentários realizados pelos estagiários foram transcritos e analisados a partir do método da análise textual discursiva. Por meio dessa análise se evidenciou as potencialidades da técnica de estimulação da recordação ao permitir que os estagiários reportassem as competências autorregulatórias utilizadas para planejar, antecipar e solucionar problemas da prática pedagógica. Ao mesmo tempo, oportunizou a autorreflexão e conscientização das mudanças que se faziam necessárias nas ações durante o período de estágio, para que os objetivos traçados fossem alcançados. Conclui-se que a estimulação da recordação, por se constituir como um método de coleta de dados e também como uma estratégia formativa no desenvolvimento profissional, permitiu aos futuros professores de Educação Física, ao assistirem sua aula, verbalizarem pensamentos e perceberem fatos que não tinham tomado consciência ao longo do desenvolvimento da aula filmada. Dito isso, pode-se inferir que os estagiários participantes desta pesquisa demonstraram indícios de uma ação autorregulada para aprender a ser professor durante o estágio. Os diferentes graus de autorregulação observados por meio das ações de planejar, utilizar estratégias e refletir sobre suas ações podem ser explicados pelas diferentes oportunidades que esses tiveram ao longo da vida para serem mais ativos e autônomos perante a sua aprendizagem.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• Calidad de la Orientación en la Facultad de Educación (Universidad de Santiago de Compostela)

  Cristina Ceinos-Sanz Miguel Anxo Nogueira-Pérez

  255-259

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  De los cambios producidos en la sociedad actual, cobran especial relevancia los acontecidos en el sistema universitario, contexto en el que de cara a favorecer la capacitación integral del alumnado, debe considerarse el proceso de maduración personal que todo estudiante experimenta, así como la inclusión de la Orientación en dicha etapa. Por tanto, el principal objetivo del presente trabajo se centra en analizar las acciones de Orientación desarrolladas con alumnado de último curso de la Facultad de Ciencias de la Educación (Universidad de Santiago de Compostela) con la pretensión de formular planteamientos de mejora en las acciones desarrolladas.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• O restabelecer dos vínculos entre a ciência, escola e a comunidade através do pensamento complexo

  Paulino Eidt Ortenila Sopelsa

  260-265

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  A agonia planetária é efeito e produto do paradigma cartesiano e da solidez que adquiriu ao longo do tempo. O presente artigo se propõe, por meio de um estudo teórico, a compreender o ser humano e a educação mediante a complexidade. Nesta acepção, é necessário pensar o conhecimento como algo inseparável da vida, já que este permite vivenciar a experiência de ressignificar os sentidos e contribui para semear a reflexão sobre uma educação que possa integrar o Ser e o Saber. O saber tem historicidade. As pessoas são frutos do movimento histórico e do espaço geográfico e cultural onde nasceram e vivem. En­raizados num conjunto de tradições históricas preexistentes, o ensino e aprendizagem ocorrem espontaneamente, sem que, na maioria das vezes, os próprios participantes dele tenham consci­ência. O Conhecimento e o saber emergem da tradição. Resultados apontam que a religação dos saberes na escola perpassa necessariamente pela reflexão acerca do saber transmitido pela tradição e pela interação entre os indivíduos.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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• O papel da Mediação Psicopedagógica nos Primeiros Contatos com a Leitura e a Escrita

  Maria Inés Corte Vitória Milena Ramos

  266-270

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  Esta pesquisa tem como objetivo analisar as boas práticas pedagógicas de leitura e escrita num curso de Graduação, que primam pelo desenvolvimento das habilidades da pessoa do leitor/escritor, a partir das contribuições da psicopedagogia. A coleta de dados para o estudo foi feita com alunos da disciplina Educação e Literatura Infantil, do curso de Pedagogia da PUCRS/RS/Brasil. No referencial teórico, abordamos a questão da leitura e da escrita como um compromisso que precisa ser assumido pelas escolas, desde a mais tenra etapa de escolarização formal até o Ensino Superior, buscando, através de teóricos da área, identificar as potencialidades e limitações para o aprimoramento de sujeitos  leitores e produtores de texto, numa perspectiva interdisciplinar: Pedagogia e Psicopedagogia.  Os dados coletados no questionário aplicado aos alunos do Curso foram analisados qualitativamente através da técnica de Análise de Conteúdo de Bardin e resultaram nas seguintes categorias, que estão alinhadas aos objetivos propostos por esta pesquisa: 1 – O papel da Mediação Psicopedagógica nos Primeiros Contatos com a Leitura e a Escrita; 2 – Formação da Cultura Leitora e de  Escrita; 3- Sentimentos Despertados pela Leitura e Escrita no Curso investigado; 4 - Leitura e Escrita nos Âmbitos Pessoal e Profissional. 5 - As contribuições que a prática psicopedagógica pode trazer para a formação da pessoa do leitor/escritor nos cursos de Graduação.  E, nas considerações finais, abordamos os destaques desse trabalho de qualificação que vem sendo feito, bem como o quanto é imprescindível uma abordagem em leitura e escrita que foque o desenvolvimento da pessoa do leitor/escritor na Graduação em Pedagogia, enfocando a interface com a Psicopedagogia.

  DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.06

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